導(dǎo)語：初中生物教學(xué)問題意識培養(yǎng)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

生物是初中教育階段的一門基礎(chǔ)性課程，其具有較強的邏輯性和綜合性，在對學(xué)生問題意識培養(yǎng)上具有獨特優(yōu)勢。但就目前初中生物教學(xué)現(xiàn)狀來看，在對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)上仍有所欠缺，一定程度上限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)將問題意識培養(yǎng)作為重要教學(xué)目標，促進學(xué)生問題意識的形成和發(fā)展，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

一、初中生物教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生問題意識匱乏

從目前初中生物教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，學(xué)生問題意識嚴重匱乏，具體表現(xiàn)為在生物學(xué)習(xí)的過程中，主要依靠自己探究式學(xué)習(xí)的方式解決遇到的各類問題，很少會向教師主動提出問題或請教問題，而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因為不平等的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)初中生物課堂教學(xué)中，教師并未對自己進行明確的定位，只是一味地采取“填鴨式”的教學(xué)模式，將課本上的知識灌輸給學(xué)生。在這種教學(xué)模式中，師生一直處于不平等地位，教師給學(xué)生帶來了嚴重的心理壓力，致使學(xué)生不愿主動向教師提出問題，從源頭上限制了學(xué)生問題意識的形成和發(fā)展。

（二）教材權(quán)威性限制學(xué)生問題意識的發(fā)展

教材是初中生物教學(xué)活動開展的重要依據(jù)，現(xiàn)行的初中生物教材都是相關(guān)學(xué)者從眾多具有權(quán)威性質(zhì)的生物研究成果中篩選編撰而成的，具有較強的權(quán)威性。新課程標準要求初中生物教師在授課之前，應(yīng)對教材進行深入、全面的研究，并對教材中重點問題的提問方式方法進行精心設(shè)計，以此來激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好地對教材中的內(nèi)容進行探究和把握。但在實際教學(xué)過程中，教材的權(quán)威性會在很大程度上對學(xué)生的主觀判斷產(chǎn)生影響，即便是學(xué)生對教材中某些知識點或問題存在質(zhì)疑也不敢提出，甚至將很多的疑問拋諸腦后，使得他們的問題意識難以得到有效發(fā)展。

（三）學(xué)生表達能力缺失

學(xué)生是初中生物教學(xué)活動的主要參與者，但就初中生生物課堂參與情況來看，我們不難看出，很多學(xué)生在初中生物學(xué)習(xí)階段或多或少會存在一些問題，但如果讓他們具體表述出來，他們卻又無法說清。而出現(xiàn)這一現(xiàn)象的重要原因為學(xué)生的表達能力缺失，不能準確表達出自己的疑問和觀念，繼而演變成沒有疑問，嚴重影響到其問題意識的建立。另外，由于部分初中生物教師對于新課程標準的解讀不夠深入，導(dǎo)致他們在實際教學(xué)中，不注重學(xué)生在生物課堂中的主體地位，缺乏對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，沒有為學(xué)生提供自由表達的機會和平臺，這也會給學(xué)生表達能力的培養(yǎng)造成不可忽視的消極影響。

二、初中生物教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)愉悅情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題

根據(jù)教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生和思維能力的發(fā)展能夠產(chǎn)生直接影響。在課堂教學(xué)中，當教師和學(xué)生之間處于一種信任關(guān)系，課堂氛圍會相對活躍，更有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。但在傳統(tǒng)初中生物課堂教學(xué)中，教師往往處于居高臨下的狀態(tài)，用命令的語氣對學(xué)生的學(xué)習(xí)指手畫腳，對于學(xué)生的錯誤更是嚴詞苛責(zé)，課堂氛圍嚴肅、枯燥，極易讓學(xué)生對教師和生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼、抵觸等負面情緒，進而抑制學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時也會讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)缺乏興趣和動機，不愿主動思考和提出問題。針對這一現(xiàn)象，初中生物教師應(yīng)以新課程改革理念為導(dǎo)向，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并對自身進行重新定位，以引導(dǎo)者和合作者的角色重新進入課堂，構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，化解學(xué)生的心理負擔(dān)，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生敢于提出自己心中的疑問，促進學(xué)生問題意識的形成。例如，在對《用藥與急救》這一部分的內(nèi)容進行授課時，為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師應(yīng)一改往常“灌輸式”的教學(xué)模式，并以引導(dǎo)者和合作者的角色進入課堂，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生提問欲望。首先，教師可以在多媒體上出示“車禍現(xiàn)場”“溺水”“觸電”等情景，然后讓學(xué)生根據(jù)課本中的知識，上臺演示各種急救操作。在學(xué)生操作或觀看的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生大膽提出自己的疑問，如“人工胸外心臟按壓的操作要領(lǐng)是什么？”“一般每分鐘需要做幾次心臟按壓？”“怎樣判斷搶救有效？”等。

（二）借助生物學(xué)歷史，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威

在現(xiàn)行的初中生物教材中，不僅包含大量的生物學(xué)理論知識，而且還收錄了豐富的生物科學(xué)史料，這些內(nèi)容具有較高的人文教育價值，在對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用。因此，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的過程中，初中生物教師也應(yīng)“活”用生物教材，充分挖掘教材中寶貴的教育資源，并在課堂教學(xué)中，適時、適機地進行生物學(xué)史教育，以此達到培養(yǎng)學(xué)生敢于探索、不懼權(quán)威的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生的問題意識。每段生物科學(xué)史都是生物學(xué)家智慧和信念的真實寫照，在課堂教學(xué)中，適當?shù)匾肷飳W(xué)家的事跡，可以讓學(xué)生從中獲得啟示，達到潤物細無聲的效果，引導(dǎo)和啟迪學(xué)生在日后的生物學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑教材、質(zhì)疑權(quán)威、質(zhì)疑教師，充分彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真切地體會到提出問題的樂趣。例如，在對《激素調(diào)節(jié)》這一部分的內(nèi)容進行授課時，教師就可以適當?shù)囊搿吧韺W(xué)家貝利斯和斯塔林發(fā)現(xiàn)促胰島素”的事跡，貝利斯和斯塔林正是在權(quán)威的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新嘗試，才發(fā)現(xiàn)了促胰島素，并提出了“激素調(diào)節(jié)”這個新概念，以及通過血液循環(huán)傳遞激素的“內(nèi)分泌”方式，從而建立了“內(nèi)分泌學(xué)”這個新領(lǐng)域。通過這一段生物學(xué)史料，學(xué)生必然能夠從中獲得啟示，明白科學(xué)研究必須要勇于創(chuàng)新和敢于堅持的道理，并在日常的生物學(xué)習(xí)中，敢于提出質(zhì)疑，樂于提出問題，促進學(xué)生問題意識的發(fā)展。

（三）通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生善于提出問題

問題的提出是需要方法和技巧的，敢于提出問題和樂于提出問題并不代表著學(xué)生會提問題。由于初中生的表達能力缺失，導(dǎo)致他們在提出問題的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)不能切中問題核心、表達不清、邏輯混亂等問題，這些提問不僅會浪費寶貴的教學(xué)時間，而且也會打擊學(xué)生提問的熱情和自信心。針對這一問題，初中生物教師應(yīng)為學(xué)生提供自由提問和表達的機會與平臺，讓學(xué)生不斷總結(jié)提問的方式和技巧，提升學(xué)生的提問能力。合作學(xué)習(xí)無疑是鍛煉學(xué)生提問能力的重要途徑之一，在師生、生生互動合作的過程中，學(xué)生會不斷地吸納他人提問題的方式、策略和技巧，進而有效提升學(xué)生的提問能力。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不妨引入競爭機制，利用學(xué)生爭強好勝、喜歡表現(xiàn)自己的心理特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，啟發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性。在引入合作競爭機制時，教師還需要注意以下幾點：1.綜合考慮不同層次學(xué)生的認知發(fā)展水平，尊重學(xué)生個體差異性，并對學(xué)生進行合理分組，力求優(yōu)勢互補；2.以生物新課程標準為導(dǎo)向，以生物教材為根本，根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計合作探究的課題；3.鼓勵不同層次的學(xué)生針對課題內(nèi)容，提出不同難度、不同方面、不同層面的問題，讓學(xué)生在思維碰撞的過程中，享受提問的樂趣和喜悅；4.充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)和點撥學(xué)生開展合作性探究性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在合作競爭的過程中，積極討論、相互學(xué)習(xí)、相互補充，共同進步。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中生物教學(xué)中將學(xué)生問題意識培養(yǎng)作為重要教學(xué)目標，切實提升學(xué)生的問題意識，這不僅是新課程改革的必然要求，更是促進學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。因此，初中生物教師應(yīng)加強對學(xué)生問題意識培養(yǎng)的重視和研究，并結(jié)合學(xué)生的思維特征，對教學(xué)方案進行及時調(diào)整，優(yōu)化生物課堂，以此來為學(xué)生問題意識的形成和發(fā)展創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，達到培養(yǎng)和提升學(xué)生問題意識的目的。

作者：畢茜