導(dǎo)語：大學(xué)青年教師教學(xué)能力提升研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文以提高應(yīng)用型大學(xué)青年教師教育教學(xué)能力、教育研究能力和教育工程實踐能力為目標(biāo)，通過對青年教師教學(xué)能力發(fā)展的特征分析，探討制約青年教師教學(xué)能力提升的因素，構(gòu)建青年教師教學(xué)發(fā)展培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué)；教學(xué)能力；青年教師；提升策略

應(yīng)用型大學(xué)是高等教育體系重要的組成部分，目的是為社會經(jīng)濟發(fā)展輸出一批又一批專業(yè)技術(shù)應(yīng)用人才。這就要求應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)一支專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，工程實踐能力強的師資隊伍。目前，伴隨著高等教育規(guī)模和數(shù)量的擴大，應(yīng)用型大學(xué)引進大量青年教師，青年教師已成為高校教學(xué)的主要承擔(dān)者，其教學(xué)能力的建設(shè)和提升成為一個核心的議題。青年教師基本為高學(xué)歷，具有扎實的理論知識，視野開闊，富有想象力和創(chuàng)新精神，但沒有經(jīng)過系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)，缺乏必須的教育理論、教學(xué)方法和教學(xué)技能，同時也缺乏實踐經(jīng)驗。因此如何提升青年教師的教學(xué)能力，不僅是應(yīng)用型大學(xué)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證，也是青年教師實現(xiàn)自我發(fā)展的核心內(nèi)容。本文從當(dāng)前應(yīng)用型大學(xué)青年教師教學(xué)中存在的問題出發(fā)，分析青年教師教學(xué)能力發(fā)展的特征，提出提升應(yīng)用型大學(xué)青年教師教學(xué)能力發(fā)展的關(guān)鍵點。

1應(yīng)用型大學(xué)青年教師教學(xué)能力發(fā)展的特征分析

應(yīng)用型大學(xué)青年教師的特征之一為高學(xué)歷、年輕化，在專業(yè)理論知識方面較為專精，對專業(yè)前沿?zé)狳c了解較多，利用自身的優(yōu)越條件，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識產(chǎn)生興趣，并積極投入新的知識領(lǐng)域。同時，剛剛畢業(yè)的青年教師與大學(xué)生的年齡相差不多，在狠毒觀念上認(rèn)知相同且理解更為透徹，師生間更容易交流互動，產(chǎn)生共鳴。青年教師由學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煟鯓幽茏屪约簳倪_(dá)到別人也會是一門教學(xué)的學(xué)問。自己掌握的知識如何教，是需要教師在具備專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，進行系統(tǒng)設(shè)計并通過合理科學(xué)的教育教學(xué)方法講授給學(xué)生。青年教師在這一過程中要不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗，積累經(jīng)驗越豐富教學(xué)水平也越高。不同教師處于同一階段教學(xué)能力也會有不同程度的提高。因此，對于青年教師教學(xué)能力的提升發(fā)展是一個連續(xù)的過程。在當(dāng)今時代科技高速發(fā)展，青年教師每個階段所遇到的問題要有針對性的改變，跟得上時展的步伐；從這方面來看，青年教師教師教學(xué)能力的提升發(fā)展也是多樣性、復(fù)雜多變的。

2制約青年教師教學(xué)能力提升的因素

2.1教學(xué)實踐經(jīng)驗與社會實踐經(jīng)驗匱乏。青年教師入校基本均為博士學(xué)位，應(yīng)屆畢業(yè)生，畢業(yè)后直接進入高校工作，沒有生產(chǎn)實踐的經(jīng)歷和過程，實踐能力匱乏，理論知識僅停留在課本上，無法和企業(yè)、行業(yè)的生產(chǎn)實踐活動銜接起來。由于青年教師教學(xué)實踐經(jīng)驗及社會經(jīng)驗的匱乏，致使他們在課堂上很難將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為教育知識傳授給學(xué)生，只能照本宣科，無法做到理論知識和實踐的密切結(jié)合，學(xué)生一知半解，很難接受這些新知識，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。2.2缺乏完整教學(xué)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)。大多數(shù)青年教師畢業(yè)后直接走上教學(xué)崗位，從學(xué)生直接轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)教師，角色轉(zhuǎn)變上沒有合理的銜接。青年教師入職前只有短暫的崗前培訓(xùn)，入職后培訓(xùn)內(nèi)容單一，沒有系統(tǒng)化，缺乏教師師德，教學(xué)理念方面的培訓(xùn)，忽視了對青年教師教育教學(xué)能力，工程實踐能力，教育研究能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。因此，青年教師只能以“教師為中心”的講述、視聽、示范等教學(xué)方法；不太重視課堂學(xué)習(xí)的組織和管理，缺乏靈活把握課堂教學(xué)的節(jié)奏、組織學(xué)習(xí)參與教學(xué)投入學(xué)習(xí)的技巧；教學(xué)形式單調(diào)，以豐富功能的多媒體對知識進行灌輸及結(jié)構(gòu)性知識傳遞最終導(dǎo)致教學(xué)效果差，學(xué)生以逃課等行為表示不滿。2.3教學(xué)考核制度滯后，評價方式單一。科學(xué)合理的教學(xué)考核制度及教學(xué)評價，既有利于教師總結(jié)教學(xué)成敗得失，提高教學(xué)有效性又可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)前，青年教師評定職稱和績效考核過程中存在普遍現(xiàn)象，重科研，輕教學(xué)，由于教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量評價的科學(xué)驗證顯現(xiàn)慢，周期長，短時間內(nèi)難以通過清晰明確的指標(biāo)顯示出來，大致職稱評審，學(xué)校績效考核更趨向于量化、細(xì)化的科研項目、科研論文的多少等的指標(biāo)體系，忽視對教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的評價。因此，青年教師對教學(xué)評價理解也缺乏全面理解，為數(shù)不少的青年教師以期末考試成績作為學(xué)生學(xué)業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校教學(xué)管理部門，對如何準(zhǔn)確理解教學(xué)評價內(nèi)涵的關(guān)注也偏少，更多精力投向標(biāo)準(zhǔn)化題庫，統(tǒng)一成績評定標(biāo)準(zhǔn)等。教學(xué)考核制度的滯后，容易導(dǎo)致教學(xué)評價方式的單一，因此帶來的后果為青年教師對教學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)目標(biāo)理解的偏離，學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段知識課堂、書本知識的接受體。

3提升青年教師教學(xué)能力發(fā)展的關(guān)鍵點

3.1理論教學(xué)能力與實踐鍛煉能力相結(jié)合，提高培訓(xùn)的系統(tǒng)性與全面性。3.1.1抓實入職培訓(xùn)。應(yīng)用型大學(xué)青年教師入職前普遍未接受過教育教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，抓實入職培訓(xùn)對青年教師尤為重要。首先，青年教師要積極參與省高校培訓(xùn)中心開展的崗前培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《高等教育學(xué)》、《高等心理學(xué)》、《高等教師職業(yè)道德修養(yǎng)》、《高等教學(xué)法規(guī)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》和《教育教學(xué)技能》等主要課程。其次，應(yīng)用型本科院校應(yīng)結(jié)合實際現(xiàn)狀實施青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)計劃，幫助新入職青年教師盡快掌握教學(xué)工作的基本要領(lǐng)，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、現(xiàn)代教育技術(shù)手段等方面進行系統(tǒng)培訓(xùn)。安排線下內(nèi)相關(guān)專業(yè)教學(xué)名師為新入職的青年教師講解課堂教學(xué)技能及經(jīng)驗。3.1.2強化在職培訓(xùn)。青年教師教學(xué)能力的提升不是立竿見影的工程，需要青年教師在教學(xué)工作方面多下功夫，熟悉教學(xué)程序，掌握科學(xué)的教學(xué)方法及手段，靈活運用于教學(xué)中。學(xué)校呀建立長效的培養(yǎng)機制，才能幫助青年教師持續(xù)提升教學(xué)能力。針對不同的學(xué)科、不同的專業(yè)實施不同的培訓(xùn)項目以增加培訓(xùn)的針對性達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。同時繼續(xù)弘揚一對一的傳幫帶優(yōu)良傳統(tǒng)，實行導(dǎo)師制，還要求制定1-2年的雙方扶持的培養(yǎng)計劃，老教師和青年教師一起鉆研教材，一起備課，共同探討教學(xué)方法及實施教學(xué)中所遇到的難題，給予青年教師師德規(guī)范、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)能力、教學(xué)改革創(chuàng)新等多方面的鼓勵與幫助。在校內(nèi)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，要定期聘請國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)名師與青年教師面對面交流，學(xué)校名師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)改革，領(lǐng)略名家的博學(xué)與風(fēng)范，了解先進的現(xiàn)代化教學(xué)教育水平。同時，選派部分青年教師參加省內(nèi)外高校教學(xué)交流研討會及專題報告會，開闊青年教師的視野。另外，學(xué)校組織青年教師應(yīng)用全國優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)，共享教學(xué)資源及教學(xué)成果，對視角、多方位為青年教師提供學(xué)培訓(xùn)的平臺。3.1.3加大工程實踐教學(xué)培訓(xùn)。應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)是為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)一批又一批的應(yīng)用型人才，因此，加強青年教師工程實踐能力勢在必行。學(xué)校為提高青年教師工程實踐能力，應(yīng)采取相應(yīng)措施健全實踐教學(xué)體系。制定青年教師工程時間計劃，青年教師工程實踐管理辦法，引導(dǎo)和鼓勵青年教師深入生產(chǎn)一線，提高工程實踐能力。在措施實施方面，組織青年教師參與校外生產(chǎn)實訓(xùn)基地的建設(shè)，參加校外產(chǎn)學(xué)研基地科研與技術(shù)活動的推廣；同時組織青年教師分階段去企業(yè)頂崗鍛煉，頂崗工作必須承擔(dān)起企業(yè)的工作任務(wù)，每年利用寒暑假至少去企業(yè)掛職鍛煉一個月以上，增加青年教師與企業(yè)人員的交流，通過工作經(jīng)驗的積累及交流提升教學(xué)實踐能力，在課堂教學(xué)中，理論聯(lián)系實際，貼近學(xué)生思維，分析社會需求，在教學(xué)方法手段上因材施教，敢于改進，提升教學(xué)的實效性，增強學(xué)生對教學(xué)的吸引力。3.2完善考核制度和評價方式，加強教學(xué)反思。完善的教師教學(xué)評價和考核制度，是高校教學(xué)改進、行政決策的主要依據(jù)。高校應(yīng)加強教學(xué)質(zhì)量管理，制定完善的考核制度，每學(xué)期開展教學(xué)質(zhì)量評估，采取量化評價和綜合評價的考核方法。普遍高校的做法只是學(xué)生評價教師，評價主體單一且每位學(xué)生評價動機、內(nèi)在需求的差異可能導(dǎo)致請假結(jié)果失真，會引起青年教師情緒的不滿，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)實施多元主體參與的評價方式，學(xué)生評價、同事評價和自我評價。學(xué)生評價是從學(xué)生的角度出發(fā)，對教師教學(xué)實況及學(xué)生接受適應(yīng)教學(xué)方法的第一反應(yīng)。而同事的評價是青年教師通過相互聽課或觀摩，從教學(xué)方法、學(xué)科知識、課堂表現(xiàn)、師生互動等方向綜合評價，相互交流提供反饋意見及建議，促進彼此在學(xué)科領(lǐng)域、教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度上的共同進步。不同的評價主體因扮演角色與地位的不同，評價的內(nèi)容及角度側(cè)重不同，更有利于青年教師教學(xué)能力的提升。教師的教學(xué)水平不能僅由外部的評價，還應(yīng)有自我評價即對自我的教學(xué)實踐進行反思。青年教師教學(xué)后，對整個課堂教學(xué)目標(biāo)、思維、方法及效果進行系統(tǒng)回顧及梳理，運用反思日記、說課、微課教學(xué)等多種方式總結(jié)教學(xué)表現(xiàn)的疏漏失誤。還要結(jié)合學(xué)生、同事的評價反饋，深思自己的教學(xué)，發(fā)揚自己的教學(xué)優(yōu)勢，改進不足之處。只有經(jīng)過反思的教學(xué)才有意義，同時對青年教師教學(xué)提升有實質(zhì)的效果。3.3切中青年教師教學(xué)需求，做好課題研究和激勵機制。教學(xué)研究是提升教師教學(xué)能力的一個突破口。應(yīng)用型本科高校根據(jù)青年教師的特點，教師教學(xué)能力發(fā)展的任務(wù)和目標(biāo)，開展研究性、探索性多方位的教學(xué)研究項目，引導(dǎo)青年教師開展教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng)新，從而能在教學(xué)中不斷吸取新的知識信息，在教學(xué)中站在更高層次分析理解問題，充分發(fā)揮個人才智，真正使教學(xué)與研究相得益彰，促進青年教師的發(fā)展及教學(xué)質(zhì)量的飛躍。另外，用合理的激勵政策引導(dǎo)青年教師熱心從教，也是青年教師教學(xué)能力提升的動力之一。教師要在教學(xué)方面取得成果，耗時長久，見效緩慢，短時間內(nèi)付出頗多，回報較少，這也不利于青年教師專心教學(xué)。因此，學(xué)校在績效分配、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審中與提升教學(xué)能力相結(jié)合，對教學(xué)能力突出、教學(xué)水平高的青年教師，在評選和評審時給予傾斜或破格，引導(dǎo)青年教師投入更多心思與精力到教學(xué)上來，變厭教為愿教，以突顯教學(xué)能力的實質(zhì)性作用。在教學(xué)改革項目經(jīng)費上和科研項目權(quán)重一樣，給予教學(xué)創(chuàng)新的青年骨干教師相當(dāng)?shù)慕?jīng)費支持，讓專注于教學(xué)的青年教師富哦出優(yōu)秀的教學(xué)成果。

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作者:張戰(zhàn)軍 溫麗瑗 吳世逵 劉蘭 單位:廣東石油化工學(xué)院化學(xué)工程學(xué)院