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摘要：小學語文是小學基礎科目之一，識字教學則是小學語文教學中最基礎的教學內容，也是教學重點和難點部分。新課改不斷深入，素質教育理念在小學課程教學中加以貫徹滲透，也帶動小學語文教學的創新優化。其中情境教學法作為創新的教學方法，為小學語文識字教學提供了新思路。本文主要就小學語文情境化識字教學方法進行探討，以期創新課堂模式，提升教學實效，優化語文教學。

關鍵詞：小學語文；情境教學；識字教學；方法探討

長期以來，受應試教育的影響，小學語文教學無論是教學方法還是教學模式都過于保守傳統，教學效果不理想，學生始終對識字教學提不起興趣。而提升小學生識字興趣重在教學情境的創設，讓學生基于教學情境，在理解的基礎上強化記憶，使學生對字形字義的把握更牢固，提升識字教學實效。因此，教師應主動創設情境，讓識字教學更具趣味性，更加鮮活生動。

一、情境教學法在識字教學中的應用優勢

（一）激發小學生識字學習的興趣。以興趣激發為前提帶動小學識字教學高效、深入發展。教師借助有效的教學情境，將識字教學與相關材料、元素結合，通過豐富多彩的圖片演示，配合優美的音樂讓學生獲得真實感知。生動逼真的動畫模擬、視頻演繹等，讓學生情不自禁地進入到故事情境和教學情境中，大大地激發了學生生字學習的興趣，有助于學生保持持久的注意力，讓學生在興趣的驅動下深化識字學習。（二）降低小學生識字學習的難度。對于小學生來說，抽象、簡單、枯燥的識字學習難度較大，實現字形字義的內化必須從降低識字學習難度入手，而情境教學則有效地降低了識字學習的難度，從傳統的死記硬背和反復抄寫的誤區中走出來。在情境指導之下，學生自由想象，形象記憶，聯想擴展，找到字形字義的特點，字與字之間的關聯等，從整體角度做好漢字的認知。大大降低識字學習難度，也增強學生的語文綜合能力。（三）教學中鍛煉學生的思考能力。小學生識字學習從傳統的跟讀、臨摹抄寫、死記硬背誤區中走出來，在相關教學情境的指引下，進入到對應的學習情境，將教學內容自覺地與自己的生活經驗關聯起來。在教師的引導和小組成員的配合下自主探究學習漢字，在自主探究的過程中獲得學習的成就感與滿足感，也感受到漢字學習的樂趣，感悟到漢字的獨有魅力，自覺思考，了解博大精深的中華文化。情境教學實現了對小學生思維的訓練。

二、小學語文識字教學中情境教學的組織實施

（一）模擬情境，提升識字教學實效。識字教學中模擬情境，要求識字教學必須與閱讀教學，寫作教學，口語交際教學等結合起來，實現知識的串聯。在文章、段落的分析鑒賞中深化對字形字義的認識把握。識字教學模擬教學情境的創設不是孤立的。在具體的教學中，教師借助多媒體技術實現音視頻、圖文素材的綜合性展示，讓學生看好看的視頻，聽好聽的音樂，實現其注意力的集中與保持，達到優化識字教學的目的。例如，教學《秋天的圖畫》的時候，首先要明確教學目標，基于教學目標創設教學情境。在模擬情境時，教師讓學生熟讀課文，對照拼音了解文章大意，從而感受到文章所描繪的美麗秋景，在多媒體技術的幫助下，呈現美麗的秋景圖片，金黃的田野，紅彤彤的蘋果，火紅的高粱等，讓學生借助圖片、音視頻的直觀演繹，獲得生動形象的認知體驗，從而進入到生詞的學習中。當學生感到漸入佳境時，其識字學習也就不再感到沉重與壓抑。（二）聯系生活，創設識字教學情境。小學語文來源于生活，服務于生活，正是人們對生活所想所感的藝術化呈現。因此在小學語文識字情境教學中，也可以引導學生聯系生活，創設生活化的學習情境。小學語文教學中很多知識與生活融會貫通，教師可以從學生熟悉的生活場景和事物入手，讓學生消除生字學習的陌生感，調動學生的學習積極性和主動性。具體情境的創設主要是將課本教學內容與學生生活實際相關聯，實現素材的遷移與轉化。例如，在教學《秋天的圖畫》前，教師可以先讓學生憑著自己的生活體驗，試著用語言描繪秋天的景色。很多學生會從自己熟悉的生活場景入手，如路邊的樹葉都黃了，金燦燦的落滿一地；田野里一片豐收的景象，果園里果實豐收……。學生通過對秋天景色的描繪進入到語文學習的情境中，再延伸到識字教學中，銜接自然，學生興致高昂。教師還可以借助寫作訓練達到識字教學的目的。展示一幅圖片，小朋友扶老奶奶過馬路，提供詞語：川流不息、樂于助人、感謝、緩慢等，讓小學生在寫作表達中深化識字學習。小學語文識字教學作為基礎教學部分，結合教學情境，讓學生從枯燥單一的傳統識字學習模式中解放出來，在情境的引領下，結合自身經驗和多元感受，深化識字學習。因此小學語文教學必須推廣情境教學，讓識字教學更加高質高效。

參考文獻：

[1]王翠華.小學語文情境化課堂識字教學方法的研究[J].考試周刊，2017（59）.

[2]許秋良.小學語文情境化課堂識字教學分析[J].考試周刊，2017（46）.

作者:雷有梅 單位:甘肅省蘭州市紅古區海石灣第四小學