導(dǎo)語(yǔ)：職業(yè)生涯教育的多維度與改進(jìn)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：陳慧珍苗素蓮工作單位：廣東技術(shù)師范學(xué)院

職業(yè)生涯教育的學(xué)校角色分析學(xué)校是高職生職業(yè)生涯教育實(shí)施的主要場(chǎng)所，高職畢業(yè)生是高職院校產(chǎn)出的準(zhǔn)公共產(chǎn)品。提高高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，為學(xué)生的就業(yè)提供全方位的服務(wù)，是高職院校應(yīng)盡的責(zé)任。但我國(guó)高職院校在職業(yè)生涯教育服務(wù)上存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：1．職業(yè)生涯教育的內(nèi)容跟不上學(xué)生的實(shí)際需求首先，高職生職業(yè)生涯教育缺乏全程性。教育部辦公廳2007年12月印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教高廳[2007]7號(hào)）的通知中指出:“把此課程(大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程)明確列入教學(xué)計(jì)劃。從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程。現(xiàn)階段作為高校必修課或選修課開設(shè)，經(jīng)過3-5年的完善后全部過渡到必修課。各高校要依據(jù)自身情況制訂具體教學(xué)計(jì)劃，分年級(jí)設(shè)立相應(yīng)學(xué)分，建議本課程安排學(xué)時(shí)不少于38學(xué)時(shí)。”事實(shí)上，大部分高職院校只把此類課程安排在畢業(yè)最后一年，而且沒有達(dá)到教育部建議的“38學(xué)時(shí)”。這就造成了高職生職業(yè)生涯教育人為地隔斷了連續(xù)性，高職生在進(jìn)行個(gè)人生涯規(guī)劃時(shí)過于倉(cāng)促，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)和全面的思考，造成了就業(yè)后用人單位和學(xué)生雙方都不滿意。其次，高職生職業(yè)生涯教育缺乏銜接性。高職生生源主要來自于兩部分：普通高中畢業(yè)生和中職對(duì)口專業(yè)畢業(yè)生。這兩類學(xué)生無論在智力與非智力素質(zhì)方面都存在很大差異。另外，大部分的高職畢業(yè)生的就業(yè)傾向明顯，但也有少部分畢業(yè)生準(zhǔn)備繼續(xù)升學(xué)。在這種前提下，高職生職業(yè)生涯教育必須從每個(gè)學(xué)生的切身?xiàng)l件出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生順利地走出學(xué)校步入社會(huì)生活和社會(huì)工作崗位。但是反觀我國(guó)高職生職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀，大多流于“一刀切”形式，缺乏個(gè)性化教育，學(xué)生難以在自己的興趣基礎(chǔ)上成為具備技能、學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力的“彈性人才”。相對(duì)于高職生就業(yè)率高企的情況，高職生就業(yè)質(zhì)量顯得非常尷尬。另外，高職生職業(yè)生涯教育只重視畢業(yè)與就業(yè)之間的銜接，忽視了高職畢業(yè)生的生涯規(guī)劃與未來生活的關(guān)系、職業(yè)角色與其他生活角色的關(guān)系。再次，高職生職業(yè)生涯教育缺乏社會(huì)同步性。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的主要目的是通過激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力，主要體現(xiàn)在態(tài)度、知識(shí)和技能三個(gè)層面上[2]。為了達(dá)到以上目的，教育部建議大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課需要涵蓋以下內(nèi)容：一是建立生涯與職業(yè)意識(shí)；二是職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；三是提高就業(yè)能力；四是求職過程指導(dǎo)；五是職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展；六是創(chuàng)業(yè)教育。以上內(nèi)容與社會(huì)的發(fā)展關(guān)系密切，涉及教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科知識(shí)。但在實(shí)際的授課過程中，學(xué)生接受的大多是關(guān)于如何寫簡(jiǎn)歷、面試如何著裝等老一套的內(nèi)容，甚至有時(shí)候理論聯(lián)系不上實(shí)際。2．職業(yè)生涯教育師資跟不上學(xué)生的實(shí)際需求首先，師資人數(shù)不足。根據(jù)教育部規(guī)定，在校大學(xué)生的人數(shù)與就業(yè)指導(dǎo)的專職隊(duì)伍人數(shù)比為500：1，但目前多數(shù)高職院校都無法達(dá)到這一比例。其次，師資來源單一。據(jù)調(diào)查分析，目前實(shí)施高職生職業(yè)生涯教育的師資主要是輔導(dǎo)員或德育處教師，極少出現(xiàn)跟學(xué)生專業(yè)相關(guān)的成功企業(yè)家或能工巧匠的身影。再次，師資經(jīng)驗(yàn)不足。由于高職院校輔導(dǎo)員大部分都是從普通高校畢業(yè)的碩士生甚至本科生，受制于招聘崗位對(duì)年齡的限制，他們大多數(shù)沒有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職生實(shí)施職業(yè)生涯教育容易出現(xiàn)力不從心的狀況[3]。另外，由于輔導(dǎo)員兼顧學(xué)生其他的繁雜事務(wù)，加上沒有經(jīng)過專門的、系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育訓(xùn)練，為高職生提供的職業(yè)生涯教育輔導(dǎo)主要停留在低層次的服務(wù)上，偏重于就業(yè)政策的宣講、就業(yè)形勢(shì)的分析、求職方法與技巧的指導(dǎo)。3．職業(yè)生涯教育的教學(xué)手段跟不上學(xué)生的實(shí)際需求教師在授課時(shí)大多采取講解方式，手段單一落后，較少采取實(shí)地參觀交流、互動(dòng)提問、親身參與以及案例分析等切合學(xué)生需要的方式。另外，心理測(cè)量、職業(yè)能力評(píng)估等手段在就業(yè)指導(dǎo)中的應(yīng)用研究較少，尚處于認(rèn)識(shí)階段，缺乏實(shí)踐。

職業(yè)生涯教育的企業(yè)角色分析校企合作已經(jīng)成為職業(yè)院校和企業(yè)雙方共同發(fā)展，提高職業(yè)人員就業(yè)質(zhì)量的重要途徑。但是，當(dāng)今校企合作的內(nèi)容主要集中在技術(shù)層面，對(duì)職業(yè)生涯教育涉及還不多，主要表現(xiàn)在以下方面：1．對(duì)高職生招聘的不公平待遇許多企業(yè)在招聘的時(shí)候，重學(xué)歷而輕能力，主觀地認(rèn)為重點(diǎn)大學(xué)本科生的能力一定會(huì)比高職生素質(zhì)高、能力強(qiáng)，在招聘時(shí)有意識(shí)地傾向于本科生。另外，企業(yè)的內(nèi)部人員，尤其是技術(shù)師傅不想、不敢或不屑于在提高高職生通用技術(shù)和個(gè)人素質(zhì)上浪費(fèi)自己的時(shí)間。而高職生面對(duì)技術(shù)師傅的這種只著重技術(shù)，忽視工作中個(gè)人情感因素的“師徒”關(guān)系，容易在實(shí)習(xí)時(shí)造成挫折感，甚至?xí)绊憣W(xué)生的職業(yè)生涯選擇。用人單位容易帶有“有色眼鏡”看待高職生，在“捧煞”本科生的同時(shí)，“壓煞”高職生，只會(huì)讓這些情況越來越不利于高職生職業(yè)生涯教育的發(fā)展。2．對(duì)職業(yè)崗位要求定位不明確企業(yè)大多數(shù)以學(xué)歷、專業(yè)、英語(yǔ)與計(jì)算機(jī)水平等模糊的要求進(jìn)行招聘，對(duì)就業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)和發(fā)展?jié)撃艿囊蟛幻鞔_，也很少提及招聘崗位以后的發(fā)展前景。這種對(duì)職業(yè)崗位要求的模糊定位，使高職生在規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，乃至進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)難以找到職業(yè)崗位與自己的契合點(diǎn)，只能靠自己不斷摸索。職業(yè)生涯教育的政府角色分析政府在高職生職業(yè)生涯教育中本應(yīng)扮演非常重要的角色，但因其職責(zé)缺失，對(duì)高職生生涯造成很多不良影響[4]，主要表現(xiàn)在：1．未能為高職生的就業(yè)掃除不公平的障礙高職生因?yàn)橹挥写髮Ｎ膽{，沒有相對(duì)應(yīng)的學(xué)位，致使高職生在就業(yè)以及未來的個(gè)人生涯中備受歧視，特別是在公務(wù)員、事業(yè)單位招聘時(shí)因?qū)W位限制連報(bào)名的機(jī)會(huì)都沒有。這種人為的設(shè)定障礙，讓高職生在入學(xué)初就容易產(chǎn)生自卑心態(tài)，其生涯規(guī)劃也因此而在就業(yè)領(lǐng)域、就業(yè)崗位等方面因自信心不足而畫地為牢，限制自己的就業(yè)前景。2．未能為校企、家校職業(yè)生涯教育合作牽頭高職生在職業(yè)生涯教育過程中主要是以學(xué)校職業(yè)生涯教育為主，怎樣融合雇主本位職業(yè)生涯教育，以及對(duì)高職生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展所需要的家庭本位職業(yè)生涯教育，都需要政府協(xié)調(diào)，建立聯(lián)動(dòng)合作機(jī)制。目前政府對(duì)校企、家校的合作態(tài)度是鼓勵(lì)為主，這種指望多方自覺、缺乏目標(biāo)導(dǎo)向的態(tài)度只會(huì)讓職業(yè)生涯教育合作盲目發(fā)展且效率低下。3．未能為職業(yè)生涯教育提供指導(dǎo)性幫助，特別是畢業(yè)以后的幫助職業(yè)生涯教育應(yīng)該為全方位的，例如涉及就業(yè)時(shí)與用人單位簽訂協(xié)議的社會(huì)保障、與用人單位甚至個(gè)人生活遇到的法律求助等，這些知識(shí)與獲取這些知識(shí)的能力，需要保險(xiǎn)、銀行、公共事業(yè)、工商業(yè)、勞動(dòng)部門、慈善機(jī)構(gòu)等協(xié)助，為學(xué)生主動(dòng)提供專業(yè)化的指導(dǎo)意見。4．未能為職業(yè)生涯教育資金的專項(xiàng)撥款落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障目前，高職生就業(yè)經(jīng)費(fèi)主要包括三個(gè)部分：人頭費(fèi)——按學(xué)生人數(shù)人均每年20-30元標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放；就業(yè)率達(dá)標(biāo)經(jīng)費(fèi)——各學(xué)校大多由學(xué)生工作處參照學(xué)校和省內(nèi)同類高校的就業(yè)率總體情況，以及各專業(yè)就業(yè)率的歷史狀況，確定上一年度各系各專業(yè)的就業(yè)率達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，并向達(dá)標(biāo)的系，核撥就業(yè)率達(dá)標(biāo)經(jīng)費(fèi)；專項(xiàng)就業(yè)活動(dòng)補(bǔ)貼——高職院校各系在舉辦系級(jí)招聘會(huì)等專項(xiàng)就業(yè)活動(dòng)后，可以向?qū)W生工作處申請(qǐng)?jiān)黾友a(bǔ)貼就業(yè)經(jīng)費(fèi)。學(xué)生處根據(jù)各系已經(jīng)舉辦的專項(xiàng)就業(yè)活動(dòng)情況，對(duì)各系申請(qǐng)進(jìn)行審核、確認(rèn)后，劃撥相應(yīng)補(bǔ)貼。但由于經(jīng)費(fèi)缺乏，最后一項(xiàng)經(jīng)費(fèi)一般都以自籌的形式解決。從以上數(shù)據(jù)可以看出，高職畢業(yè)生的就業(yè)經(jīng)費(fèi)非常少，而且受限于諸多條件，各高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的經(jīng)費(fèi)投入主要是用于保證課程開發(fā)研究和教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)，真正讓學(xué)生受惠，落到實(shí)處的例子卻少之13又少。職業(yè)生涯教育的家庭角色分析1．父母對(duì)高職生職業(yè)生涯教育的態(tài)度偏差受“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)教育思想的影響，父母望子成龍心切，從某種程度上輕視勞動(dòng)、輕視職業(yè)教育。在高職生職業(yè)規(guī)劃時(shí)沒有從子女的興趣、特長(zhǎng)出發(fā)，而是以自己的主觀意志在工作安排上替子女做決定。另一方面，部分家長(zhǎng)對(duì)子女職業(yè)生涯教育不聞不問，認(rèn)為這完全是學(xué)校的責(zé)任，缺乏主動(dòng)交流溝通的意愿。2．父母對(duì)高職生職業(yè)生涯教育未能發(fā)揮其積極作用高職生在學(xué)期間，屬于中學(xué)后與就業(yè)前的銜接階段，對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展乃至人生發(fā)展意義重大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母對(duì)子女的學(xué)習(xí)情況非常關(guān)心，但大多數(shù)是關(guān)心學(xué)業(yè)成績(jī)排名，對(duì)子女所就讀的專業(yè)情況、工作意向的行業(yè)發(fā)展等都沒有深刻的認(rèn)識(shí)。另一方面，父母的職業(yè)對(duì)子女的影響非常大，對(duì)父母職業(yè)的肯定或否定態(tài)度則會(huì)影響到對(duì)自己所學(xué)專業(yè)和今后所要從事職業(yè)的態(tài)度。這種肯定或否定態(tài)度的形成與多種因素有關(guān)，包括父母職業(yè)的社會(huì)地位和教師在教學(xué)過程中有意無意表現(xiàn)出的對(duì)專業(yè)、職業(yè)的態(tài)度[5]。

建立完善的職業(yè)生涯教育合作機(jī)制體系第一，建立家庭與學(xué)校職業(yè)生涯教育的合作機(jī)制。學(xué)校聯(lián)系具有豐富一線技能經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)，傳授工作經(jīng)驗(yàn)；另外，家長(zhǎng)對(duì)于子女職業(yè)生涯規(guī)劃的疑難，可以聯(lián)系學(xué)校共同解決。第二，建立政府與學(xué)校的職業(yè)生涯教育合作機(jī)制。政府首先應(yīng)辦理生涯發(fā)展教育咨詢輔導(dǎo)訪視工作；然后了解各校生涯發(fā)展教育推動(dòng)狀況及其成效，并搜集各校在實(shí)施生涯發(fā)展教育中的問題與建議，為各校提供必要的協(xié)助；最后要保證職業(yè)生涯教育經(jīng)費(fèi)專款專用，切實(shí)讓學(xué)生受惠。最后，建立企業(yè)與學(xué)校職業(yè)生涯教育合作機(jī)制。一是幫助學(xué)生在入職初期評(píng)估其職業(yè)潛能、職業(yè)傾向與職業(yè)適應(yīng)性等方面的特征；二是幫助學(xué)生確立職業(yè)生涯目標(biāo)，例如經(jīng)濟(jì)價(jià)值目標(biāo)、能力目標(biāo)、人生價(jià)值目標(biāo)等；三是促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。企業(yè)有效地傳達(dá)企業(yè)文化的各種信息，幫助新員工了解企業(yè)的文化，培養(yǎng)其對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感與歸屬感；學(xué)校也應(yīng)積極與企業(yè)溝通，針對(duì)不同類型企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的企業(yè)文化差異探討。最后，支持學(xué)生職業(yè)探索。企業(yè)應(yīng)支持學(xué)生崗位轉(zhuǎn)換的橫向流動(dòng)，讓學(xué)生了解公司運(yùn)作的整體流程，這種職務(wù)豐富化措施能增加學(xué)生工作的深度與廣度，開拓了工作的多樣性，避免工作的單調(diào)乏味，學(xué)生在這種環(huán)境下會(huì)對(duì)工作產(chǎn)生極大的興趣；學(xué)校也應(yīng)探討這種崗位轉(zhuǎn)換的可能性，發(fā)展學(xué)生的“雇傭技能”，從崗位適應(yīng)性著手讓學(xué)生與其他專業(yè)的學(xué)生多交流。建構(gòu)全方位的師資評(píng)價(jià)機(jī)制優(yōu)化職業(yè)生涯教育師資結(jié)構(gòu)，需從以下幾個(gè)方面落實(shí)：第一，要增強(qiáng)職業(yè)生涯教育教師系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育理論知識(shí)儲(chǔ)備。特別是針對(duì)學(xué)生個(gè)性化的特質(zhì)因素理論、人格類型理論、職業(yè)錨理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知信息加工理論的學(xué)習(xí)理解及運(yùn)用。第二，提高職業(yè)生涯教育教師的專業(yè)能力，如把握職場(chǎng)動(dòng)態(tài)信息和政策法規(guī)的能力、管理教學(xué)過程和實(shí)施服務(wù)的能力、開展有針對(duì)性的個(gè)別咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)的溝通能力、調(diào)查研究的能力、分析與洞察能力等。最后，鍛造職業(yè)生涯教育教師良好的心理素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)。職業(yè)生涯教育教師應(yīng)保持樂觀向上的職業(yè)態(tài)度，以良好的工作熱情和活力感染和影響學(xué)生；職業(yè)生涯教育教師還應(yīng)保持跟學(xué)校各專業(yè)教師、企業(yè)、家長(zhǎng)保持良好溝通，做好信息的收集與匯總工作。融入促進(jìn)職業(yè)生涯教育的人文要素美國(guó)著名實(shí)用教育家杜威認(rèn)為：“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”，必須要讓學(xué)生“從做中學(xué)”[6]。改革職業(yè)生涯教育的內(nèi)容與形式，首先要改變“一刀切”的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生自己評(píng)價(jià)和分析職業(yè)信息，結(jié)合科學(xué)方法，做出職業(yè)決策的能力。另外，教學(xué)的內(nèi)容可以多聯(lián)系其他相近專業(yè)的職業(yè)群，分析各種職業(yè)的異同，擴(kuò)大學(xué)生的職業(yè)機(jī)會(huì)；最后，應(yīng)把職業(yè)生涯教育貫徹到各學(xué)科、全時(shí)段。例如化學(xué)教師可以宣傳崗位安全教育，食品工程教師可以針對(duì)當(dāng)前食品安全對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，學(xué)校可以在校園文化滲入人文要素，以“隱性”的潛移默化對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育。吸取職業(yè)生涯教育的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)提升職業(yè)生涯教育的質(zhì)量，還需吸取發(fā)達(dá)國(guó)家的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)、英國(guó)以及澳大利亞等國(guó)家以法律保障職業(yè)生涯教育的實(shí)施，使職業(yè)生涯教育的開展和實(shí)施順利進(jìn)行，并取得切實(shí)的成效。在解決職業(yè)生涯教育資金的問題上，美國(guó)吸取由聯(lián)邦政府專門提供的“種子資金”、“過渡資金”以及除聯(lián)邦政府門撥款之外的“后聯(lián)邦資金”三種形式的資金來源[7]。另外，學(xué)校內(nèi)部應(yīng)進(jìn)行主動(dòng)性改革，為實(shí)施職業(yè)生涯教育創(chuàng)造了有利條件。最后，各國(guó)都非常注重教育內(nèi)外部的相互協(xié)調(diào)，注意發(fā)揮各方的合力確保教育目的的實(shí)現(xiàn)。這些經(jīng)驗(yàn)都對(duì)我國(guó)的職業(yè)生涯教育發(fā)展具有重要的參考意義。