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一、雙語和雙語教育

根據《朗曼應用語言學詞典》，“雙語（Bilingual）”是指“Apersonwhoknowsandusestwolanguages.”雙語就是兩種語言，指在某個國家或地區有兩個或兩個以上民族同時存在，并在兩種或兩種以上文化歷史背景下，需要用兩種語言進行交流的情況。這兩種語言中通常有一種是母語或本族語，另一種是后天習得的第二種語言或者是外語。同樣根據《朗曼應用語言學詞典》，“雙語教育（Bilingualeducation）”是指“Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects.”也就是說，教師在教學過程中需要使用兩種語言（母語或本國語及后天習得的第二種語言或外語）作為媒介，尤其是后天習得的第二種語言或外語。這里的“雙語”指的是“母語+第二語言或外語”。由于雙語教育在各國家和地區所處環境不同，所謂的“雙語”也就有了不同的含義。在少數民族雙語教育中“，雙語”指“本族語+漢語”或“其他民族語言”或“外語”。少數民族“雙語教育”并不是簡單的用“第二語言或外語”上課，而是強調要用少數民族本族語和漢語兩種語言作為媒介語，通過學習專業知識來達到掌握專業學科知識和增強語言能力的雙重目的。

二、雙語教師的教學能力

本文所探討的雙語教師的教學能力，特指從事少數民族雙語教育的教師所應具備的基本的核心能力。對雙語教師教學能力的分析，可以豐富教師專業發展的理論，為從事少數民族雙語教育的教師師資建設和教師專業發展指明方向，為提高從事少數民族雙語教育的教師隊伍素質，進而提高少數民族學生雙語教育水平奠定基礎。

1.雙語教師的標準雙語教師的標準就是作為一名合格的雙語教師，在雙語教學活動和自身發展中應該達到的專業要求和水準。我國現對于雙語教師還沒有統一的專業標準，此方面研究還不夠成熟，尤其缺乏少數民族雙語教師的專業標準。在此，我們先來參考一下美國中小學雙語教師的專業標準。1974年8月，美國應用語言中心在教育部的批準下發起了一次重大的雙語教育研討會，在這次會議上，眾多美國雙語教育專家經過研討制定出了美國雙語教師的入職標準和認證指南，提出了雙語教師基本素養以及作為成功雙語教師應具備的最低專業能力：

（1）語言水平：具有較高的兩種語言（一種為學生的母語，另一種為目標語）水平，即兩種語言均要達到聽、說、讀、寫和順暢交流的程度；能用兩種語言進行學科教學（如數學、自然等）。

（2）語言學知識。

（3）文化知識。

（4）教學方法。

（5）課程開發和改編能力。

（6）評價能力，包括語言評價、內容評價和雙語教師自我評價。

（7）處理好學校與社區之間的關系。

（8）教學實踐能力。

由此美國教育主管部門要求雙語教師除了要具有與其他教師一樣的素質外，還有具備一些比較特殊的條件。首先，雙語教師必須是雙語者和雙語文化者。其次，雙語教師要具有高學歷，經過專門培訓，并持有政府教育部門頒發的任職資格證書。第三，雙語教師要具有從事雙語教學的綜合能力。第四，雙語教師必須具有特殊的教學策略。2007年，在雙語教師專業發展論壇暨第十一期浦東教育論壇上，華東師范大學國際教師教育中心熊建輝博士提出了英漢雙語教師專業標準的維度和內容，在此可以作為少數民族雙語教師專業標準的借鑒。熊建輝博士認為，一名合格的雙語教師，應達到三方面的素養要求：專業知識、專業表現和專業態度。熊建輝博士提出，雙語教學能力包括語言能力、學科教學能力、課程實施能力、班級管理能力、人際溝通能力、信息技術融入教學的能力、學習網絡建立能力、教學與學習評價能力、行動研究能力。

2.雙語教師的教學能力雙語教師的教學能力包括以下幾方面：

（1）雙語表達能力雙語表達能力是雙語教師借助少數民族本族語和漢語兩種語言文字表達教學內容和自身思想感情的能力。語言是教學的必備工具，雙語教學是要通過少數民族母語和漢語兩種語言作為教學媒介語言來完成雙語教學任務的，因此這兩種語言雙語教師都必須掌握。雙語表達能力是雙語教師教學能力的基礎，沒有良好的雙語表達能力是不能成為合格的雙語教師的，這里的雙語表達能力指可以用雙語進行聽、說、讀、寫等基本交流，掌握兩種語言的基礎知識，還要能夠同時用兩種語言講述知識、表達思想、進行課堂活動、指導學生等。要表達準確就要求雙語教師必須了解雙元文化知識，因為有些語句的含義不是直接翻譯就可以表達清楚的，而是建立在對雙方文化了解的基礎上才能找到準確的詞匯表達思想，與政治、歷史等人文科學相關的內容更是如此。

（2）雙語教學設計能力雙語教學是將雙語的使用與學科教學有機結合，在進行教學設計時必須要考慮到雙語教學的特殊規律。雙語教學的設計能力包括：雙語教學目標設計能力、雙語教學內容選擇能力、雙語教學措施設計能力（方法、手段、策略和教學結構）等。具備這些能力的前提條件是具有扎實的學科知識；掌握基礎教育課程改革的理念和思想；了解課程標準，能夠正確進行教材分析；明確雙語教學的理論和規律，了解雙語教學的方法和策略。

（3）雙語教學實施能力為了保證雙語教學的教學效果，就要營造良好的雙語學習氛圍，恰當使用多媒體教育技術，很好的調動學生的積極性；及時觀察了解學生學習中存在的問題和困難；掌握好雙語切換的時機，在課堂上合理進行兩種語言使用的分配；對雙語課堂進行有效的教學管理。

（4）雙語教學評價能力教學評價是指教師對教學的價值判斷，既要評價教師教的表現，也要評價學生學的表現。學生學習評價能力是指教師對學生的學習效果發展作出合理、正確的價值判斷的能力。通過學生評價，發現學生多方面的潛能，了解學生的需求，使每一個學生通過評價看到自己在坊戰中的長處，增強學習信心；發現學生學習中存在的問題，找到解決問題的對策，促進學生學習能力和學習水平的提高。自我教學評價能力是指教師對自身的雙語教學進行檢討和反省，其中包括教學內容的選擇、教學過程和教學效果等，并運用教學評價結果來改進教學品質的能力。教師自我教學評價可針對自己的雙語教學行為和教學效果進行檢討與評估，了解自己的教學優勢與弱勢，并根據自我評價結果來改進教學。這就要求雙語教師要有高水平的雙語教學自我反思的能力。雙語教學評價能力不會是雙語教師在從事雙語教學初始就已經具備的完善的教學能力，這種教學能力是在雙語教學工作中不斷發展起來的，是一種較為高級的教學能力。

三、提高少數民族雙語教師教學能力的建議

首先，想要提高少數民族雙語教師的教學能力，要加強對少數民族雙語教師的師資培訓。師資培訓既包括教師上崗前的職前培訓，也包括教師的在職培訓。現在少數民族雙語教師職前培訓主要是在少數民族地區的師范院校進行，但又缺少綜合類院校中的某些學科專業教育，如果可以有民族院校與少數民族地區的師范院校聯合開辦少數民族雙語教師專業，將有利于少數民族雙語教師的職前教育。對于在職培訓，一方面要積極創造條件，讓少數民族雙語教師能夠有更多的機會“走出來”，到一些著名院校進行較長時間的進修培訓、掛職學習，另一方面可以利用當地資源，建立培訓基地，開辦短期培訓班，讓大多數教師不但都能有接受培訓的機會，還可以在培訓班中與來自其他院校的雙語教師進行交流，互相學習，取長補短。其次，想要提高少數民族雙語教師的教學能力，還要加強對少數民族雙語教學理論的研究。針對少數民族雙語教育中不斷出現的新問題，要不斷地進行研究，研究成果要及時應用到雙語教師的師資培訓中去，這樣可以使少數民族雙語教學更有效，更有針對性，師資培訓也能夠達到事半功倍的效果。

作者：夢紅王世紅單位：哈爾濱學院黑龍江大學