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從生源素質角度看，目前中職學生普遍存在厭學情緒較強，道德修養欠缺，心理承受能力差的特點；從社會需求角度看，各行各業既有對技術工人的大量需求，又有對員工思想道德品質和職業操守的高要求。基于對學情和社會大環境的綜合判斷，從本校德育工作的實際需要出發，惠州工程技術學校依照中等職業學校培養目標和中等職業學校德育大綱要求，將德育內容進行模塊重組，定位為“三合德育”，即“校企合作、教管融合，知行合一”。

一、“三合德育”模式中校企合作的育人目標

惠州工程技術學校創新的“三合德育”模式明確了“立德樹人”的育人目標，通過全程育人、全員育人、全方位育人的有效實施，逐步形成了積極向上的校風，學生的精神面貌煥然一新。該模式基本內涵中的“校企合作”，即學校教育和企業培養相融合。隨著“校企合作、工學結合、2+1”等辦學模式不斷創新與深入，校企雙方在各領域形成長期深度的合作關系，學校建立了專門的德育工作領導小組，統籌、協調和指導實訓學生的思想道德建設工作。學校的德育工作人員、德育課教師、黨團組織、學生社團經常性地、有組織地深入實訓企業中，充分利用企業的德育資源，吸收企業文化中的精華，營造濃郁的德育氛圍，對學生滲透教育。

二、“三合德育”模式中校企合作的重要意義

中職學校以前實施的是以課堂教學為中心、以理論知識體系傳授為主的德育培養模式，學生絕大多數時間都是在教室里度過，理論知識學得挺多，但一進企業卻發現高不成低不就。當社會經濟不斷發展，中職生的就業崗位越來越趨近于一線的技術工人時，培養方針與社會現實需求的矛盾就日顯突出，學生就業后要經過一段較長時間的適應期和再學習期，對學校、企業、個人都意味著資源的浪費，所以傳統培養模式向校企合作模式的更替是職業教育發展的必然趨勢。當今時代，校企合作被公認為是職業教育人才培養的有效途徑，在“三合德育”模式下的校企合作能夠滿足學校、企業、學生三方不同層面的需要，實現共贏，具有以下重要意義：（一）有利于學校培養技能型人才“三合德育”模式中校企合作可以使學校充分利用企業的德育資源，吸收企業文化中的精華，對學生進行德育滲透，除了實踐教學和實訓實習方面的合作需求外，還在專業人才培養方案制定與完善、專業課程體系重構、人才培養模式改革、項目化課程與教材開發建設、校內外基地內涵建設以及教學資源庫建設等教育教學改革，面向企業的應用技術研究，專任教師的企業實踐指導和兼職教師的教育教學培訓，管理和文化等方面開展交流合作。（二）有利于企業管理專業性員工“三合德育”模式中校企合作可以使企業捐助教學設備、提供實習基地、培訓員工，除此之外，還可以利用學校的信息與技術支持，進行新產品的研制開發以及新技術成果的轉化等；還可以選擇優秀的教師對企業職工進行繼續教育，提升企業技術工人的素質，創建學習型企業；通過對教育的支持，擴大宣傳效應，樹立良好的企業形象；在學生學習、實習過程中考查未來員工，降低人力資源錄用成本；通過企業文化與校園文化的融通滲透，提高員工隊伍的忠誠度。（三）有利于學生提高職業道德素養“三合德育”模式中校企合作可以使學生了解企業文化，熟悉企業管理，直接到企業參與生產體驗和頂崗實習，提高理論聯系實際的能力，學到實用的一線技術，提高就業競爭力；學生以“準員工”的角色在企業崗位上進行生產實踐，既是學校教育教學的管理對象，還可以鍛煉職業能力，增強對社會、崗位的適應性，在思想和心理上實現平穩過渡，順利實現由“學校人”向“職業人”的轉變，實現“華麗轉身”。

三、“三合德育”模式中校企合作的實施途徑

“三合德育”創新德育模式目前已在惠州工程技術學校湯泉和西湖校區全面推行，積累了豐富的實踐經驗，校企合作在實踐中得以不斷充實和完善，包括以下具體的實施途徑：

（一）在校學習過程中

學校方面，形成產業文化進教育、企業文化進校園、車間文化進教室、產品文化進教案的特色。一是開設專門課程，利用課堂教學主渠道對學生進行職業道德、企業文化的專題教育；二是在班級管理中依托企業文化，有效融合兩者，不斷加強學生的團隊意識、服務意識、人本意識、創新意識，讓學生在鍛煉中增強職業素質；三是重視學科教學滲透，任課教師在教學時結合學科教學內容有意識地融入職業道德、企業文化的內容，讓學生在專業課學習的過程中不知不覺接受企業文化教育，使學生今天的學習方式與未來的工作方式更為一致；四是學校有意識地將企業文化融合滲透在學生的課外活動中，校園文化活動和社團活動體現職業文化，實現與企業文化的互動與對接。企業方面，按照當地政府的激勵機制和簽訂的校企合作協議，一方面，企業領導和技術骨干主動參與學校的專業建設，到學校開展市場調研、制定培養目標、建構課程方案、建設實訓基地、培養師資隊伍、選擇教學內容、實施課程改革等；另一方面，企業技術人員、能工巧匠主動參與學校的教學工作，擔任客座教授或實習指導老師，改善師資結構，注意將企業生產中的新知識、新技術、新工藝、新方法、新設備等專業前沿知識引入課堂，加強專業文化建設，注重學生職業素養的養成教育，培養學生吃苦耐勞、愛崗敬業的專業品質。

（二）生產體驗過程中

學校方面，一是成立生產體驗工作組定期進行指導和檢查，由校長、主管副校長、實習就業科、教務科、學生科、系部、住廠指導教師（班主任）和生產體驗單位共同管理，住廠指導老師（班主任）與學生同吃同住，全程參與生產體驗學生管理；二是將生產體驗作為一門重要的實踐性課程，使學生學習和了解企業的新技術、新工藝、新設備和先進的企業文化和現代企業管理制度，培養學生理論聯系實際的工作作風，培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生理性服從的意識、團隊協作的精神，培養學生吃苦耐勞的品德，使學生在實踐中得到鍛煉和提高；三是由實習就業科、教務科負責組織下企業跟蹤巡查，實行每周跟蹤詢問、巡查制度，駐點教師負責學生生活、思想、紀律、安全等管理教育，要求班主任每周上一堂安全教育課、一次班會。企業方面，一是企業一線高級技工指導學生參與生產體驗，讓學生在技能訓練中掌握企業對員工的基本素質、職業素養、操作技能等方面的要求；二是企業管理層定期對學生進行企業文化和規章制度的教育，讓學生多了解企業的情況和要求，提高職業道德素養；三是企業參與生產體驗學生的考核評價，對學生在生產體驗過程中的表現進行綜合性的評定，按一定比例計入學生生產體驗的總體評價中，以便學校掌握學生的情況并進行有針對性的教育。

（三）頂崗實習過程中

1.學校方面實習前，學校對學生實習單位的安排，實行“一次性推薦”和“雙向選擇”原則，并積極通過就業推薦的形式落實學生的頂崗實習單位。一是學校通過各種主題講座、主題班會等形式開展組織動員活動，提高學生對頂崗實習目的和意義的認識；二是頂崗實習和就業相聯系，學校通過崗前培訓，包括就業、創業教育及簡歷制作、面試材料準備，面試技巧、角色轉換及職場禮儀、提高自我，實習紀律、安全教育等內容，幫助學生處理好職業理想和就業起點的關系，職業生涯發展方向和企業條件、待遇的關系，使學生冷靜地選擇頂崗實習企業和崗位；三是邀請相關企業進校對學生進行專題講座，使學生對企業概況、產品、工藝、崗位情況、規章制度等有初步認識，幫助學生做好思想、心理準備；四是通過邀請畢業校友回校現身說法等多種途徑對學生進行崗位成才、愛崗敬業、誠實守信教育，以榜樣的作用幫助學生樹立正確的就業觀念；五是舉辦全校性的招聘會，聯系相關校企合作的單位來校進行人才招聘，為企業和學生的雙向選擇搭建平臺，提高學校的就業率；六是在學生走上實習崗位前簽訂《頂崗實習合約書》，規范學生在實習中的職業道德行為，從而引導學生形成良好的職業道德習慣。2.企業方面實習前，一是安排專門人員對實習學生進行崗前培訓，向學生說明企業情況、崗位要求、工作制度、工資待遇等基本情況，消除學生多疑慮；二是安排人力資源部門人員制定人才招聘計劃，招收符合要求的頂崗實習生。實習中，企業一線職工對實習學生進行專業指導，企業管理層定期對實習學生進行企業文化和規章制度的教育，使學生盡快轉變角色，進入工作狀態，提高職業技能和職業道德素養。實習后，一是參與頂崗實習學生的考核評價，評價內容包括出勤情況、工作態度、工作計劃制定、任務完成情況、工作日記、企業鑒定、實結、實習報告等，以企業考核為主、學校考核為輔的方式，對頂崗實習學生進行綜合評價，并及時向學校反饋，以便學校掌握學生的實習情況并進行表彰或處分；二是對頂崗實習期間表現優秀的學生在實習結束后予以留用轉正，聘為正式員工，作為企業重點培養的儲備干部。在惠州工程技術學校“三合德育”創新德育模式下，校企合作正在進一步拓展和深化，在實踐中，德育工作機制逐漸建立健全，校園文化和企業文化不斷融合，全方位、全過程、多層次的德育滲透有助于提高學生的職業適應能力和職業道德。在接下來的德育工作中，學校將繼續探索更多元、更有效的形式和途徑切實推進校企合作，確保技能型人才的培養質量。

作者:劉夢楚 單位:惠州工程技術學校

參考文獻：

［1］汪永智，袁本新.特色與品牌：廣東中職德育的創新實踐［M］.中山大學出版社，2014.

［2］孫麗，王鋒.職業學校校企合作的困難與對策［J］.河南農業，2009（1）.