導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)教師職業(yè)幸福感提升策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：近年來(lái)，隨著人民生活水平的不斷提高，社會(huì)各界乃至各個(gè)家庭對(duì)教育提出更高的要求。教師作為教育發(fā)展的靈魂，其職業(yè)幸福指數(shù)關(guān)乎教師隊(duì)伍的建設(shè)及穩(wěn)定，進(jìn)而影響教育質(zhì)量。因此，關(guān)注并提升小學(xué)教師的職業(yè)幸福感尤為重要。文章從自我實(shí)現(xiàn)、學(xué)校管理、社會(huì)支持和收入福利等四個(gè)方面對(duì)小學(xué)教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行分析和探討，并提出小學(xué)教師職業(yè)幸福感的提升策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；職業(yè)幸福感；影響因素

1問(wèn)題的提出

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育的關(guān)注度日漸升高，教育部門(mén)對(duì)教師的要求和期望也越來(lái)越高。小學(xué)教師工作時(shí)間長(zhǎng)，任務(wù)重等特點(diǎn)致使越來(lái)越多的教師職業(yè)幸福感不斷下降，職業(yè)倦怠不斷蔓延，教師開(kāi)始出現(xiàn)消極工作，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證。因此，教師職業(yè)幸福感的下降會(huì)直接影響到教育教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而影響國(guó)家教育事業(yè)的整體發(fā)展。

2小學(xué)教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀調(diào)查

2.1問(wèn)卷的編制

本次問(wèn)卷主要從自我實(shí)現(xiàn)、社會(huì)支持、學(xué)校管理、福利待遇四個(gè)維度進(jìn)行設(shè)置。總體調(diào)查針對(duì)的是西安W小學(xué)的150名教師展開(kāi)調(diào)查，收回可用問(wèn)卷136份，回收率為90.7％。

2.2西安W小學(xué)教師職業(yè)幸福的現(xiàn)狀及數(shù)據(jù)分析

為對(duì)西安W小學(xué)教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀有整體的把握，特對(duì)其教師進(jìn)行了職業(yè)幸福感的總體統(tǒng)計(jì)，結(jié)果具體如表1。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可知，在被調(diào)查的136名教師中，非常幸福的教師有11人，占比8.1%；比較幸福的教師有29人，占比21.3%；一般的教師有53人，占比40%；不太幸福的教師有38人，占比27.9%；很不幸福的教師有5人，占比2.7%。總體來(lái)說(shuō)，西安W小學(xué)的教師職業(yè)幸福感處于一般水平。為深入了解西安W小學(xué)教師的職業(yè)幸福感的具體情況，特從以下四個(gè)維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和調(diào)查。2.2.1福利待遇在“關(guān)于西安W小學(xué)教師對(duì)福利待遇的滿意度調(diào)查”結(jié)果中顯示，僅有5.1%的教師對(duì)當(dāng)前的收入福利表示滿意，有18.75%的教師選擇“比較符合”，有6.25%的教師對(duì)收入福利的態(tài)度表示“一般”，其余占比69.9%的教師對(duì)當(dāng)前的工資福利待遇表示“不滿意”。從以上數(shù)據(jù)可知，西安市w小學(xué)中大多數(shù)教師對(duì)當(dāng)前的收入福利的滿意度較低。“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”，小學(xué)教師在經(jīng)濟(jì)利益無(wú)法保證的前提下，其“任務(wù)繁雜、負(fù)擔(dān)重”的工作特點(diǎn)無(wú)法讓教師產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感，致使職業(yè)倦怠期提前，工作態(tài)度消極或產(chǎn)生離職換崗想法。因此，落實(shí)小學(xué)教師的福利待遇刻不容緩。2.2.2學(xué)校管理在對(duì)學(xué)校管理的滿意度調(diào)查中，63%的教師對(duì)學(xué)校的管理制度及安排表示基本同意，但其中僅有16.4%的教師是表示非常認(rèn)同的。共有37%的教師表示對(duì)學(xué)校的管理制度及工作安排感到不滿意和不認(rèn)同。教職工對(duì)學(xué)校管理制度的滿意度直接影響著其對(duì)學(xué)校工作安排的配合程度，進(jìn)而影響到教師教學(xué)的態(tài)度和教育的質(zhì)量。這與訪談中S教師提到“學(xué)校教師工作任務(wù)繁雜，除了教學(xué)任務(wù)，還有很多辦公室常規(guī)工作和學(xué)校工作，辦公室工作與教學(xué)工作難以分離，加班已經(jīng)成為一種常態(tài)”。由此可知，西安W小學(xué)教師的學(xué)校管理還有待改進(jìn)，學(xué)校管理制度及工作具體安排尚待進(jìn)一步完善。2.2.3社會(huì)認(rèn)同在問(wèn)及“對(duì)教師社會(huì)地位感到滿意（與其他工作相比）”時(shí)，有3.7%的教師選擇“完全不符合”；有50%的教師表示“不太符合”；而僅有12.5%的教師選擇“完全符合”，共計(jì)37.85%的教師認(rèn)為自己作為一名教師的社會(huì)認(rèn)同感較高。由此可得，西安市W小學(xué)教師社會(huì)認(rèn)同感偏低的比例偏高。社會(huì)認(rèn)同程度直接影響教師的職業(yè)認(rèn)同，較低的職業(yè)認(rèn)同會(huì)滋生職業(yè)倦怠，進(jìn)而影響到職業(yè)幸福感的提升。因此，應(yīng)呼吁教育及相關(guān)部門(mén)應(yīng)給予教師更多的社會(huì)關(guān)懷及社會(huì)認(rèn)可。2.2.4自我實(shí)現(xiàn)在問(wèn)及“我能從教育教學(xué)中獲得成就感并感到滿足”一題中，認(rèn)為“完全符合”的教師占比16.0%；認(rèn)為“比較符合”的占比36.4%；認(rèn)為“比較不符合”和“完全不符合”的教師占比為43.6%。由此可知，西安W小學(xué)有過(guò)半教師的自我實(shí)現(xiàn)水平處于中等偏上水平，但亦有將近一半的教師認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中得不到精神滿足。自我實(shí)現(xiàn)作為衡量職業(yè)幸福感的重要指標(biāo)，教師精神需求若長(zhǎng)期處于“缺乏感”的狀態(tài)，極易造成教師的職業(yè)倦怠乃至教師流失的現(xiàn)象。

3小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響因素

3.1社會(huì)層面

教師被稱(chēng)為“人類(lèi)靈魂的工程師”，中國(guó)自古以來(lái)就有“尊師重教”的優(yōu)良傳統(tǒng)。但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們慢慢對(duì)“教師”這一職業(yè)有所曲解。過(guò)高的社會(huì)期望要求教師應(yīng)該只談付出，不計(jì)回報(bào)，并對(duì)教師的“合理要求”進(jìn)行職業(yè)道德綁架，使教師苦不堪言。此外，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的支持度低使得教師工作難以開(kāi)展，家長(zhǎng)一味地將學(xué)生的問(wèn)題歸咎于教師，致使部分師生關(guān)系緊張、矛盾突出。但學(xué)校本著“以學(xué)生為本的”原則，其解決辦法往往有失偏頗。因此，家長(zhǎng)的學(xué)校支持度低勢(shì)必給教師帶來(lái)更多的額外壓力。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)很大程度影響著教師的職業(yè)幸福感，同時(shí)也給教師造成極大的心理落差。

3.2學(xué)校層面

對(duì)于教師而言，僅考慮經(jīng)濟(jì)因素是不夠的，教師需要更多的“精神補(bǔ)償”。因?yàn)閷?duì)教師缺乏信任，教師很少參與決策，上級(jí)決策往往是強(qiáng)加于教師身上。上級(jí)與教師溝通比較少，即使有溝通領(lǐng)導(dǎo)者也會(huì)有優(yōu)越感，教師也只能非正式地對(duì)管理者提出的目標(biāo)表示不滿。這樣的管理方式下，學(xué)校的工作效率不高，教師感覺(jué)被壓制，難以得到發(fā)展。教師在工作中深刻認(rèn)識(shí)到，學(xué)校內(nèi)部以層級(jí)控制方式組織的一切事情，想要得到發(fā)展就必須跳出教學(xué)生活圈，找尋其他的發(fā)展方向。一些學(xué)校的教師進(jìn)入學(xué)校的業(yè)余群體，或者想要加入非教學(xué)班的權(quán)力群體，以改變他們?cè)诮逃袠I(yè)中的地位。這不僅危及教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也嚴(yán)重阻礙教育的進(jìn)步。美國(guó)心理學(xué)家赫茨伯格提出領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)是重要的激勵(lì)手段。因?yàn)閷?duì)教師來(lái)說(shuō)，這意味著自己在組織中的位置、自己獲得發(fā)展機(jī)會(huì)的多少、工作是否順利進(jìn)行和工作是否得到認(rèn)可。這些都影響教師的幸福體驗(yàn)。尤其在中國(guó)集體主義文化中，個(gè)體的注意力集中在關(guān)注他人的感覺(jué)，公共印象和人際關(guān)系，而不是內(nèi)心體驗(yàn)，所以教師格外關(guān)注學(xué)校的評(píng)價(jià)。

3.3教師層面

任何工作都有它獨(dú)特的價(jià)值，從不同的視角去看便會(huì)產(chǎn)生不一樣的體驗(yàn)。在教育的過(guò)程中，沒(méi)有教師自身興趣的參與和積極地投入，很難想象幸福的存在。行為會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，為了滿足社會(huì)需要而創(chuàng)造的價(jià)值是外在價(jià)值，為了滿足主體需要而創(chuàng)造的價(jià)值是內(nèi)在價(jià)值。在這樣的管理方式下，教師自由權(quán)被壓制，自身難以得到發(fā)展，才會(huì)顯得神圣、偉大，比如奉獻(xiàn)。如果研究?jī)?nèi)在價(jià)值或者根據(jù)內(nèi)在價(jià)值來(lái)考察主體，那么在主體體驗(yàn)中就會(huì)有豐富、豐收和幸福。因此，幸福的產(chǎn)生也是主客體互動(dòng)的結(jié)果。教育發(fā)展的基石是熱愛(ài)教育，同時(shí)也是教育靈魂和活力的保證，更是與學(xué)生交流和溝通的紐帶。把愛(ài)運(yùn)用到教育中，認(rèn)定教育的主體是學(xué)生，看到每個(gè)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特潛力，尊重學(xué)生的個(gè)性，才能觸摸到教育的核心。雖然教師選擇工作的原因是多方面的，比如假期多、工作穩(wěn)定等等，但對(duì)教師工作本身感興趣的人并不在少數(shù)。

4小學(xué)教師職業(yè)幸福感的提升策略

4.1保證權(quán)益，提高教師待遇和薪資水平

增加義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入是增加經(jīng)濟(jì)收入的根本途徑。加強(qiáng)社會(huì)干預(yù)，制止挪用教育經(jīng)費(fèi)和拖欠教師工資的行為。加強(qiáng)執(zhí)法，保障教師權(quán)益。隨著社會(huì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，交通、住房、教育等也給他們帶來(lái)了極大的生活壓力。因此，很多教師在就業(yè)初期就放棄了教師行業(yè)，這是近年來(lái)小學(xué)教師流失率不斷攀升的重要原因。因此，政府要合理規(guī)劃財(cái)政，切實(shí)保障和提高小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)利益，做其強(qiáng)有力的經(jīng)濟(jì)后盾。與此同時(shí)，積極宣傳教師形象，提高教師的社會(huì)地位，并對(duì)教師提出合理的期望及要求。

4.2創(chuàng)造條件，營(yíng)造良好的工作氛圍

首先，學(xué)校要制定明確的賞罰體系，對(duì)于教學(xué)工作要有公平公正的評(píng)判制度，要有合作共贏的理念。建立公平、公正、公開(kāi)的就業(yè)機(jī)制是學(xué)校必須做到的一項(xiàng)工作，創(chuàng)造一個(gè)挑戰(zhàn)自我的氛圍，落實(shí)以人為本的科學(xué)管理方式。學(xué)校應(yīng)及時(shí)對(duì)教師工作做出積極的評(píng)價(jià)，教師在得到積極評(píng)價(jià)后會(huì)更加積極地從事教學(xué)工作。同時(shí)，學(xué)校不應(yīng)把學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。其次，提高教師工作和生活質(zhì)量的重要途徑之一是學(xué)校要做到以人為本，實(shí)行民主的管理，營(yíng)造良好的工作氛圍。

4.3減輕負(fù)擔(dān)，減少教師工作壓力

首先，要真正落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)化班級(jí)制度，嚴(yán)格保證每班人數(shù)不超過(guò)上限。對(duì)于班級(jí)規(guī)模較大的班級(jí)，積極聯(lián)系上級(jí)主管部門(mén)，擴(kuò)建校舍，適當(dāng)增加教室和在職教師。這樣，班主任和教師才能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，使師生關(guān)系更加和諧、健康，從而保證教育教學(xué)質(zhì)量，使教師的職業(yè)幸福感得到提高。其次，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，深化管理理念，完善管理制度。每一位班主任應(yīng)配備助教，使班主任在管理班級(jí)的日常事務(wù)和復(fù)雜事物時(shí)不再感到孤獨(dú)，同時(shí)也能凝聚多位老師的智慧，用一半的努力達(dá)到雙倍的效果。在調(diào)查中，一些學(xué)校有副班主任制度，即每個(gè)班至少有一名副班主任。班主任有臨時(shí)事務(wù)或?qū)W校有重大活動(dòng)時(shí)，副班主任及時(shí)跟進(jìn)班級(jí)活動(dòng)，做好學(xué)生管理工作。

4.4充實(shí)自我，提高教師自身能力

教育的過(guò)程是雙向交流的過(guò)程，它能實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的愉悅和教師發(fā)展的幸福，這是教師職業(yè)帶來(lái)最豐富的精神財(cái)富。因此，教師應(yīng)該感受到自己專(zhuān)業(yè)的獨(dú)特機(jī)遇，享受其帶來(lái)的樂(lè)趣。提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)自我調(diào)適，為自身開(kāi)拓更多的職業(yè)發(fā)展?jié)撃芗翱臻g。創(chuàng)造性教學(xué)是教師實(shí)現(xiàn)幸福感最好的途徑，雖然各種書(shū)籍記錄了教師工作的計(jì)劃，但卻沒(méi)有固定教師的教學(xué)程序。教師超越教材，選擇更適合兒童的教學(xué)方式，讓孩子超越預(yù)設(shè)，面對(duì)情景和挑戰(zhàn)，發(fā)散思維，解決問(wèn)題，同時(shí)也使教師對(duì)工作充滿了期待，有更飽滿的激情。針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象可以改變教學(xué)內(nèi)容和方法，也就是所謂的因材施教。可以說(shuō)，形式多樣的教育教學(xué)工作構(gòu)成了教師豐富多彩的生活方式。此外，培養(yǎng)及鞏固正確的職業(yè)認(rèn)知，激發(fā)職業(yè)動(dòng)力及熱情對(duì)提升教師職業(yè)幸福感具有重要意義。

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作者：衛(wèi)曉婧 勾唯穎 單位：思源學(xué)院