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摘要：在小學高年級英語教學中，作文漸漸出現在教學板塊中，作文教學不同于讀、寫，這需要學生有比較牢固的英語語法基礎和構思能力，因此，盡管作文在英語試卷中占據了很大的分值，被很多教師所重視，但作文教學仍然存在許多的障礙。為了更好地開展小學高年級英語作文教學，首先要讓學生產生寫作的興趣，并要通過一種高效的方法來開展作文教學，思維導圖作為一種新型教學方法，可以培養學生的思維模式，這在寫作中是非常重要的。本文將從思維導圖在小學高年級英語作文提升的積極意義和策略分析兩個方面來談。

關鍵詞：思維導圖；小學高年級；英語作文能力；提升分析

作為小學高年級英語教學中的主要內容之一，作文是一種培養學生英語思維的重要方式，很多小學生在初步接受英語學習過后，無法轉換中文和英語的思維模式，很多學生還是喜歡用漢語思維來開展英語學習，這樣會出現許多的局限性，其中，學生無法寫出一篇好文章便是一個很大的問題。由于小學生還沒有很深入地接觸語法，他們的詞匯量也不大，因此在寫作上顯得比較吃力，再加上寫作本身也是很有難度的，導致許多學生都不愿意寫作，甚至是懼怕寫作，因此，現階段的小學高年級英語作文教學的開展現狀是不太樂觀的。

一、思維導圖在小學高年級英語作文提升的積極意義

很多教師喜歡采用傳統教學模式，即遵循著提出作文題目，制定相關要求，就讓學生自己開始寫作了。這樣單調的教學模式實在提不起學生的寫作興趣，在很大程度上會讓學生對寫作任務敷衍了事，發揮不出寫作對于學生的真正教學意義。另外，為了解放學生的創造性思維，這種傳統模式也不利于學生的發展和提升。因此，教師急需要一種新型教學模式來打破這一束縛學生的境況。而在最近幾年以來，很多學校的英語教師都開始引入了思維導圖教學方法，這種方法可以將我們的思維過程可視化，且可以通過簡潔的文字和標記來簡化許多問題，通過一種一目了然的樹狀圖形式來展現復雜難懂的思維過程。無疑，思維導圖具有很多的優勢，而其更大的優勢是可以消除學生在中文和英語的思維模式上的差異，利用思維導圖，學生可以輕易地轉換自己的認知系統，不再局限于從中文的角度去看待英語學習中了。因此，思維導圖在小學高年級英語作文提升上具有很大的積極意義，這種新型教學方法也經過許多的教學實踐，已經產生了很可觀的成效，當然，再好的方法也需要正確地應用，下面將為小學高年級英語作文教學課堂提供幾種科學地應用思維導圖的方法，希望可以幫助英語教師提高學生的寫作能力和興趣，幫助學生培養自己的英語思維。

二、思維導圖下的小學高年級英語作文能力提升分析

第一點，采用思維導圖來進行寫作教學之后，很明顯可以看到小學生對待寫作的態度有很大的變化了，因為他們可以利用思維導圖來整理自己凌亂的思緒，并將抽象的思維過程轉化為文字或是圖片標記，而在這種可視化的過程中又一次激活了學生的大腦思維，幫助學生查缺補漏，進一步完善思維系統。很多學生在用完思維導圖之后，可以驚奇地發現，自己的寫作速度比起之前有了很大的提升，并且寫作的內容更有深度，質量也提高了許多檔次。深受鼓舞的學生會對寫作產生更強的信心，從而漸漸發現寫作的魅力，產生對寫作的興趣，而寫作能力也在不知不覺中鍛煉出來了。第二點，學生之前一直面對著單調乏味的傳統課堂，而掌握思維導圖這一方法可以幫助學生成為課堂的主人，學生不再是只能被動地接受教師傳授的知識點，自己也可以利用這種高效的學習工具來捕獲知識點，并整理到自己的知識儲備區中。而我們都知道，一個人的知識儲備量在很大程度上會影響他的寫作水平，這又從另一個角度提高了學生的寫作能力，學生的認知系統更完善，其可以去寫的東西也更多，不會再出現那種拿起筆不知如何下手的局面了。并且，長期適用思維導圖有助于學生邏輯能力的提升，而邏輯能力不僅是在寫作上，還是對于學生的思維模式的影響上，都有很積極的意義。第三點，利用思維導圖可以讓學生培養一個更良好的學習習慣，很多學生在拿到作業題目之后往往什么都不想就開始寫，等到出現阻礙之后再去重新看題目，才發現自己的思路錯了，進而浪費了許多的時間。而利用思維導圖，學生需要全面理解題目的含義，并迅速整理清楚自己的思路，這對于減少作業中的錯誤是非常有幫助的，另外也可以幫助學生的思想更加有深度。

綜上所述，思維導圖可以在小學高年級英語作文教學中發揮出巨大的作用，而這種學習方法帶來的好處不僅僅是英語作文的提升，更對于學生在其他科目上的學習，甚至是學生的思維模式也有很大的影響。學生掌握這種簡潔高效的方法，將受用終身，因此，教師需要積極地將思維導圖引入到小學英語寫作教學當中。

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作者:周佳玉 單位:張家港市實驗小學