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摘要：中藥制劑分析在傳統(tǒng)教學過程中暴露了諸多弊端和不足，本文將近年中藥制劑分析教學改革從理論教學、實驗教學以及考核三個方面進行歸納總結。中藥制劑分析教學改革可在課堂上促進學生與學生、學生與老師的互動，提高學生的思辨能力，讓學生更好地掌握理論知識、設計實驗內容；考核內容的多元化也可以更全面地考量學生的綜合素質。因此有必要對中藥制劑分析的教學內容進行改革，以激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生靈活思考問題的能力，真正提高學生的專業(yè)素質。

關鍵詞：中藥制劑分析；教學改革；課程內容；研究進展

中藥制劑分析是以中醫(yī)藥理論為指導，運用現(xiàn)代科學理論和方法（包括化學、物理學、生物學和微生物學等），研究和發(fā)展中藥制劑質量控制的一門學科[1]。本學科的意義在于對中藥制劑的質量控制和分析新技術新方法等方面進行研究，從而保證中藥制劑的有效性、安全性和穩(wěn)定性。因此，這門課程是我國中藥科學領域中一個必不可少的重要組成部分。目前，隨著對中藥制劑分析這門專業(yè)課的調查研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學方法存在著諸多弊病，例如在理論課程中，學生普遍依靠機械記憶，學習熱情不高，所學內容脫離實踐，教師教學過程中照本宣科；而在實驗課程中也存在著教材內容陳舊、學生學習主動性不強、抄襲實驗報告、重理論輕實驗的現(xiàn)象[2]；期末考試和實驗成績兩部分組成的考核方式使大多數(shù)學生重結果、輕過程，且考試成績只能片面地反映學生對課堂筆記和教材的記憶力，不利于全面客觀地評價學生的綜合學習狀態(tài)，由此造成了學生為考試而學習，課堂學習興趣降低，只關注本學科重點內容等不良現(xiàn)象[3]。因此，為解決以上問題，有效提高中藥制劑分析的教學質量，有關高校紛紛對這門課程的教學改革進行了探索。本文對具有代表性的中藥制劑分析教學改革進行歸納總結，以期為今后本門課程的教學改革提供參考。

1中藥制劑分析理論教學改革

張玲[4]從緒論著手，引導學生建立對中藥制劑分析這門課程的學習興趣與積極性，并培養(yǎng)學生從業(yè)的責任心；在授課過程中，注重自學能力的培養(yǎng)，拋磚引玉，鍛煉學生自主學習、查閱文獻及相關資料的能力；在教學過程中，將整個知識體系串聯(lián)成學習的主線，實施“整體聯(lián)系教學法”，突出中藥制劑分析的學習要點，并將所學的知識系統(tǒng)化，聯(lián)系在一起，引導學生綜合利用所學知識，解決實際應用時所面臨的問題。馮素香等[5]結合我國中藥制劑分析的現(xiàn)狀，認為中藥制劑分析教學模式的改革應該從以下幾個方面進行：（1）轉變傳統(tǒng)教學理念，在改革中采用多學科協(xié)作的方式豐富、優(yōu)化教學內容，將教材中尚未更新的學科前沿知識和發(fā)展動態(tài)補充到教學課程中，并結合國家相關法律法規(guī)使這門課程更加生動、鮮活；（2）改革教學方法、提高理論課教學質量，由授之以魚向授之以漁進行轉變；（3）重視師生互動，將師生情感交流作為營造良好教學氛圍的一種重要方式；（4）變換多種教學方法激發(fā)學生學習興趣，例如依據《中國藥典》最新版本內容，采用案例教學法，在課堂上詳細講解相關知識內容，增加學生討論環(huán)節(jié)，鍛煉學生獨立思考的能力，豐富教學信息量，活躍課堂氣氛。邵晶等[6]采用“以學生自主學習為主，教師引導教學為輔”的教學模式對授課內容與教學方式進行改革，取得了較為滿意的成果。具體實施方案為：教師根據專業(yè)課程內容尋找適當?shù)臒狳c、相關的案例，引導學生自主學習，查閱資料，共同分析討論，從所要學習的知識中提出適當?shù)慕鉀Q方案，最后由教師對知識點和各個方案進行總結歸納。王術玲等[7]對中藥制劑分析這門課程采用了PBL教學法進行改革。課程教授過程中，教師教授基本知識點，并提出具體問題，要求學生就問題進行討論，查閱相關資料并討論，最后由教師做出總結。學習到相關理論知識后，教師繼續(xù)就該方面問題提出具體實例，布置學生進行新一輪的分組討論，并擬定具體實驗過程，由教師修改、完善實驗方案后進行實施。張?zhí)m珍等[8]根據長期教學實踐提出“提問———自學——考試———討論”的新型教學方式，即教師根據教學大綱提出針對性的問題，學生通過自學來回答問題，并通過開卷測試的方式，考察學生對課程的掌握程度，最后通過課堂討論、教師總結，整理出重點內容。王煥蕓等[9]認為在中藥制劑分析的教學改革過程中，學習中藥學、中藥制劑分析等發(fā)展史實，并共同交流探討近年來國內外發(fā)生的因藥品質量控制而發(fā)生的案例，以時事教會學生明辨是非，端正職業(yè)態(tài)度，進行必要的人文素質教育，可促進學生的全面發(fā)展；理論教學過程中學生可自主以最新版本《中國藥典》為參考依據，對教材中不完善的、較為陳舊的內容進行更新、補充；在總論中采用啟發(fā)式教學，結合各論中的討論式教學方式，即以問題方式揭示教學要點，學生通過分組認真學習教材、查閱資料、課下討論方式整合答案，并以PPT形式與各組同學和老師進行交流，促進學生學以致用，啟發(fā)學生主動思考，掌握知識，獲得能力。通過問卷反饋信息，超過60%的學生對多種教學方法并用的教學方式表示認同，表明中藥制劑分析的改革得到了大部分學生的認可和支持。曹雨誕等[10]運用PBL教學及多媒體教學相結合的方式對中藥制劑分析課程教學進行了改革。在PBL教學模式中，根據大綱要求及各章節(jié)內容特點，選擇了第五章內容進行教學改革嘗試，教師首先以問題形式揭示教學要點，提出具體問題供學生自學并以小組為單位，查閱相關參考文獻、學習教材中相關知識點后進行討論，最后教師根據各小組匯報成果進行解答和評價，并對相應知識點做出最終總結。多媒體教學改革中對儀器結構、工作原理、流程等使用Flash動畫或較為直觀的圖形體現(xiàn)，使學生對中藥質量的控制有了更直觀的體驗，有利于學生掌握較為復雜、抽象的原理以及在實驗課中尚未接觸到的儀器。通過對教學效果的調查發(fā)現(xiàn)，PBL教學及多媒體相結合的教學方式大大提高了學生們學習的積極性，培養(yǎng)學生的自學能力、團隊寫作能力等，使教師從“講課”向“教學”的轉變，學生完成了從“學會”到“會學”的轉變，不僅提高了教師的教學能力，更提高了學生的綜合素質，使得本學科的教學水平有了較大的改善。從以上中藥制劑分析理論教學改革方法中，我們可以看出，雖然方法不盡相同，但最終目標都是通過改革使學生由被動學習轉換為自主探索的學習模式，并能在自學過程中培養(yǎng)查閱文獻、主動思考、分析解決問題的能力，更注重對學生科學思維和方法的教育。在教學改革過程中學生體現(xiàn)的是主體性作用，即積極自主學習理論知識，而教師則體現(xiàn)的是主導性作用，即能夠及時把控學生學習的方向。只有主體性作用與主導型作用相輔相成，才能真正做到教學相長，有效地提高課堂教學效率。

2中藥制劑分析實驗教學改革

張玲[4]在中藥制劑分析實驗教學改革過程中，改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式，不再按部就班地教授實驗內容，而是將科研內容引進實驗課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，鼓勵引導學生自主設計實驗，通過讓學生主動設計并參與到整個實驗課程中，鼓勵每個學生都能動手操作，了解并掌握實驗中的每個細節(jié)，真正提高學生在實驗室課程中的動手能力；馮素香[5]則通過設立常規(guī)驗證性實驗、綜合性設計性實驗培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實際與獨立分析解決問題的能力。王術玲[7]實驗課程中，增加設計性實驗，摒棄被動教學，由學生根據具體實驗條件設計擬定實驗內容。張?zhí)m珍[8]在教學改革過程中，實驗課程通過自學—討論—驗證的方法完成。這種方法激發(fā)了學生的科研創(chuàng)新意識，活躍學生的思維，培養(yǎng)學生獨立完成實驗的能力。李彧等[11]將傳統(tǒng)零散針對檢測方法為主要目的進行的實驗內容化零為整，以具體典型中藥制劑為研究對象，把各個制劑的不同類別的成分依照中藥制劑分析要求的各項分析步驟完整地進行檢測，有效地串聯(lián)各個章節(jié)中的知識點，并有利于學生結合實際應用真正掌握各個中藥制劑的質量檢測過程。并通過驗證性實驗練習學生的基本功，根據實驗室自身條件進行半開放實驗，學生根據實驗題目，自主查閱《中國藥典》、參考文獻等資料設計實驗內容，實驗結束后，教師對整個實驗過程進行總結評價。羅蘭[2]則針對傳統(tǒng)實驗的不足之處提出增加設計性實驗，開放實驗室，鼓勵學生參加教師的科研課題項目、開展實驗操作技能競賽、提高專業(yè)教師自身素質等改革來解決以上問題。何凡等[12]將傳統(tǒng)實驗教學內容改為三階段實驗教學法：驗證性實驗+綜合性實驗+設計性實驗，實驗過程由易到難，但卻從不同角度對學生進行了鍛煉，提高了學生實驗技能的綜合素質，有效提高了教學質量和教學效果。中藥制劑分析實驗課程的改革主要針對改變傳統(tǒng)實驗的被動性學習，由“告知”轉向“引導”，培養(yǎng)學生的基本科研素養(yǎng)。在上述各項教學改革中，教師們主要通過增加綜合性實驗、設計性實驗甚至將科研項目引入到實驗課程教學中，來提高學生學習的能動性，為其今后科研之路打下鋪墊。

3中藥制劑分析成績考核改革

邵晶等[6]認為評價學生的標準主要為學生在參與教學過程中的主動性，團隊協(xié)作能力以及分析解決問題的能力等。考核過程中引入了競賽機制，調動了學生的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣。通過改革反饋，本教改模型由于形式新穎、方法靈活受到了學生的普遍歡迎，同時能充分挖掘學生的潛能，強化學生的專業(yè)技能。王術玲[7]考核的指標是要求學生活學活用，采用半開卷的方式激發(fā)學生充分發(fā)揮其潛能，提高本門課程的教學質量。張?zhí)m珍[8]將考試模式由單一閉卷考試改革成“閉卷+開卷+口試”復合形式，全面評估學生對知識的掌握程度，更加客觀真實地反映學生對所學內容的掌握程度。王煥云等[9]認為中藥制劑分析的考核方式首先考核內容應為生產實際問題，學生需要根據課本中的知識綜合分析解答各個問題，考核方式應該實現(xiàn)多樣化，例如筆試、口試、PPT、論文、實驗操作、期末考試等多種方式進行考核；進行階段性考試，有利于盡早發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中所遇到的問題，及時調整教學方向，修正不足；最后在實際改革過程中，中藥制劑分析考核內容分成平時成績、階段考核成績、期末考核成績以及實踐技能考核幾部分，以課堂參與情況，學習的態(tài)度、學習成果、實驗的出勤率、操作及實驗報告的書寫為考核指標，以開卷、閉卷及實踐操作為主要形式對所學內容進行考核，通過調查問卷分析可知，80%以上學生認同該考核方式的改革。中藥制劑分析的教學改革過程中，考核模式的改革也是必不可少的一項，將傳統(tǒng)的閉卷考核進行改革，通過課堂表現(xiàn)，實驗設計、操作等方面綜合考核學生對課程的理解和應用，是對整個教學改革內容的反饋。改革考核方式對激發(fā)學生的學習熱情、培養(yǎng)學生的誠信、分析解決問題的能力、表達及團隊協(xié)作能力均起到積極促進的作用，同時新穎的考核方式也可以有效杜絕傳統(tǒng)考試的作弊情況發(fā)生。在中藥制劑分析的教學中，理論教學、實驗教學和成績考核是我們進行教學改革主攻的三個方向，歸納總結以上教學改革的實踐經驗后，我們應該結合自身教學條件，本校學生狀況以及學校教改的支撐，以學生為中心，選擇適合實際情況的教學改革內容，逐漸在中藥制劑分析的教學上進行改革，提高學生的綜合素質、科研能力，適應社會發(fā)展的需求。

作者:闞 鴻 賈貧慧 祝洪艷 王 梓 包海鷹 張 晶 單位:吉林農業(yè)大學中藥材學院