導(dǎo)語：大學(xué)英語教學(xué)改革方向論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：全球化進(jìn)程的加快對人才提出了更高的要求，高中英語教學(xué)要求已提到了和大學(xué)英語課程要求同等高的水平。那隨之而來的大學(xué)英語教學(xué)改革將何去何從？通過對專業(yè)英語的內(nèi)涵、特征及優(yōu)勢的分析，提出了ESP是大學(xué)英語教學(xué)改革的方向，意在加強(qiáng)對專業(yè)英語教學(xué)的認(rèn)識，同時也就專業(yè)英語教學(xué)提出了幾點(diǎn)思考，以期能和廣大的教學(xué)同仁們一起切磋。

關(guān)鍵詞：ESP優(yōu)勢思考

根據(jù)最新《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中英語課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合語言能力，其中對優(yōu)秀高中畢業(yè)生的語言詞匯量的要求將達(dá)到4500，這和新近修訂的《大學(xué)語言課程教學(xué)要求》的在兩年大學(xué)基礎(chǔ)語言階段之后詞匯量達(dá)到4500的要求相同。另外，高中語言課程同樣將開設(shè)近似于大學(xué)英語的課程，如綜合英語、英漢筆譯、報刊閱讀等。也就是說，隨著全球化進(jìn)程的加快，時代對人才已提出了更高的要求，高中英語教學(xué)目標(biāo)已上了一個新臺階，中小學(xué)的英語課程將同大學(xué)課程接軌，實(shí)行“一條龍”教學(xué)已得到外語界的普遍認(rèn)同。這給大學(xué)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，那么大學(xué)英語教學(xué)又該何去何從呢？筆者認(rèn)為，這一大趨勢下從大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)過渡到專業(yè)英語教學(xué)不失為目前大學(xué)英語教學(xué)改革的一個重要方向和出路。

一、專業(yè)英語的內(nèi)涵及特征

專業(yè)英語（ESP）即“EnglishforSpecificPurpose”，是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程(HutchinsonandWaters1987)在我國也稱作專門用途英語，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力，如商務(wù)英語、法律英語、旅游英語、新聞英語醫(yī)學(xué)英語、生物英語、旅游英語、營銷英語、計(jì)算機(jī)英語、工程英語、學(xué)術(shù)英語、科技英語等。ESP教學(xué)有四個區(qū)別特征：（1）需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者，（2）內(nèi)容上與特定專業(yè)和職稱相關(guān)，（3）詞匯句法和語篇上放在于特定專業(yè)，職業(yè)相關(guān)的活動的語言上，（4）與普通英語形成對照(Strevens:1988)[1]。從以上可看出ESP是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，在強(qiáng)調(diào)以人為本，實(shí)行高校教育素質(zhì)轉(zhuǎn)變中具有非常現(xiàn)實(shí)的實(shí)際意義。

二、專業(yè)英語教學(xué)——大學(xué)英語教學(xué)改革的方向

1.大學(xué)英語教學(xué)改革的背景

隨著中國加入世貿(mào)組織，經(jīng)濟(jì)、文化的國際化，中國與國際市場的交往越來越頻繁，企業(yè)越來越青睞既有專業(yè)知識，又具有良好的英語交際能力，能熟練地運(yùn)用英語與外商進(jìn)行專業(yè)方面的技術(shù)交流、談判與合作。但事實(shí)情況卻不容樂觀，根據(jù)有關(guān)調(diào)查“大學(xué)英語是一門最費(fèi)時，最耗力的課程”。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，培養(yǎng)出來的大部分學(xué)生講的還是“聾子英語”、“啞巴英語”，課堂教學(xué)為了四、六級考試，教師被迫背水一戰(zhàn)。在大學(xué)公共英語課堂里，部分成績優(yōu)秀的學(xué)生不得不耐著性子與其他不同水平的學(xué)生一起聽老師不厭其煩地講解重復(fù)的語法、單詞，做枯燥的四級試卷，分析解題技巧。而另有部分學(xué)生也呈現(xiàn)出對英語學(xué)習(xí)懈怠、不好好學(xué)的狀態(tài)。整個局面最終就是學(xué)生抱怨英語課沒意思，枯燥乏味，上課打瞌睡、做不相關(guān)事情的不乏其人，經(jīng)常逃課、曠課的現(xiàn)象更是履禁不止；同時教師也抱怨學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，不好好配合，教學(xué)效果不顯著。這一方面既挫傷了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，助長了部分學(xué)生一味追逐于過四、六級的功利心態(tài)，而體會不到英語學(xué)習(xí)的真正價值及樂趣所在。另一方面也嚴(yán)重打擊了教師的授課激情。如果這樣的狀況得不到改善的話，別說培養(yǎng)復(fù)合型的專業(yè)人才，恐怕連最初的教學(xué)目標(biāo)都難以達(dá)到。

如何來改變這種局面，不少教育界的有識之士已提出了ESP的教學(xué)理念，如我國英語語法家章振邦教授（2003）明確提出“需要對我國外語教育作戰(zhàn)略性的調(diào)整，要點(diǎn)是把普通英語教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進(jìn)入高校時便可關(guān)注于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)”。《大學(xué)英語教學(xué)大綱(修訂版)》規(guī)定，“專業(yè)英語(ESP)課程為必修課,安排在第五至七學(xué)期,學(xué)時不得少于100課時,第八學(xué)期還可繼續(xù)安排專業(yè)英語文獻(xiàn)閱讀、專業(yè)英語資料翻譯、英文摘要寫作等。保證英語學(xué)習(xí)四年不斷線。”這就從戰(zhàn)略的高度給大學(xué)英語教學(xué)改革指明了新的方向。

2.專業(yè)英語教學(xué)的優(yōu)勢

2.2.1融和型功能語法教學(xué)法的運(yùn)用

交際教學(xué)法是得到廣泛承認(rèn)與運(yùn)用的教學(xué)法，它是由哈姆斯（Hymes）的“交際能力”和哈利德（Halliday）的功能語言理論結(jié)

合而來。哈姆斯認(rèn)為“交際勝任能力”。交際能力是闡明說話人需要指知道什么，以便在交際場合能有能力交換思想。根據(jù)哈利德的語法功能理論“語言學(xué)與講話人的行為或者討論的題目有關(guān)。因?yàn)椋挥型ㄟ^使用語言來學(xué)習(xí)語言，才是語言的全部功能，這樣所有成分就能集中起來”。

專業(yè)英語教學(xué)則是從單純的、孤立的語言教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)⒄Z言與內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合的“語言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”(integrationoflanguageandcontentlearning)，將學(xué)生欲從事的專業(yè)與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過使用英語來掌握本學(xué)科的基本技能，是交際功能語法教學(xué)的延申。盡快讓學(xué)生接觸他們畢業(yè)后可能從事的行業(yè)英語,讓他們盡早建立起專門用途英語的詞匯體系,掌握這些文體的語篇結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)和表達(dá)規(guī)律。通過開展包括“國際商務(wù)英語”、“國際金融英語”、“國際營銷英語”、“電子商務(wù)英語”、“旅游英語”、“新聞英語”等課程的學(xué)習(xí),既優(yōu)化了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),拓展了學(xué)生的知識面,又提高了學(xué)生的擇業(yè)競爭力,縮短了學(xué)生進(jìn)入工作角色的適應(yīng)期。這種強(qiáng)烈的實(shí)用性,應(yīng)該說與大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的不謀而合，這就使得學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確，動力更加充足，能較好的緩和目前大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的學(xué)生覺得英語課堂教學(xué)枯燥，一味地追求過級而體會不到英語學(xué)習(xí)的樂趣的尷尬局面。

2.2.2承上啟下的作用

專業(yè)英語教學(xué)不同于大學(xué)英語、雙語教學(xué)，它們分別有自己的特點(diǎn)。大學(xué)英語側(cè)重于英語基礎(chǔ)的訓(xùn)練，它和專業(yè)英語有共核部分，都在于對語言能力的培養(yǎng)，但共核英語和專業(yè)英語還是有區(qū)別的。過了四、六級的學(xué)生在進(jìn)入自己的專業(yè)領(lǐng)域，用英語從事相關(guān)外貿(mào)、金融、法律等行業(yè)時未必會顯得游刃有余，因?yàn)閮H有“共核英語”是不夠的，專業(yè)英語有它自己特殊的詞匯、句法結(jié)構(gòu)和篇章，不通過專門的學(xué)習(xí)是無法看懂專業(yè)文獻(xiàn)和專業(yè)教材的。

雙語教學(xué)（bilingualeducation）是指兼用外語（在我國主要是英語）和漢語來講授專業(yè)知識，它不是以語言教學(xué)為目的，而是以講授某種專業(yè)知識為主線，作為特定語境、特定環(huán)境下使用的英語，是語言共核之外的部分。有人主張可以由基礎(chǔ)英語教學(xué)階段直接過渡到雙語教學(xué)，但事實(shí)情況卻不容人樂觀。目前就我國的雙語教學(xué)主要是由專業(yè)教師擔(dān)任，但大多數(shù)的專業(yè)教師對自己的語言能力還是信心不足，課堂教學(xué)多傾向于詞匯＋翻譯的教學(xué)法，結(jié)果往往未達(dá)到雙語教學(xué)的預(yù)期效果，反而還可能陷入專業(yè)沒掌握，語言能力也沒練成的兩難境地。而ESP教學(xué)則能很好地幫助學(xué)生掌握專業(yè)詞匯習(xí)得技巧和特定領(lǐng)域中用英語撰寫的文章的基本語篇分析能力，為學(xué)生順利進(jìn)入雙語課堂打好基礎(chǔ)。

因此，從某種程度上說，ESP課程應(yīng)該是從基礎(chǔ)英語課程到雙語課程之間的過渡性課程，起到了承上啟下的作用。為學(xué)生順利進(jìn)入雙語課堂做好準(zhǔn)備，讓他們既能在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時又能提高英語語言水平。

2.3國外的成功經(jīng)驗(yàn)

ESP教學(xué)在國外有悠久的歷史，而且受到了足夠的重視。在美國，有120多所大學(xué)開設(shè)了諸如EAP和technicalcommunication之類的英語學(xué)位課程，有主要刊登EAP科研論文的雜志EnglishforSpecificPurposes，對EAP教學(xué)的研究早已發(fā)展到聽、說、讀、寫等各個方面。在希臘,非英語專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)不再學(xué)習(xí)公共英語，而是學(xué)習(xí)專門用途英語（ESP），也就是我們國內(nèi)所說的專業(yè)英語，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)英語、醫(yī)學(xué)英語、法律英語、幼兒園英語、生物學(xué)英語等等。而學(xué)生不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)，他們用英語交流都沒有問題。在中國的香港的大學(xué)里，英語學(xué)分主要在專門用途英語上，學(xué)生的基礎(chǔ)英語是在中學(xué)完成的。國外的成功經(jīng)驗(yàn)再次說明了ESP的重要性，它勢必會給目前的大學(xué)英語教學(xué)改革帶來一陣清新的風(fēng)，它無疑會是大學(xué)英語教學(xué)改革的必然出路和方向。

三、對專業(yè)英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考

3.1與基礎(chǔ)英語教學(xué)的相互補(bǔ)充關(guān)系

當(dāng)前,中國英語教學(xué)界對基礎(chǔ)英語和專門用途英語的教學(xué)之間的關(guān)系存在不少模糊認(rèn)識,認(rèn)為英語教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)英語的技能。實(shí)行ESP教學(xué)，首先應(yīng)在專業(yè)英語教學(xué)與基礎(chǔ)英語教學(xué)的相互關(guān)系上有個清楚的認(rèn)識。

大學(xué)基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)主要是全面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的聽說讀寫譯的基本技能，主要側(cè)重于對詞匯語篇結(jié)構(gòu)的分析。而ESP教學(xué)主要針對對口專業(yè)，加強(qiáng)對專業(yè)詞匯及專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)以及運(yùn)用專業(yè)英語技能閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、相關(guān)報告，進(jìn)一步鍛煉語言能力。二者是同等重要的“它們不是對立的或互不相容的，是為實(shí)現(xiàn)同一教學(xué)目標(biāo)的兩個層面”

在具體的課程設(shè)置上，基礎(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)該有個先后次序，當(dāng)然也可以根據(jù)學(xué)生的情況將其進(jìn)行分流，讓一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生提前進(jìn)入專業(yè)英語學(xué)習(xí)。ESP課程既可以作為必修課，也可以作為選修課與專業(yè)課同步進(jìn)行。另外，根據(jù)學(xué)校的不同，ESP也應(yīng)有所區(qū)別“國家重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)向不設(shè)公共英語課，學(xué)生入校后直接接受雙語教學(xué)的方式”（張堯?qū)W2002）。

3.2合作式教學(xué)

專業(yè)英語教學(xué)中最大的問題是師資問題。ESP教學(xué)對專業(yè)和語言能力都有較高的要求。而目前一般的專業(yè)教師專業(yè)知識扎實(shí)，但全用英語教學(xué)還不太現(xiàn)

實(shí)，而基礎(chǔ)英語教師語言過關(guān)但又不精通相關(guān)的專業(yè)知識。如何來解決二者之間的對應(yīng)問題呢？筆者認(rèn)為可以把兩種教學(xué)資源結(jié)合起來，實(shí)行合作教學(xué)（teamco-operation）具體的合作形式既可采取全程合作的方式，也可采取分階段合作教學(xué)的方式。既可以由一名專業(yè)知識豐富的教師引導(dǎo)語言科班出身的教師進(jìn)行教學(xué)，也可以由年輕新教師輔助專業(yè)教師的語言教學(xué)。在專業(yè)教師的幫助下，ESP教師能夠?qū)W(xué)生的目標(biāo)情景(targetsituation)有足夠的認(rèn)識，而同時他們又能讓專業(yè)教師們清楚學(xué)生以及ESP教師自身所面臨的語言問題。

3.3教師的定位

時代給人才的培養(yǎng)提出了新的要求。ESP課程的開設(shè)不管對專業(yè)教師還是基礎(chǔ)英語教師來說都提出了更高的要求。所以加強(qiáng)自身專業(yè)和語言知識的學(xué)習(xí)、提高不是一勞永逸的，而是伴隨終身，活到老學(xué)到老的。同時英語教師也應(yīng)把從事ESP教學(xué)看成是對自身素質(zhì)的提高，要在思想和心理上對這個變化做好準(zhǔn)備。應(yīng)該明白，盡管“基礎(chǔ)英語”在絕大多數(shù)學(xué)校，在很長一端時間里不會消失，但是一部分教師的“轉(zhuǎn)型”是不可避免的[9]。應(yīng)在一邊熟練運(yùn)用語言知識一邊注意拓寬自己的專業(yè)知識，提高計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力，加強(qiáng)現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該鼓勵其攻讀其他專業(yè)的碩士、博士學(xué)位。

四、小結(jié)

國際交往的日益頻繁，使得單純的大學(xué)英語基礎(chǔ)教育不再滿足時代對人才的更高要求，只有將高校英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能讓畢業(yè)生在踏上工作崗位的時候，在運(yùn)用到相關(guān)專業(yè)英語的時候能愉快的勝任。從這個意義上說，ESP教學(xué)應(yīng)該說是新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革的重要課題之一，是對現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)課程設(shè)置的一個重大變革方向。