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【摘要】本文立足于大學公共英語教學現(xiàn)狀，分析移動教學模式在師生互動、教學方式評價方式等方面的應用優(yōu)勢，并以《我得Word》移動APP為工具，闡述其在英語詞匯教學中的應用方法，力求通過確立學習目標、設計移動教學活動、評價移動學習效果等方式，使英語教學效率得到顯著提升。

【關鍵詞】移動教學模式；公共英語；教學應用

一、大學公共英語教學現(xiàn)狀

在教育改革不斷深入背景下，各大院校逐漸朝著互動教學、智慧教學的方向轉變。但是，在公共英語教學中，由于部分學生的英語基礎薄弱、傳統(tǒng)教學模式難以激發(fā)學生學習熱情，加上智能手機的普及，使學生大量時間與精力被占用。與其他學年段相比，大學老師對學生的管束較為寬松，在課堂上教師在臺上講，學生在臺下玩手機或其他與課堂無關之事，在很大程度上影響教學效率。對此，為了改變當前教學現(xiàn)狀，提高學生英語學習興趣，教師應做到與時俱進，將移動教學模式引入課堂教學中，以此提高教學實效性。

二、移動教學模式的優(yōu)勢

移動學習是借助移動設備，在任意時間和地點開展學習活動，實現(xiàn)師生雙方的互動交流。在當前移動教學模式中，主要采用手機相關軟件、電子郵件、在線瀏覽、交互軟件等開展移動學習，具有成本低、交互性強、操作便捷等優(yōu)勢，獲得師生的一致好評，具體應用優(yōu)勢如下。1.促進師生互動。以往傳統(tǒng)教學模式受時間、地點限制，教師很難與學生展開更多的交流互動，而移動教學模式的實施，可有效打破時空的限制，師生之間可借助網(wǎng)絡平臺，通過文字、圖片、語音、視頻等功能進行交流，不再受課內(nèi)課外的制約；智能手機的應用使網(wǎng)絡接入點不再受限，利用移動媒介可隨時開展教與學活動，教師可在網(wǎng)上為學生布置題目，學生通過設備進行答題，遇到不懂之處直接向教師提問，教師受到提問后及時反饋，根據(jù)關鍵詞匹配方式在數(shù)據(jù)庫中檢索，如若發(fā)現(xiàn)有相似或者相同問題被回答，則自動將答案反饋給學生；如若沒有類似問題被回答，則由教師進行回答，使教學方式更加靈活、方便。2.創(chuàng)新教學形式。移動教學模式是在網(wǎng)絡技術輔助下開展，具有傳統(tǒng)教學模式無法企及的優(yōu)勢，通過教學形式創(chuàng)新提高教學實效性，主要從兩個方面體現(xiàn)出來。一方面，移動智能終端在軟硬件方面獲得更多支持，不但可將傳統(tǒng)語言文字體現(xiàn)出來，還可對學生視覺、聽覺等感官進行刺激，將英語知識以圖像、音視頻等形式體現(xiàn)出來，有助于啟發(fā)學生思維，激發(fā)學習熱情；另一方面，移動網(wǎng)絡技術為情境創(chuàng)設與認知提供便利，可通過虛擬情景展示抽象知識，將知識與生活聯(lián)系起來，在不同時間、場合為學生提供幫助。3.評價方式科學。在移動教學模式下，師生之間、生生之間的互動增加，移動應用工具可為教務管理提供更多便利，例如通過平臺為學生布置題目、檢測學習成果等等，學生在完成作業(yè)后發(fā)送到平臺上，教師通過平臺查看作業(yè)完成情況，并在下方進行點評，這樣可使學生學習全過程得到階段性評價，而非以期末考試一次的成績?yōu)橐罁?jù)。同時，學生之間可互相查看作業(yè)，并相互評價，使評價方式得以創(chuàng)新，評價結果更加科學客觀。

三、移動教學模式在大學公共英語教學中的應用

在教育信息化背景下，智能手機與平板成為移動教學模式開展的主要工具，在英語教學中得到廣泛應用。單詞是英語的重要組成部分，同時也是英語教學的重要內(nèi)容，本文將以大學公共英語中單詞教學為例，以《我得Word》手機移動軟件為載體進行詞匯移動學習。1.確立詞匯移動學習目標。根據(jù)公共英語課程總目標，設置詞匯移動學習目標，具體如下：一是良好的材料分析和語言表達能力。教師利用《我得Word》移動APP中“每日一句”模塊內(nèi)容開展小組討論，由學生根據(jù)主題自行搜索資料，并進行簡短口語內(nèi)容表達，在提高學生詞匯應用能力的同時，還可促進其材料分析、語言表達能力的提升；二是靈活使用移動工具能力。大學教育并不僅僅為知識傳授，還承擔培養(yǎng)學生核心素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展能力的重任。在移動學習中，學生應學會靈活運用《我得Word》移動APP，通過該工具獲取網(wǎng)上豐富的信息資源，開展自主學習，使自我能力得到顯著提升；三是養(yǎng)成良好詞匯學習習慣。語言學習是一個長期系統(tǒng)性工程，良好的詞匯學習習慣可使學生受益良多。但是，單詞學習習慣的培養(yǎng)需要日積月累，前期需要教師的幫助、鼓勵與監(jiān)督，才可使學生逐漸養(yǎng)成習慣。2.詞匯移動教學設計。假設詞匯教學時長為90分鐘，利用《我得Word》移動APP對教學過程進行設計，采用小組合作學習為主，移動應用工具為輔的方式，以期提高教學實效性，具體如下。(1)劃分學習小組。根據(jù)學生英語基礎、學習能力、興趣愛好等進行分組，堅持好、中、差相結合的原則，使各組的實力均衡，每小組人數(shù)在6—8人左右，通過混合學習的方式體現(xiàn)公平性，以免打擊后進生的學習熱情，使其信心滿滿的投入學習。同時，小組合作教學可使學生團隊合作意識和競爭意識得到培養(yǎng)，在PK中營造濃厚的學習氛圍，使學生積極主動參與教學活動。(2)課前詞匯考核。在每堂課結束之后，教師都會布置單詞預習作業(yè)，要求學生自行通過《我得Word》移動APP進行詞匯預習，掌握單詞發(fā)音、拼寫、例句等，并在每堂課正式開始之前對學生的預習成果進行檢測，由教師根據(jù)學生掌握情況進行打分，作為平時成績，并以此為依據(jù)靈活調(diào)整教學時間，如若學生得分較高，說明整體掌握較高，在教學中可適當加快速度，對重難點進行詳細解析即可；如若學生得分較低，說明單詞較難或量較大，學生掌握情況不夠良好，需要在課堂講解時逐個攻破，并重新考核，提高詞匯學習效率。(3)注重口語訓練。在《我得Word》移動APP中有“每日一句”模塊，每天都會定時更新優(yōu)美語句，教師在課程結束后可要求學生以該模塊內(nèi)容為主題，各小組在課下時間利用網(wǎng)絡收集資料進行討論，并以文字、音視頻、PPT等方式展現(xiàn)出來，在下堂課的課前15分鐘隨機抽查學生的準備情況，組內(nèi)成員可以有不同意見，只要有理有據(jù)即可，每組用2—3分鐘時間闡述，初期教師可允許學生用中文表述，而后逐漸該用英語表達，以此鍛煉學生的英語口語能力，教師為發(fā)言學生進行打分，并將得分與期末綜合考評相掛鉤。①開展單元測試。英語單詞記憶是不斷與遺忘作斗爭，根據(jù)遺忘曲線可知，遺忘速度并非線性，而是在學習后便立即開始，對記憶周期進行歸納，包括短期與長期兩種，前者為5分鐘、30分鐘與12小時，后者則為1天、4天、7天、15天。由遺忘曲線可知，教師在單元學習后的7天可利用《我得Word》移動APP開展單元測試，學生在課堂上利用手機進行做答、提交。在移動學習系統(tǒng)的后臺，教師可對測試結果進行獲取，此種方式有助于幫助學生強化記憶。同時，在第15天時系統(tǒng)將會自動發(fā)送推送，使學生們收到單詞復習提醒，通知學生自主展開復習，增強記憶。②課堂歸納總結。教師在每堂課結束后都應進行歸納總結，并邀請學生分享學習心得，在《我得Word》移動APP中交流經(jīng)驗、答疑解惑等等，使學習過程中遇到的困難及時得到解決。教師根據(jù)APP中的“每日一句”內(nèi)容設置討論主題，并對主題方向進行引導，有助于學生正確把握學習方向，提高學習效率。3.移動學習評價。主要對學生的課堂表現(xiàn)、學習效果、語言表現(xiàn)等進行匯總，堅持公平性原則進行價值判斷，以學生的學習與發(fā)展為核心進行階段性與總結性評價。在此基礎上，移動學習評價應屬于移動學習的主要環(huán)節(jié)，以小組合作能力、移動工具運用能力、材料分析能力、語言表達能力為依據(jù)，通過學生自評、小組互評、教師評價等方式來完成。其中，學生自評是指學生根據(jù)自身每日學習情況、收獲、不足等進行打分，此種方式可使學生對自我正確認識，自我批判和糾正，也使教師能夠了解學生實際情況，靈活調(diào)整教學進度與方式；小組互評主要以團隊意識、分工能力、歸納能力、語言組織等為依據(jù)，由小組成員和教師共同參與，包括內(nèi)容、創(chuàng)意、語言能力等多個方面的綜合考評；教師評價是以學生移動學習能力、綜合能力、課堂表現(xiàn)等為依據(jù)，對前兩項評價進行綜合，以教學過程和階段為核心，并非單純一兩張卷子便可下結論。4.應用效果。大學公共英語教學目標在于培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力，其中聽與說需要依靠大量練習才可達到效果。在《我得Word》移動APP應用背景下，可使學生英語詞匯能力、口語能力得到有效的鍛煉和提升，有效避免出現(xiàn)“啞巴英語”“高分低能”等尷尬局面，借助移動教學平臺，使學生能夠精準發(fā)音，利用手機自行尋找學習資料，開展自主學習。由此可見，移動學習非常適用于公共英語教學之中，可取得理想的教學成果。

四、結論

綜上所述，在現(xiàn)代化教學背景下，移動學習模式逐漸引入大學公共英語教學中，在多樣化移動學習工具的輔助下，使教學方式得以創(chuàng)新，有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力與合作精神，教學質(zhì)量與效果得到優(yōu)化，大力推動網(wǎng)絡時代下大學英語教學改革事業(yè)。

【參考文獻】

[1]魏尼亞.合作學習模式在大學公共英語教學中的應用[J].成都大學學報(教育科學版)，2018,22(5):54-56.

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[3]盧丹.合作學習模式在大學公共英語教學中的應用[J].海外英語，2018(1):68-69.

作者:于洪芹 單位:臨沂大學外國語學院