導(dǎo)語：大學(xué)英語教師課堂用語面子威脅分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］本文以Brown和Levinson的面子保全論為理論基礎(chǔ)，對(duì)英語教師課堂用語中存在的面子威脅行為進(jìn)行分析并探討了教師應(yīng)該如何采取禮貌策略來維護(hù)學(xué)生面子，保證課堂教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］面子保全理論；教師課堂用語；威脅面子的行為

一、引言

教師課堂用語的使用對(duì)教學(xué)和師生關(guān)系都有直接的影響。大學(xué)英語教師和學(xué)生在英語對(duì)話互動(dòng)過程中，難免會(huì)發(fā)生一些威脅彼此面子行為。本文應(yīng)用Brown和Levinson的面子保全理論來探討英語教師如何建構(gòu)課堂用語來維護(hù)學(xué)生面子，從而建立和諧師生關(guān)系，保證教學(xué)效果。

二、面子保全理論

Brown和Levinson在面子保全理論中指出參與言語交際的“典型人”（ModelPerson），為了滿足面子的需求會(huì)采取一系列理性行為，從而達(dá)到保留會(huì)話參與者“面子”的目的。面子威脅行為指的是：人們的一些言語是威脅面子的行為（FaceThreateningActs）。Brown和Levinson（1987）在著作中還提出了人們交際中會(huì)應(yīng)用的五種補(bǔ)救面子策略：（1）直接實(shí)施威脅面子的行為；（2）使用積極的禮貌策略來威脅面子；（3）使用消極的禮貌策略來威脅面子；（4）使用非公開策略進(jìn)行面子威脅；（5）沒有施行威脅面子的行為。何兆熊（2007）概括了Brown和Levinson禮貌策略的三個(gè)參數(shù)：對(duì)話者之間的權(quán)勢(shì)關(guān)系、人際關(guān)系距離的遠(yuǎn)近和言語對(duì)面子冒犯的不同程度。

三、面子保全理論在英語教師課堂用語中的應(yīng)用

通過對(duì)大學(xué)英語教師課堂用語語料進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)面子威脅行為普遍存在。我們從Brown和Levinson提出的禮貌策略的三個(gè)參數(shù)為出發(fā)點(diǎn)，用課堂教學(xué)實(shí)例來探討降低學(xué)生面子威脅的策略，進(jìn)而正確建構(gòu)課堂用語，保證良好的教學(xué)效果。（一）改變會(huì)話參與者之間的權(quán)勢(shì)關(guān)系。教師授課開始會(huì)使用導(dǎo)入話題用語來引入課文主題或者口語話題。請(qǐng)看下面的例子：（1）T：TellmehowmuchyouknowaboutChineseculture？Couldyoupossiblyshareyourviewswiththewholeclass，Michael？S：TheGreatWallisafamousculturesymbolofChina．Itisover2000yearsoldandmorethan4500mileslong．T：Perfect．TheGreatWall，China􀆳sgreatestwonders，wase⁃lectedasaWorldHeritageSitebyUNESCOin1987．教師用Tellme———？這個(gè)祈使句給學(xué)生發(fā)出指令，威脅了學(xué)生的面子。為了不讓回答問題的學(xué)生感到緊張，這時(shí)教師采用面子補(bǔ)救策略，用了情態(tài)動(dòng)詞Could的問句，使語氣更為禮貌。同時(shí)把me改為thewholeclass，讓學(xué)生把自己的思路分享給全班同學(xué)。該問句改變了會(huì)話參與者之間的權(quán)勢(shì)關(guān)系，學(xué)生要面對(duì)的不是比自己權(quán)勢(shì)高一級(jí)的老師而是處于同一相對(duì)權(quán)勢(shì)級(jí)（relativepower）的同學(xué)，進(jìn)而減輕學(xué)生的心理壓力。學(xué)生回答問題之后，教師給出反饋評(píng)價(jià)Perfect，采用積極禮貌策略（positivepoliteness）維護(hù)了學(xué)生的正面面子，并給用英語發(fā)言的學(xué)生以鼓勵(lì)。（二）改變?nèi)穗H關(guān)系距離。教師最常使用改變?nèi)穗H關(guān)系距離的策略是幽默話語。在討論中西方文化差異的時(shí)候，教師講解了一個(gè)有趣的故事，請(qǐng)看下面的例子：（2）T：AnEnglishwomanvisitedaChinesefriend􀆳shome．Shewasofferedsometea．Whenthefirstcupwasgoingtofinish，moreteawasoffered．Soshedrankthesecondcup．Thenthehostfilledthecupforthethirdtime．Thevisitorreluctantlydrankthethirdcupoftea，andshequitefull．Why？WillyousummarizethedifferencesinfoodculturebetweenChinaandwesterncountries？教師講完這個(gè)故事，聽懂的同學(xué)都笑了。一個(gè)故事巧妙地告訴學(xué)生中西方餐桌文化的差異，這比直接介紹跨文化交際的概念及理論更能引起學(xué)生的興趣。幽默故事活躍了課堂氣氛，同時(shí)也降低了學(xué)生口語焦慮，使同學(xué)們踴躍地對(duì)中西方文化差異進(jìn)行總結(jié)。在開始上課的時(shí)候跟學(xué)生打招呼，教師用了一句慣用語。（3）T：Hi，Dianna．What􀆳sthegoodword？S：I􀆳velearnedEnglishvocabularyforCET4，Ithinkadvancedvocabularyaregoodwordsthatwecanuseinourdailylife．T：InAmericanEnglish，“What􀆳sthegoodword？”isagreet⁃ing，whichmeans＂What＇sup？＂．Buttheinquirerdoesn＇texpectyoutotellhimallthehappythingsthathappentoyou．It􀆳sawaytosayhello．Similarly，Chinesepeoplemaygreetyoubysaying“Haveyoueaten？”．Theyarenotinterestedinyourmeal，andit􀆳sjustawaytosayhello．教師強(qiáng)調(diào)英語中存在大量的慣用語，而慣用語不能從字面理解其含義，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該多加總結(jié)。教師解釋了“What􀆳sthegoodword？”這句慣用語在英語中的含義，它是打招呼常用的慣用語，教師同時(shí)列舉了漢語中我們的一句類似的打招呼慣用語，“Haveyoueaten？”，兩個(gè)例子幽默地解釋了慣用語的特點(diǎn)，并且指出如果不熟練掌握慣用語的含義，在交際中很容易鬧出笑話。（三）降低言語行為冒犯面子的程度。教師可以選擇不同方法降低言語行為冒犯面子的程度。請(qǐng)看以下例子：（4）T：whatareyourviewsonovertime？S：Punctualityisavirtue．It􀆳simpolitetoarrivelate．T：Overtimeistimethatyouspenddoingyourjobinadditiontoyournormalworkinghours．S：IfitisnecessaryI􀆳mwillingtoworkovertime．例（4）中教師使用了“非公開策略”（offrecord），用提示和解釋詞組的方式達(dá)到交際目的，同時(shí)維護(hù)了學(xué)生的面子。（5）T：Whyisitconsideredbadlucktoseeablackcatcross⁃ingthestreet？Ryan，findtheanswerinparagraphfour．S：It􀆳sacommonsuperstition．T：Youransweriswrong．例（5）中教師使用直接祈使句：Ryan，findtheanswerinparagraphfour，這樣的指令語會(huì)增加學(xué)生答題的壓力，可以加上“please”弱化指令的強(qiáng)度。Youransweriswrong．在教學(xué)中應(yīng)減少這樣的直言不諱實(shí)施威脅面子的評(píng)價(jià)。教師可以使用疑問句式減少言語冒犯面子的程度，例如wouldyoupleaseexplainitindetails？這句指示既能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的尊重，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生答題的意愿。（6）T：Whyarepeoplesofrightenedbyearthquake？S：Becauseearthquakeisaterriblenaturalcatastropheanditcausesgreatdamages．T：Good．Thencanyouexplainthespecificdamagesthatearthquakecauses？S：Theearthquakeincurredgreatlossestothenationaleco⁃nomicconstructionandthelifeandpropertyofthepeople．T：Welldone！例（6）中教師沒有直接指出學(xué)生答案不準(zhǔn)確的問題，而是用了Good．這樣的課堂用語維護(hù)了學(xué)生的正面面子。教師使用了“非公開策略”，用提示語來保全學(xué)生面子，并且達(dá)到交際目的。教師使用了Thencanyoutellmewhatspecificdamagesitcauses？這樣的課堂用語，學(xué)生在教師的提示下把籠統(tǒng)的回答具體化，這次回答符合教師的預(yù)期，教師進(jìn)一步給出積極反饋語：“Welldone！”。

四、結(jié)論

在英語課上師生在語言交流的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)一些威脅面子行為的，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生口語交流的焦慮，影響教學(xué)效果。教師需要以面子保全理論為指導(dǎo)，建構(gòu)合適的課堂用語，來維護(hù)學(xué)生的面子，讓學(xué)生積極樂觀的參與課堂活動(dòng)，這樣才能使以師生互動(dòng)為主要特點(diǎn)的大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

［1］Brown，P．＆Levinson，S．Politeness：UniversalsinLanguageUsage［M］．London：CambridgeUniversityPress，1978．

［2］Brown，P．＆Levinson，S．Politeness：SomeUniversalsinLanguageUsage［M］．London：CambridgeUniversityPress，1987．

［3］何兆熊．新編語用學(xué)概要［M］．上海：上海外語教育出版社，2007．

作者:譚季紅 單位:哈爾濱工程大學(xué)外語系