導(dǎo)語：院校英語教育專業(yè)工學(xué)結(jié)合存在的難題及構(gòu)想一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合模式是指充分利用學(xué)校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學(xué)校與企業(yè)雙向介入，將學(xué)校的理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練和企業(yè)的實踐有機結(jié)合起來，為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。國外工學(xué)結(jié)合主要有德國的雙元制、美國的合作教育、英國的三明治、俄羅斯的教學(xué)生產(chǎn)聯(lián)合體和日本產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式。我國主要有訂單模式、理論實踐一體化、工學(xué)交替教學(xué)和兩段預(yù)分配模式[1]。

目前，工學(xué)結(jié)合教育模式已成為我國高等教育內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。隨著高職院校工學(xué)結(jié)合教育模式的深入進(jìn)行，高職教育特別是以能力培養(yǎng)為重心的特點越來越被人們廣為深刻地接受。長期以來，人們一直認(rèn)為理工科類專業(yè)的動手能力明顯，專業(yè)能力的培養(yǎng)易于把握；而文科類專業(yè)的動手能力相對難以實現(xiàn)，專業(yè)能力的培養(yǎng)也難以體現(xiàn)。但是隨著教育專家的研究，文科類有許多專業(yè)都已經(jīng)找到了切實可行的途徑，如文秘專業(yè)，旅游與酒店管理專業(yè)，服裝設(shè)計專業(yè)等。在實際的發(fā)展過程中，師范專業(yè)的工學(xué)結(jié)合的教育發(fā)展模式卻很少有人談及，師范專業(yè)在工學(xué)結(jié)合過程中的突破確實面臨著很大的困難和障礙。特別對于英語教育專業(yè)而言，由于還涉及到學(xué)習(xí)者的第二語言習(xí)得等因素，有著自身獨特的特點。

一、工學(xué)結(jié)合的再認(rèn)識和意義

工學(xué)結(jié)合，一般被理解為學(xué)校學(xué)習(xí)和生產(chǎn)崗位做工交替進(jìn)行的培養(yǎng)模式，即把整個學(xué)習(xí)過程分解為在學(xué)校學(xué)習(xí)和在企業(yè)工作兩個過程并交替進(jìn)行。工學(xué)結(jié)合是在校企雙方聯(lián)合辦學(xué)的過程中逐步形成的，其實質(zhì)是產(chǎn)學(xué)合作、聯(lián)合育人，主體是學(xué)生。它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。工學(xué)結(jié)合與傳統(tǒng)教育模式相比，主要特點體現(xiàn)在“工作”上，其主要目的是讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中得到鍛煉，提高學(xué)生的工作能力和對社會及工作崗位的適應(yīng)能力。工學(xué)結(jié)合是指在有競爭、有報酬的真實的市場環(huán)境中工作，將學(xué)校教育與社會需求緊密地結(jié)合在一起。學(xué)校通過這種教育模式，不僅使辦學(xué)面向了社會，而且完全融入到了市場的供需關(guān)系之中，接受市場的選擇與檢驗。

學(xué)生在“工”的過程中與用人單位進(jìn)行雙向選擇，受勞動力市場的支配，市場的需求情況對學(xué)生的工作選擇和職業(yè)發(fā)展也有著很大的影響。工學(xué)結(jié)合的一個重要魅力正是在于它通過將學(xué)生推向市場來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，從而推動學(xué)校的教育改革，并且使教育更適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際需求。[2]教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)中指出“:工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會需求緊密結(jié)合”。從中可以看出,工學(xué)結(jié)合是教育活動與社會生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合的一種培養(yǎng)模式,是我國教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教育思想在職業(yè)教育實踐中的創(chuàng)新。工學(xué)結(jié)合體現(xiàn)了教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合以及培養(yǎng)全面發(fā)展的個人這兩個現(xiàn)代教育最根本的特征。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的必然要求。

二、高職高專院校英語教育專業(yè)工學(xué)結(jié)合存在的問題

（一）高校實習(xí)實訓(xùn)的局限性

對于師范類專業(yè)的工學(xué)結(jié)合問題的探索中，大多數(shù)高校采取的是安排校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)相結(jié)合的方式。高職高專的校內(nèi)實訓(xùn)課是第一年和第二年都有所設(shè)置。

校內(nèi)實訓(xùn)中雖然安排有教師課堂口語、職業(yè)技能培訓(xùn)（試講或說課）等課程，但是學(xué)生沒有去真正的課堂中體驗，沒有和中小學(xué)那些有經(jīng)驗的教師交流，對于有些實訓(xùn)內(nèi)容是理解不夠深刻，而還有些純屬紙上談兵。校外實習(xí)這個環(huán)節(jié)確實可以做到頂崗實習(xí)，使學(xué)生真真正正做到在真實的環(huán)境中擔(dān)任一個中小學(xué)教師的角色，現(xiàn)實扮演英語任課教師和班主任的雙重身份。但是這個環(huán)節(jié)通常被設(shè)置在高職高專教育臨畢業(yè)前的最后一個學(xué)期，一方面是面臨找工作，或者是為進(jìn)一步深造做準(zhǔn)備，很多學(xué)生要么顧此失彼，要么重視不夠、無暇顧及；另一方面，即便實習(xí)中遇到什么問題，如英語語法知識的欠缺，發(fā)音的不準(zhǔn)確，口語能力的不夠流利，英語書法的不夠流利、美觀等，他們已經(jīng)沒有足夠的時間去充電。

而且在這個過程中，學(xué)生根本不可能具備同其它專業(yè)一樣有競爭有待遇的工作。因為中小學(xué)義務(wù)教育免收學(xué)費，每個學(xué)校可支配的資金是相當(dāng)有限的。

（二）校“企”合作的局限性

工學(xué)結(jié)合還很強調(diào)的一項是校企合作，但對于師范類專業(yè)而言，選擇企業(yè)的空間就不是很大。高職高專院校英語教育專業(yè)所對口的就是中小學(xué)的英語教師，到社會上尋找合作的單位就是一些中小學(xué)的輔導(dǎo)機構(gòu)，如大大小小、各個品牌的英語輔導(dǎo)班。而高職高專院校所培養(yǎng)的目的并不是為了讓自己的畢業(yè)生到社會上的各個輔導(dǎo)班去擔(dān)任代課教師。有的學(xué)校的教育專業(yè)曾經(jīng)有過訂單式培養(yǎng)的成功案例，但是對于師范生來說，他們想找到一份不錯的正式的工作，大家一致都認(rèn)為是事業(yè)單位的有編制的教師崗位，而這卻是必須通過政府部門舉行的嚴(yán)格的考試的。

（三）高職教育模式的局限性

高職高專教育模式的局限其實也就是和初、中等教育的對接問題。因為高職高專院校所培養(yǎng)的師范生是全國各地的中小學(xué)教師。針對這個市場所需要的人才模式，我們可以知道是具有一定的職業(yè)道德和操守，具備教師所要求的教師職業(yè)技能的如英語語音純正、語法功底扎實、書寫流暢美觀、師德高尚等的英語專門人才。從課程設(shè)置上，大多院校不存在太大的問題，關(guān)鍵在于教學(xué)方法和手段上需要更新扭轉(zhuǎn)思想，大膽改革和創(chuàng)新。因為針對中小學(xué)市場的要求，一般的高職高專院校的外語專業(yè)都會相應(yīng)的設(shè)置有思想品德修養(yǎng)、精讀、泛讀、英語聽力、英語口語、英語寫作和英語教法技能等課程，而這些課程也保障了英語教育師范生的各項技能。但是現(xiàn)在的中小學(xué)都已經(jīng)開始推廣素質(zhì)教育，正在摒除以前的應(yīng)試教育。所以中小學(xué)的英語課堂模式真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，淡化語法，注重實踐，學(xué)生們動口動手的機會真的是多了，能力也增強了。但在高職高專院校這個大學(xué)的環(huán)境中，普遍還存在著“一言堂”式的“填鴨式”教學(xué)。英語教法和技能這些課程本身就是教學(xué)生如何來處理中小學(xué)教材，如何備課、設(shè)計和教學(xué)。有些課程如英語口語、英語聽力還好變，而像精讀這門課怎樣做到淡化語法，怎樣使這門課變成實踐課還需要很長時間的探討和研究。

（四）就業(yè)實現(xiàn)渠道的局限性

高職高專師范類英語教育專業(yè)的就業(yè)渠道和就業(yè)崗位都十分有限。目前全國范圍內(nèi)，他們的就業(yè)形勢是“逢進(jìn)必考”制度。該類學(xué)生不像其他學(xué)科或?qū)I(yè)一樣，時間相對沒有那么靈活。每年招考都集中在七八月份左右。不僅每年招教可供選擇的區(qū)域有限，名額也十分有限。一年一個市級地區(qū)包括特崗招教在內(nèi)，特別是英語教育專業(yè)只有幾十人，而一個師范院校所畢業(yè)的一屆英語教育學(xué)生是四五百人。這樣的比例想實現(xiàn)事業(yè)單位的全部就業(yè)真的是有點捉襟見肘。

（五）“雙師型”教師培養(yǎng)的局限性

對于英語學(xué)科的其他專業(yè)來說，找到或培養(yǎng)“雙師型”人才都相對容易，并且有方向有內(nèi)容且具備可操作性。如商務(wù)英語專業(yè)的教師可以到外貿(mào)公司或企業(yè)進(jìn)行鍛煉和實踐，可以培訓(xùn)或考試拿到商務(wù)英語證書，報關(guān)員或跟單員證書，商務(wù)翻譯證書，經(jīng)濟(jì)師或會計師證書作為“雙師型”人才的儲備；旅游英語專業(yè)的教師可以到旅行社或酒店進(jìn)行鍛煉和實踐，并可以考取外語導(dǎo)游證書，調(diào)酒師或酒店管理等證書作為“雙師型”人才儲備。而英語教育專業(yè)教師至今尚無找到相關(guān)的可以被認(rèn)定為“雙師型”人才的證書。

三、高職高專英語教育專業(yè)工學(xué)結(jié)合發(fā)展的構(gòu)想

鑒于高職高專英語教育專業(yè)屬于師范類，培養(yǎng)的對象為中小學(xué)英語教師，到校外聯(lián)系企業(yè)合作的可能性較小等實際情況，這些師范院校有資質(zhì)的可以開辦自己的附屬中小學(xué)，沒有資質(zhì)的可以成立專門的培訓(xùn)中心。而且后者更公開、更透明、更能接受市場的考驗。在這個專門的培訓(xùn)中心里，由學(xué)校安排專門的教師負(fù)責(zé)并主持各項事務(wù)的開展，有專門負(fù)責(zé)外聯(lián)和中間協(xié)調(diào)安排的老師，有嚴(yán)格的監(jiān)督和考核機制，從教育專業(yè)的學(xué)生中選拔出基本功扎實的、能力強的、能夠勝任的學(xué)生擔(dān)任主講教師。目前由于對英語學(xué)習(xí)這個廣大市場的需求，這些學(xué)院組織的培訓(xùn)中心也可以靈活變通，根據(jù)不同的對象進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)。受教育者可以通過試聽來為自己選擇合適的滿意的輔導(dǎo)老師，而這些英語教育專業(yè)被選拔出來的學(xué)生也可以通過自己的上崗、下崗來進(jìn)行查漏補缺，來提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和積極性也被激發(fā)起來，為高職高專院校教育專業(yè)的良好發(fā)展也提供了支持。

結(jié)束語：

工學(xué)結(jié)合是當(dāng)今社會高校發(fā)展的大勢所趨和必然產(chǎn)物，它把理論和實踐緊密地結(jié)合了起來。當(dāng)各類學(xué)科各種專業(yè)爭先在工學(xué)結(jié)合的領(lǐng)域中取得自己的成果時，高職高專英語教育專業(yè)出現(xiàn)了發(fā)展中的瓶頸問題。如何創(chuàng)辦和自己專業(yè)相關(guān)的“校辦工廠”，本文試圖以一構(gòu)想來尋找該問題的突破口。