導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)英語(yǔ)CDIO教學(xué)理念與教學(xué)改革論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1引言

新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入了新時(shí)期。2002年12月教育部頒布的《關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革部分項(xiàng)目的通知》拉開(kāi)了序幕，它要求進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，不斷提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，并要求推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)。2007年7月教育部公布的《新大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)水平要求的提高，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位如下“：培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，關(guān)鍵在于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，本世紀(jì)初麻省理工學(xué)院提出將cdio工程教育理念引入中國(guó)，筆者認(rèn)為這種教學(xué)理念不僅適合工科教學(xué)，而且能和新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)相契合，基于此，本研究在理論探討的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際情況，借鑒CDIO理念，從宏觀和微觀方面來(lái)探討其對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示。

2CDIO教學(xué)理念概述

CDIO全稱為Conceive，Design，Implement，Operate，翻譯成漢語(yǔ)是構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的意思。這是21世紀(jì)初期才興起的一種新的教育模式，也有些研究者將其歸納為“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”。它是麻省理工學(xué)院和其他3所著名工學(xué)院理論研究的成果，將教育實(shí)踐過(guò)程和工程項(xiàng)目研發(fā)做類比，最初應(yīng)用于工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，旨在向他們灌輸現(xiàn)代工程學(xué)習(xí)觀，讓他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，注意課程之間有機(jī)聯(lián)系，并提高實(shí)踐操作能力。尤其是構(gòu)思與設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)和成事能力培養(yǎng)具有關(guān)鍵的作用。CDIO教育模式被介紹到中國(guó)以后，馬上受到學(xué)術(shù)界的高度關(guān)注。特別是在工程和管理學(xué)領(lǐng)域，發(fā)表了一系列論文并進(jìn)行了廣泛的學(xué)術(shù)交流，2008年5月17日中國(guó)CDIO工程教育模式研討會(huì)的召開(kāi)及相關(guān)課題組的成立推動(dòng)該研究走向高潮。此后，CDIO的研究范圍不斷推廣，主要集中在各個(gè)學(xué)科課程和人才培養(yǎng)方面，如IT課程、藝術(shù)專業(yè)課程、機(jī)械與電子信息課程等；人才培養(yǎng)包括創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)等；然而，目前將CDIO教育模式用于英語(yǔ)教學(xué)改革的研究并不多。在學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站錄入關(guān)鍵詞“CDIO，英語(yǔ)教學(xué)”，總共收錄文獻(xiàn)12篇，其中多從微觀方面來(lái)闡述，如楊揚(yáng)2011年發(fā)表在天津市教科院學(xué)報(bào)的《CDIO項(xiàng)目式教學(xué)法在英語(yǔ)專業(yè)精讀課程中的應(yīng)用以CDIO教育模式》，以具體的英語(yǔ)專業(yè)課程為例論證了CDIO項(xiàng)目式教學(xué)法的實(shí)用性，2014年2月簡(jiǎn)耀的《CDIO商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)設(shè)置》則從課程設(shè)計(jì)方面闡明了CDIO模式在商務(wù)英語(yǔ)閱讀課堂中的可行性和優(yōu)勢(shì)。除了研究英語(yǔ)專業(yè)的，近年也有涉及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的，但同樣缺乏宏觀的視角，如楊小鵑發(fā)表在《高教探索》2011年5期的《借鑒CDIO模式深化工科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革》認(rèn)為CDIO對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)工程思維能力，團(tuán)隊(duì)工作能力，自主構(gòu)建意義和創(chuàng)新能力具有積極的促進(jìn)作用。

3CDIO教學(xué)理念下的大學(xué)英語(yǔ)改革實(shí)踐路徑

3.1CDIO教學(xué)理念下的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置

新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)把理論和實(shí)踐相結(jié)合。CDIO模式的設(shè)計(jì)(Design)啟示我們要進(jìn)行整體化大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)。改革后的大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)由三大塊組成，一是語(yǔ)言基礎(chǔ)類課程如基礎(chǔ)英語(yǔ)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平由易到難可分為一級(jí)到六級(jí)。二是英語(yǔ)技能類課程如寫作（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)）、口語(yǔ)（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)），三是和學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)課程（旅游英語(yǔ)口語(yǔ)、科技學(xué)術(shù)英語(yǔ)泛讀）等。研究者認(rèn)為，在構(gòu)思（Conceive）理念的影響下，大學(xué)英語(yǔ)課程不必拘泥于形式，如打破必修和選修課程的區(qū)別，而要充分利用好學(xué)分制，每一個(gè)同學(xué)只要修滿規(guī)定的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分?jǐn)?shù)量即可，而不規(guī)定學(xué)生必須選哪些課程。這樣充分考慮了不同層次學(xué)生的需求和實(shí)際情況，他們可以根據(jù)自己的水平和興趣，任意搭配不同類別的大學(xué)英語(yǔ)課程。當(dāng)然，具體學(xué)生選修什么課程，課程開(kāi)設(shè)的先后，必須尊重循序漸進(jìn)的原則。此外，過(guò)去被忽視的專門用途英語(yǔ)（EnglishforSpecificPurpose，ESP）課程有利于培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)各個(gè)專業(yè)學(xué)生在今后工作中的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，而目前大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)在這方面比較薄弱，我們不能再流于形式，要在這方面進(jìn)行優(yōu)化。

3.2CDIO教學(xué)理念下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革

問(wèn)題或項(xiàng)目教學(xué)是CDIO模式提倡的主動(dòng)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主要方法，與外語(yǔ)教學(xué)遵循的“做中學(xué)”（learningbydoing）和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（discoverylearning）同門同根。問(wèn)題教學(xué)法（problemmethod）源于20世紀(jì)初的研究性學(xué)習(xí)思想。美國(guó)實(shí)用主義教育學(xué)家J.杜威認(rèn)為，思維的自然規(guī)律不是形式邏輯，而是所謂“實(shí)驗(yàn)邏輯”的反省的思維，它是對(duì)問(wèn)題反復(fù)地、持續(xù)地進(jìn)行探究的過(guò)程。我們采用此種教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地探索和獲取知識(shí)，以求發(fā)展自己的智力與創(chuàng)造才能。我們利用教學(xué)藍(lán)本或者在真實(shí)創(chuàng)設(shè)的情景中讓學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，為他們創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與的條件，不僅注意英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用技能的訓(xùn)練，還注意語(yǔ)篇和語(yǔ)境一體化，其間涉及篇章結(jié)構(gòu)分析，題材和體裁分析，時(shí)而加入互文性（in-ter-textuality）分析。比如上海外語(yǔ)教育出版社全新版第一冊(cè)Unit3UnderstandingScience，TextAPublicAttitudeTowardScience，學(xué)生首先從標(biāo)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。他們把Attitude和Sci-ence兩詞作為切入點(diǎn)，提出的問(wèn)題主要有：公眾對(duì)科學(xué)的態(tài)度是支持還是好奇？科學(xué)到底能給我們帶來(lái)什么？公眾對(duì)科學(xué)的態(tài)度會(huì)影響科學(xué)的發(fā)展進(jìn)程嗎？教師可以先設(shè)置或?qū)雴?wèn)題，然后再以頭腦風(fēng)暴的形式來(lái)討論并解決問(wèn)題。

3.3CDIO教學(xué)理念下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估改革

現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估方式不太合理，單純以學(xué)生期末考試或大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試成績(jī)來(lái)評(píng)判教學(xué)效果，而沒(méi)有把過(guò)程評(píng)價(jià)考慮在內(nèi)，缺乏可信度。CDIO教學(xué)理念的第四個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)行（Operate）要求改革現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估制度。首先，評(píng)價(jià)的主體要全面化，除了教學(xué)管理者外，廣大教師和學(xué)生也是評(píng)價(jià)的參與者，甚至是教材編寫者，社會(huì)機(jī)構(gòu)人員也可以參與其中。在所有的評(píng)價(jià)主體中，學(xué)生處于核心地位。評(píng)價(jià)體系改革的內(nèi)容必須尊重學(xué)生的選擇，滿足他們的需求，并符合他們的實(shí)際情況。其次，新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)多樣化。需要構(gòu)建知識(shí)與技能，過(guò)程與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的多樣化評(píng)估機(jī)制。此外，教學(xué)評(píng)估手段也可以多種多樣，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)估和訪談外，定期發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷等也不失為一種新方法。

4結(jié)語(yǔ)

雖然CDIO教學(xué)理念發(fā)端于工程技術(shù)教育，但其內(nèi)包的主動(dòng)學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合，在“做中學(xué)”，產(chǎn)學(xué)結(jié)合等理念和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“做中學(xué)”（learningbydoing），發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（discoverylearning），問(wèn)題教學(xué)法（problemmethod）等理念異曲同工。實(shí)踐證明，CDIO教學(xué)理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有可行性。但目前相關(guān)研究還不成熟，處于探索階段，有待深入。

作者:蔣成吳斐單位:湖南人文科技學(xué)院外語(yǔ)系