導語：大學生可持續(xù)發(fā)展擇業(yè)能力研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］大學生面對就業(yè)難壓力，在客觀形勢暫時難于改變的情況下，與其被動等待不如主動求變，坦然面對現實，重新審視自己的優(yōu)劣勢，通過明晰擇業(yè)觀，明確職業(yè)追求，以職業(yè)目標為指引，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展擇業(yè)能力，積極提高綜合素質，從而拓展擇業(yè)機會，主動適應社會發(fā)展要求，實現順利就業(yè)和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

［關鍵詞］大學生就業(yè)；擇業(yè)能力；可持續(xù)發(fā)展

時下，大學生就業(yè)難已然成為一種新常態(tài)。筆者所在的學校是一所省屬地方師范院校，已有百年辦學歷史，為社會培養(yǎng)了一批又一批的教師人才，但近年來，我校的師范生跟國內其他高校的師范生類似，他們面臨的就業(yè)壓力越來越大，越來越多的師范畢業(yè)生抱怨找工作難，而且這種悲觀情緒已經擴散到低年級學生當中。那么師范畢業(yè)生就業(yè)難，其“難”點在哪？本文將結合地方師范院校師范生的就業(yè)問題，探究大學生可持續(xù)發(fā)展擇業(yè)能力的培養(yǎng)方法。

一、師范生就業(yè)難問題原因分析

師范生就業(yè)難客觀上是就業(yè)大環(huán)境和地方師院自身特點共同作用的結果。在現有人才供求關系下，用人單位仍是買方市場，畢業(yè)生數量與結構的供需矛盾突出，學生求職競爭激烈，待遇優(yōu)厚的職位更是如此，原來相對穩(wěn)定的教師職業(yè)也不能免受影響。近年來師范生就業(yè)的部分目標城市的教師編制基本飽和，出現不招收應屆畢業(yè)生的情況，這就進一步減少了學生的擇業(yè)機會。師范生就業(yè)難主觀上是學生擇業(yè)的自我限制所致。很多學生入學時潛意識里常有“畢業(yè)后就回家鄉(xiāng)工作，讀師范專業(yè)就必須從事教師行業(yè)”這樣的自我暗示。他們對專業(yè)與職業(yè)、擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)等問題的認知不深，擇業(yè)的目標不明晰，走一步算一步，擇業(yè)存在盲目從眾傾向，很少考慮應聘崗位與自己職業(yè)追求的匹配問題。再有，部分學生的擇業(yè)能力與自信心不夠強，雖然意識到就業(yè)能力欠缺但又無能為力，缺乏有效提高素質的手段，所以他們的擇業(yè)面窄，就業(yè)靠等，等著回家上崗考，而上崗考又要面臨激烈的競爭，如此下來，唯有抱怨、焦慮。筆者近幾年所工作的師院非師范專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面更廣，擇業(yè)機會更多，這可能跟他們的就業(yè)方向自我限制較少相關。而師范畢業(yè)生雖然他們每年都會抱怨工作難找，但最終還是會有工作，盡管不一定是教師職業(yè)。所以，師范生就業(yè)難問題從某種程度上看是“偽命題”，對他們而言，就業(yè)難是難在找到一份令自己滿意的工作。事實上，大學生就業(yè)難問題受內外因素影響，有長短期之分。從長期來看，大學生就業(yè)難和結構性失業(yè)相關，主要受人才結構需求制約和國家政策、經濟運行影響，人才結構需求短時間內缺乏彈性，改變需要較長時間。從短期來看，大學生就業(yè)難則和摩擦性失業(yè)相關，是暫時性的失業(yè)，彈性較大，畢業(yè)生可以通過一定時間的嘗試，選擇恰當的策略主動適應并找到工作[1]。如此看來，每個人都有適應環(huán)境的能力，面對不可改變的客觀條件，改變自己或許是另一種選擇，剩下要做的是如何化被動為主動。人對環(huán)境的適應有兩種方式，一是被動適應，一是主動求變。在人才市場供求關系一時難以改變的情況下，畢業(yè)生要更新觀念，主動求變，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的擇業(yè)能力，以適應不斷變化的社會。

二、大學生可持續(xù)發(fā)展擇業(yè)能力的培養(yǎng)路徑

正所謂“思則變，變則通”，解決師范生就業(yè)難問題，要從引導師范生明晰擇業(yè)觀著手，以職業(yè)追求為指引，著力培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的就業(yè)能力，通過不斷反思和實踐演練，不斷實現自我超越，提高綜合素質，進而拓展擇業(yè)機會，實現職業(yè)的發(fā)展。可持續(xù)發(fā)展擇業(yè)能力的培養(yǎng)路徑可用下圖表示。可持續(xù)發(fā)展擇業(yè)能力的培養(yǎng)路徑擇業(yè)觀是影響學生擇業(yè)選擇的深層因素，觀念影響行為，學生對就業(yè)形勢的判斷、擇業(yè)行為的做出都是擇業(yè)觀外化的結果。科學擇業(yè)觀的形成，可通過系統(tǒng)思考、深層反思、不斷修正形成。擇業(yè)能力是學生擇業(yè)選擇的基礎，這種能力的培養(yǎng)可從提高學生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力著手。擇業(yè)機會是學生擇業(yè)觀念與時俱進和擇業(yè)能力不斷提高的結果，學生在不斷的實踐演練中提升能力素質，從而拓展擇業(yè)途徑。

三、大學生可持續(xù)發(fā)展擇業(yè)能力的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學生系統(tǒng)思考的能力培養(yǎng)學生系統(tǒng)思考的能力，提高學生的擇業(yè)主動性。系統(tǒng)是世界運行的基本方式，系統(tǒng)思維可幫助學生看清事物的本質，尋找解決問題的辦法。學校要培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思考能力，讓學生學會通過不斷反問自己“我的追求是什么？現實如何？我要怎么做？”這樣的系統(tǒng)思考方式，加深對擇業(yè)本質的認識。要讓學生明晰自己的職業(yè)追求。雖然許多學生知道專業(yè)不等同于職業(yè)，但現實行為又反映出他們潛意識里還是認為專業(yè)就是職業(yè)，比如大部分師范生認為他們讀師范專業(yè)的擇業(yè)目標理所當然是教師職業(yè)。這是他們內心的真正追求嗎？事實上，這樣的職業(yè)選擇可能是他們父母的選擇，或者是高考分數限制下的選擇，僅有少數人是出于對教師職業(yè)的熱愛。大部分學生對專業(yè)與職業(yè)關系的認識模糊。專業(yè)學習是對學生擇業(yè)能力的培養(yǎng)。當學生認為專業(yè)就是自己職業(yè)選擇的唯一方向時，他們未來的擇業(yè)選擇面會變窄。而真正對學生擇業(yè)起關鍵影響的是擇業(yè)能力，這種擇業(yè)能力的養(yǎng)成不僅僅來自專業(yè)學習，它形成的時間比專業(yè)學習要長，它的內涵比專業(yè)能力更豐富，既包括了專業(yè)能力，又涵蓋了管理、溝通、創(chuàng)新等綜合能力。因此，讓學生澄清專業(yè)與職業(yè)的區(qū)別聯(lián)系是必要的，這可以幫助他們明晰他們的職業(yè)追求，將擇業(yè)能力的養(yǎng)成置于更寬廣的時空來考察，放寬視野，從更高的角度看待自己未來的擇業(yè)選擇，明確擇業(yè)目標，從而從更廣的范圍拓展能力素質。要讓學生認清擇業(yè)現實的本質。當下學生要面對諸多殘酷的事實，如就業(yè)競爭激烈，用人單位對應聘者能力要求高，一專多能的人才吃香等等。能力是他們擇業(yè)成敗的基礎，對此學生要有清醒的認識，并且應該學會如何去增強自己的核心競爭力，由此也引出一個能力培養(yǎng)與學歷、證書獲得之間的關系的問題。學歷、各種證書是個人能力的一種體現，但不能囊括能力的所有內涵。學生學習的初衷是為了獲得某種能力，這種能力的獲得以通過某種形式的考核為標志，并以學歷和各種證書加以佐證。大學學習的本質是培養(yǎng)能力，提高素質，學歷和各種證書不是終極目標，學生的學習不應舍本逐末，停留在學歷和學位證書的獲得上，而要著力于素質和能力的全面拓展與提升。對師范生而言，要掌握的不僅是教師職業(yè)的基本技能和專業(yè)知識，更要掌握再學習的能力，獲得更多可遷移性的技能。只有這樣去面對嚴峻的現實、激烈的就業(yè)競爭，才有更多擇業(yè)機會。要提高學生擇業(yè)發(fā)展的執(zhí)行力。當明確追求，認清了現實，二者的差距也就明了，此時要做的是縮小所追求目標與現實的差距，這種差距是創(chuàng)造性張力[2]148。縮小差距有幾種辦法：一是降低職業(yè)追求，以縮小與現實的差距。一種是不降低職業(yè)追求，通過努力讓現實與職業(yè)追求的差距縮小。一種是既降低職業(yè)追求，又努力改變現實以縮小二者的差距。現實情況是第一種辦法最容易被采用，尤其是當職業(yè)目標不明確或不堅定時。在開展職業(yè)追求時，總有一些干擾因素在影響人的選擇。大多數人都持有這兩種觀念之一：一種是認為自己無能為力，即缺乏爭取到我們真心盼望的東西的能力。另一種是不配和不相稱，即我們不配擁有我們真心盼望的東西[2]154。這種不配和不相稱感，是情感張力的作用。這種情感張力對創(chuàng)造性張力的作用方式可以借助下圖[2]150加以理解。降低愿景的壓力情感張力愿景差距（創(chuàng)造性張力）現實實現愿景的行動延遲圖2情感張力對創(chuàng)造性張力的作用方式創(chuàng)造性張力驅使求職者采取實現職業(yè)追求的行動，但行動的結果很多時候并不馬上顯現，會有所“延遲”，即因果的聯(lián)系不一定出現在同一時空，這種“延遲”可能會讓人覺得自己的行動沒有意義。倘若學生沒有對職業(yè)追求堅定的意志力，面對付出還沒有收獲的結果時會出現沮喪、失望的情緒，這時情感張力就起作用了：沮喪情緒的彌漫會促使其采取降低職業(yè)追求以緩解內心的壓力。這種情感張力往往讓人放棄正在采用的正確的路徑和方法，所以，很多時候執(zhí)行力會決定成敗。大學生應多一份堅持，將目光放長遠，少一些急功近利，希望可能就在路的拐彎處。從以上分析可以看出學生可持續(xù)發(fā)展擇業(yè)能力的培養(yǎng)，要從學會系統(tǒng)思考開始，與另一個自己展開對話，明晰自己內心的職業(yè)愿景，分析現實狀況，將職業(yè)與專業(yè)學習以及能力培養(yǎng)與學歷獲得置于更寬廣的時空進行思考，重新審視自己的心智模式，有自我超越的意志力，才能在實現職業(yè)愿景的行動中堅定不移，保持創(chuàng)造性張力，不斷學習，不斷提升能力素質。（二）培養(yǎng)學生規(guī)劃職業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力培養(yǎng)學生規(guī)劃職業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，拓寬學生的擇業(yè)范圍。在迅速變化的現代社會里，人一生中可能要經歷幾份職業(yè)，從一而終的職業(yè)生涯可能一去不復返，即使是比較穩(wěn)定的教師行業(yè)。教師這個職業(yè)可能不會消失，但教師工作的形式將有很大改變，未來對教師的要求會越來越高，能力停滯不前的教師將被淘汰出局。所以，擇業(yè)的過程，是擇業(yè)者能力不斷自我提高的過程。找到工作不應該是終點，而是新的起點，是一個新的自我提升的平臺。大學生要做的是學會規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，不僅是在現有工作崗位上保持不斷學習的活力，讓自己的職業(yè)得到發(fā)展，還要培養(yǎng)工作變換的適應能力和創(chuàng)造再擇業(yè)機會的能力。對此，學校可為學生提供的幫助是加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導和創(chuàng)業(yè)教育。要增強學生在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的獲得感。學校要結合本校學生的特點進行教學改革，提高職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學質量。職業(yè)生涯規(guī)劃教育應包括三個層面：一是幫助學生明晰職業(yè)愿景，這是學生職業(yè)發(fā)展的前提條件。沒有職業(yè)愿景的人，他的職業(yè)發(fā)展就沒有方向，也無從規(guī)劃實現他職業(yè)目標的路徑，職業(yè)發(fā)展只是走一步看一步。二是培養(yǎng)學生職業(yè)選擇的能力。人生在每個十字路口，總會面臨不同道路的選擇，掌握判斷選擇的能力，會讓自己的選擇從容不迫。三是要教授具體的職業(yè)選擇和發(fā)展方法，如職業(yè)信息收集和分析篩選的方法，溝通和面試的技巧以及職業(yè)禮儀等[3]。要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，拓寬學生的職業(yè)發(fā)展視野。職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)教育也是分不開的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是職業(yè)生涯發(fā)展的一種形式，又不同于一般的職業(yè)發(fā)展。創(chuàng)業(yè)體現在“創(chuàng)”字上，是一種創(chuàng)新的能力，在繼承他人成果基礎上的創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新出別人沒有的成果也是創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育要著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這種創(chuàng)新能力是可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)造力。創(chuàng)業(yè)也不應有刻板印象，一談創(chuàng)業(yè)，立馬想到就是開個店，辦個公司，這些僅是創(chuàng)業(yè)的形式之一。在工作崗位上闖出一片新天地，讓事業(yè)更上一層樓，這也是創(chuàng)業(yè)。對師范生而言，創(chuàng)業(yè)教育也必不可少，掌握創(chuàng)業(yè)技能，不僅可以拓寬他們的擇業(yè)面，也可以讓他們以后在工作崗位上學會創(chuàng)新。師范與教育分不開，從事教育工作可以有多種形式，到學校工作是做教育工作，開辦家教中心也是從事教育工作，師范專業(yè)與教師行業(yè)不一定是一一對應的關系。面對激烈的競爭時，不是每個人都有機會進學校從事教師工作，思路決定出路，思維的轉變或許會創(chuàng)造出新局面。面對就業(yè)壓力，另尋出路未嘗不是一種選擇。（三）培養(yǎng)學生的實踐能力培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生的擇業(yè)競爭力。管理學家圣吉認為，修煉學習力的每一項活動都可以分為三個不同層次：實踐演練、原則理念、精神實質[2]397。實踐演練是你做的事，是你集中時間和精力從事的活動。觀念的指導意義需要通過實踐體現，能力的培養(yǎng)要在實踐中養(yǎng)成。如何在實踐中演練？現代社會個人的成就離不開與外界的交流，只有抱著開放的心態(tài)，與人精誠合作，勇于接受新事物，善于利用資源，才能提升能力，把握成功機遇。要讓學生學會與人合作。馬云時下被國人視為創(chuàng)業(yè)的典范，他不僅實現了自己的創(chuàng)業(yè)夢想，也為無數人搭建了實現創(chuàng)業(yè)夢想的平臺，他的事業(yè)改變了無數人的生活方式。馬云的成功是他個人的成功嗎？誠然，馬云的成功有他自身的因素，但倘若沒有一個強大的團隊，馬云的成就也不可能達到今天的高度。團隊協(xié)作精神是現代人必備的素質，也是個人成功的基礎。兩耳不聞窗外事，只會讓自己的路越走越窄。師范生學會與人溝通合作[4]尤為重要，因為他們倘若未來從事教師職業(yè)，就需要與學生、同事打交道，倘若不從事教師工作，選擇創(chuàng)業(yè)，更需要有創(chuàng)業(yè)團隊。在與他人的交流中，可以借助別人的評價和幫助，反思自己，比較得失，讓自己不陷入當局者迷的困境，還可以積累職業(yè)發(fā)展的資源，如人際關系、有效的思考方式、機會等。要讓學生學會利用校內外資源，在實踐中提升素質。職業(yè)指導課程和創(chuàng)業(yè)科研立項實踐活動，是師范生可利用的資源。雖然學校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在如職業(yè)生涯規(guī)劃主要是理論教學，實踐較少，創(chuàng)業(yè)教育薄弱，可為學生提供的創(chuàng)業(yè)實踐機會少等問題，但是學生如果能認真對待這些課程的學習，仍可獲得幫助。學校進一步加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導和創(chuàng)業(yè)教育，可從增加實踐活動著力，利用校內外資源，打造學生能力發(fā)展的多維平臺，如舉辦職業(yè)模擬面試，邀請外部人員來校開講座，進行創(chuàng)業(yè)指導，還可以利用校外資源，同企業(yè)合作，指導學生開展創(chuàng)業(yè)活動。學生也可以利用自己掌握的校外資源，提升能力，讓現實與職業(yè)夢想縮小距離。

四、結語

就業(yè)難是大學生要面對的客觀形勢，不僅師范生就業(yè)難，非師范生同樣也存在這個問題，大學畢業(yè)生與其被動等待不如主動求變，改變不了世界就改變自己。面對浮躁的社會，不如讓自己靜下心，少些急功近利，多點用心努力。打鐵還需自身硬，當自己的能力得到不斷發(fā)展，可選的擇業(yè)機會將越來越多，職業(yè)發(fā)展的路徑也將變得更為寬廣。

［參考文獻］

［1］曼昆.經濟學原理宏觀經濟學分冊［M］.5版.梁小民，等譯.北京：北京大學出版社，2009:117-119.

［2］彼得•圣吉.第五項修煉：學習型組織的藝術與實踐［M］.張成林，譯.北京：中信出版社，2009.

［3］楊世鵬.就業(yè)能力培養(yǎng)視角下的大學生思想政治教育創(chuàng)新［J］.學校黨建與思想教育，2012（21）:53-54.

［4］魏彬.思想政治教育提升大學生就業(yè)能力的研究［J］.教育與職業(yè)，2015（14）:52-54.

作者:周永煌 單位:韓山師范學院馬克思列寧主義學院