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【摘要】本文在分析經(jīng)濟管理類專業(yè)與會計專業(yè)會計教學(xué)區(qū)別的基礎(chǔ)上，對經(jīng)濟管理類專業(yè)會計課程的一些教學(xué)問題進行了初步探討。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟管理會計教學(xué)教學(xué)方法

很長一段時間以來，我們對非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)都采用了和會計專業(yè)一樣的做法。即使有所不同，也只是簡單地壓縮了教學(xué)內(nèi)容，而沒有針對學(xué)生的特點因材施教。本文分析了經(jīng)濟管理類專業(yè)會計教學(xué)的特點，并在此基礎(chǔ)上對經(jīng)濟管理類專業(yè)的會計教學(xué)問題進行了探討。

一、經(jīng)濟管理類專業(yè)與會計專業(yè)會計教學(xué)的區(qū)別

1.教學(xué)目標不同。從教學(xué)目標上看，會計本科主要是培養(yǎng)會計信息的“生產(chǎn)者”，要求學(xué)生能夠運用會計憑證、會計賬簿、財務(wù)報表等專用工具把經(jīng)濟信息轉(zhuǎn)化為會計信息，會記賬、算賬、報賬以及用賬。而對經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生進行會計教育的目的，并不是要求他們掌握會計憑證和會計賬簿的具體填報方法，而是要培養(yǎng)他們的會計思維方式，培養(yǎng)他們理解各類報表所反映的財務(wù)信息并據(jù)以分析企業(yè)財務(wù)狀況和經(jīng)營成果，進而做出相應(yīng)決策的能力，即要培養(yǎng)會計信息的“使用者”。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅應(yīng)了解會計所產(chǎn)生的信息的經(jīng)濟含義，而且要具備運用會計信息分析和解決管理問題的能力，會計教學(xué)的目標最終是為管理打下良好的基礎(chǔ)。

2.課程安排不同。會計本科知識體系涵蓋的課程可分為三個層次：①以對經(jīng)濟活動的確認、計量、記錄、報告為核心的財務(wù)會計體系，包括基礎(chǔ)會計學(xué)、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、會計信息系統(tǒng)、國際會計等；②以對經(jīng)濟活動進行控制與決策為核心的管理會計體系，包括成本會計學(xué)、管理會計學(xué)等；③以企業(yè)理財為主體，以風(fēng)險與收益為核心的財務(wù)管理體系，包括財務(wù)管理、財務(wù)分析等。普通會計本科一般要開設(shè)上述十余門課程，甚至更多，教學(xué)課時安排也較多，并且這些課程在會計本科學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中占主體地位。而經(jīng)濟管理類專業(yè)一般只開設(shè)基礎(chǔ)會計學(xué)、財務(wù)會計學(xué)和管理會計學(xué)等課程，教學(xué)課時安排較少，這些課程在經(jīng)濟管理類學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中處于輔助地位。相比之下，經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生所開課程較少，在某種程度上造成了他們學(xué)到的會計知識缺乏系統(tǒng)性，難以從整體角度去理解會計的精髓，而較少的課時安排增加了課程理解的難度，更談不上將會計原理應(yīng)用于管理實踐中了。因此，如果對經(jīng)濟管理類專業(yè)會計教學(xué)沿用會計本科的教學(xué)方法，則事倍功半，很難達到預(yù)期教學(xué)目標。

二、經(jīng)濟管理類專業(yè)會計教學(xué)的改進

目前，我國大多數(shù)院校都是在經(jīng)濟管理學(xué)院或管理學(xué)院下設(shè)會計系或會計教研室，會計專業(yè)教師除了完成本專業(yè)的教學(xué)任務(wù)外，一般都要承擔(dān)經(jīng)濟管理類專業(yè)的會計教學(xué)任務(wù)。這種模式的優(yōu)點是顯而易見的：很多會計專業(yè)教師在長期的會計教學(xué)實踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，形成了一整套行之有效的教學(xué)方法，對會計課程的講授可謂輕車熟路。然而，如果將這些針對會計專業(yè)學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗和方法全盤照搬到經(jīng)濟管理類專業(yè)的會計教學(xué)中，不加區(qū)分地應(yīng)用于所有學(xué)生，則不一定能收到好的教學(xué)效果。如上文所述，經(jīng)濟管理類專業(yè)的會計教學(xué)有著不同于會計專業(yè)的特點，針對這些特點，本文對經(jīng)濟管理類專業(yè)會計教學(xué)的一些問題進行了初步探討。

1.調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，強化開篇作用。經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生初次接觸的會計課程一般為基礎(chǔ)會計學(xué)。目前大多數(shù)基礎(chǔ)會計學(xué)教材都是針對會計專業(yè)編制的，開篇介紹會計的一些基本理論知識，如會計要素、會計等式、會計假設(shè)、復(fù)式記賬原理等，然后按會計處理業(yè)務(wù)的順序沿著經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生———取得或填制原始憑證———編制記賬憑證將經(jīng)濟信息轉(zhuǎn)化為會計信息———根據(jù)記賬憑證登記賬簿———根據(jù)賬簿編制財務(wù)報表的思路來逐章介紹。這種安排順序是符合實際生活中會計業(yè)務(wù)的處理流程的，但應(yīng)用于經(jīng)濟管理類專業(yè)就容易出現(xiàn)一些問題：①不易使學(xué)生認清自己報表使用者的身份，在前期的學(xué)習(xí)過程中一旦遇到難題，就會產(chǎn)生畏難情緒，從而影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。②沒有從一開始使學(xué)生樹立全局觀念，學(xué)生容易陷入孤立地看待各項業(yè)務(wù)處理流程的誤區(qū)。為了解決上述問題，應(yīng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材的結(jié)構(gòu)，使之更適合經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生來學(xué)習(xí)。具體來說，應(yīng)把基礎(chǔ)會計學(xué)的內(nèi)容大致分為四大部分：首先，開篇通過生動的案例來介紹會計的最終產(chǎn)物———財務(wù)報表；其次，闡述會計的基本理論如會計假設(shè)、會計等式、復(fù)式記賬原理等；再次，簡單介紹會計業(yè)務(wù)的處理流程；最后，說明財務(wù)報表的編制與分析。與會計專業(yè)所使用的教材相比，上述教材結(jié)構(gòu)主要在兩方面進行了調(diào)整：其一，將財務(wù)報表放在開篇介紹。當(dāng)然，財務(wù)報表的編制和分析不是此處要闡述的內(nèi)容，這部分主要是運用典型案例來使學(xué)生對財務(wù)報表有一個總體的感性認識。其二，對會計業(yè)務(wù)的處理流程如憑證的編制、賬簿的登記只作簡單介紹。經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生不是會計信息的生產(chǎn)者，而是使用者，從這個角度出發(fā)，將一些內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)膲嚎s、簡化是合理的。公務(wù)員之家

2.整合課程內(nèi)容，體現(xiàn)“管理”特色。可以將基礎(chǔ)會計學(xué)與財務(wù)會計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容整合為經(jīng)濟管理類專業(yè)所適用的“會計學(xué)”課程，其具體內(nèi)容分為三大部分：①會計基礎(chǔ)理論，主要闡述會計的基礎(chǔ)理論知識如會計假設(shè)、復(fù)式記賬原理等；②按業(yè)務(wù)循環(huán)組織的會計業(yè)務(wù)核算；③財務(wù)報表的編制與分析，主要講授財務(wù)報表的種類、格式、內(nèi)容及作用，重點講授財務(wù)報表的分析方法及分析指標體系，目的在于使學(xué)生學(xué)會閱讀、運用財務(wù)報表數(shù)據(jù)，掌握從財務(wù)報表中讀取其隱含的信息以用于決策的方法。對于第二部分內(nèi)容即會計業(yè)務(wù)核算，目前大多數(shù)教材都是按資產(chǎn)、負債、權(quán)益、收入、費用、利潤等要素來介紹會計確認和計量的方法，每個要素的闡述非常詳盡，對于經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生而言，這種安排專業(yè)性過強且不利于從全局把握企業(yè)的會計業(yè)務(wù)處理。因此，我們可借鑒審計中交易循環(huán)的劃分思路，以資金流程為主線，按經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理程序和先后順序來組織會計核算，即將企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)劃分為采購過程、生產(chǎn)過程、銷售過程、利潤的形成和分配過程以及籌資和投資過程。同時在這部分增加相應(yīng)的內(nèi)部控制內(nèi)容。企業(yè)的內(nèi)部控制是審計中應(yīng)講授的內(nèi)容，主要是闡述企業(yè)為了防止錯弊的發(fā)生而設(shè)立的關(guān)于不相容職務(wù)相分離的制度、授權(quán)審批制度及其他控制制度，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)對經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生而言是非常有益的。由于經(jīng)濟管理類專業(yè)一般不開設(shè)審計課程，所以在會計學(xué)中增加企業(yè)內(nèi)部控制的內(nèi)容更符合經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實需要，也更能體現(xiàn)“管理”特色。整合后的課程內(nèi)容將管理與會計有機地結(jié)合起來，更符合經(jīng)濟管理類專業(yè)會計課程的教學(xué)要求，也體現(xiàn)了其獨有的“管理”特色。

3.改進教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)方法的多元化。對于經(jīng)濟管理類專業(yè)的會計教學(xué)，在要求學(xué)生掌握會計基礎(chǔ)理論知識及企業(yè)資金流運動核算的基礎(chǔ)上，應(yīng)針對不同專業(yè)的特點，在授課過程中有所側(cè)重，詳略可適當(dāng)調(diào)整。因?qū)I(yè)施教，可使學(xué)生各有所長，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能取得更好的教學(xué)效果。同時，應(yīng)注重采用豐富的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、專題討論法，而不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的教師講授式教學(xué)方法。對于財務(wù)會計學(xué)和管理會計學(xué)，尤其是管理會計學(xué)，可以分專題開展分組討論。這種教學(xué)方法可以有力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，同時教師和學(xué)生互動的過程還可以實現(xiàn)教學(xué)相長，提高教師的教學(xué)水平。

主要參考文獻

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3．陳亞民，王天東.從MBA教學(xué)談非會計專業(yè)會計教學(xué)問題.會計研究