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一、問題提出的教學背景

幾年來各培訓基地少數民族骨干人才研究生英語教學實踐普遍出現一些問題，如由于少數民族地區外語教學差異，以及對少數民族骨干人才培訓班沒有實現研究生英語單科成績分數受限政策，入學時許多研究生成績參差不齊，有相當數量的研究生英語水平較差，個別研究生近乎初中英語水平，個別好的研究生學生達到大學英語六級的水平。遼寧石油化工大學對2013級少數民族骨干人才研究生的英語水平進行了入學前測，測試難度為大學英語四級到六級水平，結果平均分分差20分左右，平均分最高的班級也只有40分左右。分析其原因，多數學生對英語學習缺乏興趣和學習動機，缺少自主學習的意識，英語聽、說、讀、寫、譯的能力均不高，這不僅為碩士研究生英語課堂教學帶來極大的教學難度，如果不進行教學改革，很難實現學校既定的研究生英語教學要求和目標。要想順利地完成少數民族骨干人才碩士研究生英語基礎教學的過渡，通過一年有限的時間切實有效地提高研究生的英語綜合能力，就需要研究生外語教學對傳統的英語教學進行改革創新，探索一條切實可行的少數民族骨干人才碩士研究生英語課程教學體系建設之路。

二、少數民族骨干人才研究生英語課程教學改革思考

(一)課程結構改革的具體設想

以內容為依托的語言教學，又叫依托式教學，起源于20世紀60年代加拿大的沉浸式語言學習。其核心思想就是將語言教學建基于某個學科或某個主題內容教學之上，把語言學習與學科知識學習結合起來，在提高學科知識水平和認識能力的同時，促進其語言能力的發展[4]。從教育學角度看，增強課程的靈活性以不斷適應社會發展，就要對課程結構本身進行改革。當今課程改革共同趨勢與核心就是要改革課程結構，以增強課程靈活性和敏感性。對于非英語專業的英語課程來說，基本上是一種必修課的單一形式。要想實現學生的個性全面發展，培養學生的英語實踐應用能力，提高學生英語文化素養，滿足將來的專業需要，有必要改革傳統的課程結構，即在原有的英語必修課的基礎上，增設選修課和能力拓展課程，同時，加大力度開展英語第二課堂活動。弗雷德利克在他的《第三課程》一書中指出：無論學生活動的稱謂如何，它們構成了第三課程，一種與必修課或一般課程及選修課程或特殊課程相平行的課程[5]。第二課堂活動可使英語課堂內外學習有效地結合起來，這將有助于實現研究生英語課程的教學目標。第二語言學習需要有良好而真實的語言環境，有更多的語言實踐機會，這些都有利于培養學習英語的動機和興趣。而在外語學習環境里，主要是缺少真實的語言應用環境，不利于培養和鞏固學習者的外語學習動機與興趣，不利于對語言交際能力的培養。因此，英語教學要想盡一切辦法為學習者創造學習外語的良好氛圍。國家政策鼓勵各培訓基地積極開展對少數民族高層次人才骨干碩士研究生的“三助活動”：助學、助教和助管。在少數民族骨干人才研究生中，每年都有本科為英語專業學員，為了貫徹國家政策，學校把這些英語專業的骨干人才碩士研究生組織起來，成立英語俱樂部社團組織，由英語專業帶動非英語專業，開展豐富多彩的第二課堂活動，如英語演講、英語話劇、英語書法展、英語板報、英語歌曲大賽、英語配音等一系列英語實踐活動，通過開展各項外語應用活動，在競爭、獎勵和評價刺激下，使得研究生擁有學習成就感，有利于英語學習動機的轉化，在經過大量的實踐后，使語言知識逐步向語言技能轉化。

(二)課程結構改革的理論依據

從語言學角度看，國內外學者對第二語言學習的研究對外語學習有很大的影響。第二語言習得理論認為影響語言習得的因素包括外部因素和內部因素。外部因素是語言使用社會環境和語言輸入。實際教學要求要有語言環境和語言輸入。在Ellis的SecondLanguageAcquisition中，對第二語言學習論述并充分強調語言輸入、輸出和語言環境的重要作用[6]。要想學好外語必須有良好的語言環境、真實的語言輸入，經過吸收、內化，才能有效輸出。語言學家對第二語言和外語學習的研究，對英語技能拓展課程和選修課的開設提供了語言學理論基礎。開設這些課程的出發點就是為學生創造外語學習的環境，提供語言輸入與輸出的機會，通過學生自身的實踐活動來培養語言交際能力，這符合日前語言學的研究趨勢。從心理學方面看，學習動機、學習興趣有利于促進學習，改善學習效果。外語學習是一個非常復雜的語言習得過程，影響學生英語學習效果的因素很多，其中，學生自身因素，也是學生的非智力因素，如學習動機、學習興趣、學習態度等都起著非常重要的作用。人的行為受意志支配，學生首先要有一種學習外語的強烈愿望，從主觀上產生一種動力，然后才能付諸于行動[7]。從學習理論看，自主學習是一種積極狀態下的自主能動學習過程，自主學習理論堅信每一個學生都是能動性的發展主體，自主學習理論強調尊重學生的獨立性和自主性，發展學生的創造性，使學生得到生動活潑、全面的綜合發展。建構主義理論與自主學習理論是共通的，自主學習理論是在建構主義理論的基礎上發展起來的，建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者。建構主義教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者[8]。因此，少數民族骨干人才研究生英語課程教學體系，必修的綜合英語課程+必修的英語技能拓展課程+選修的英語文化欣賞通識課程+英語第二課程實踐活動，實現英語知識和英語技能、課內與課外、基礎培訓與未來專業的統一，這樣一個以內容為依托的立體化課程結構更有助于實現少數民族高層次骨干人才碩士研究生的培養目標。

三、少數民族骨干人才碩士研究生英語課程教學體系建設

從少數民族骨干人才碩士研究生英語水平的實際情況出發，對傳統的英語課程教學體系建設進行改革，從課程結構、教學內容、教學模式和教學評估方面探索建立有遼寧沈陽化工大學特色的骨干碩士研究生英語課程教學體系，為學生提供豐富的英語教學資源，滿足不同層次少數民族研究生的不同英語學習需求，充分調動學生的積極性，發揮少數民族研究生的特長，培養和提高碩士研究生學習英語的興趣和主觀能動性，更高地改善教學效果，以實現既定的英語教學目標。

（一）以內容為依托的立體化課程結構改革

借鑒依托式教學理論，教學可以拓展課程和選修課并按學科內容進行分解。針對不同英語水平的研究生將能力拓展課程分為初級、中級和高級三個層次，從英語的聽、說、讀、寫、譯等各項實踐技能出發開設相應的課程。研究生分文理科，目標專業各異，英語水平不齊。因此，在入學初進行英語水平測試，按其實際英語水平分科、分班和分級教學。第一學期初級班以日常英語教學為主，以必修課形式開設英語口語和英語語法拓展課程，各16學時，為研究生彌補欠缺的英語知識，培養其基本聽說能力，使研究生能夠順利地進行課堂英語學習。第一學期中級班的研究生在處理傳統的英語課程教學時，以自修為主、教師講授為輔，同時為研究生開設各16學時的基礎英語翻譯和寫作課程，培養他們翻譯寫作能力，為研究生通過大學英語四、六級考試打好基礎。高級拓展課程按文理學科的人文和科普主題、以選修課的形式開設上述一系列文化、欣賞類通識課程，研究生可以根據自己的英語水平、興趣愛好和專業方向等選修適合的高級能力拓展課程。同時，遼寧石油化工大學非常重視少數民族人才碩士研究生的基礎課程教學，在英語教師配備上下了很大功夫，其中有四名英語專業教師為少數民族碩士研究生授課，這為開設高級拓展課程提供了教學保障，以滿足碩士研究生的英語學習需求，真正實現因材施教、個性化教學，為下一步研究生英語學習及專業英語的繼續學習打下堅實的基礎[9]。

（二）專業導向的分層次教學改革

課程設置的基礎是教材，課程結構改革要想取得成功，需要在教學內容上加以調整[10]。骨干人才碩士研究生英語課程的教學內容是采用2006年教育部少數民族高層次骨干人才碩士研究生基礎強化培訓教材編寫委員會編寫的基礎培訓試用教材，該教材側重于英語基礎知識的學習和講解。鑒于碩士研究生英語水平程度不一，專業需求和學生個人喜好不同，結合遼寧石油化工大學的學科優勢及英語專業教師團隊的加入，成功申報了2013年度遼寧省高等教育委員會外語專項教學改革課題“少數民族預科英語課程教學體系建設研究”項目，對本科預科英語課程和骨干研究生英語課程分層次進行改革，并組織教師編輯英語技能拓展教材，應用于教學實踐。選取補充教學材料時，教師也要充分考慮學員的實際情況，如學生的英語水平和專業特色，堅持學一點、會一點和用一點人性化教學理念，遵循由淺入深、循序漸進的教學規律，以及秉承新穎性、實用性、交際性和主題性的教學原則，使學生能更好地適應其在目標學校的英語學習要求。針對C班的研究生，綜合英語課程以完成教育部規定的教學內容為主，英語技能拓展課程教學內容為高中水平的英語語法和簡單的日常口語，主要是為學生彌補基礎知識的欠缺，夯實其英語基本聽說技能。在閱讀、翻譯和寫作拓展材料的選取時，要選取適度適量兼顧文理學科特點，大致是全國公共英語三級水平的英語材料。B班研究生的補充教學內容為大學英語四級水平的英語知識和技能要求，A班研究生的補充內容為大學英語六級水平的知識和技能訓練。至于高級拓展課程更突顯文理學科專業特色，如針對包括石油化工英語等理科科技英語、科技英文寫作；針對文科的跨文化交際、英美短篇小說欣賞；同時提供文理學科兼選的影視欣賞、英文報刊選讀和英語口譯，但是具體教學內容還是分文理學科特色而進行的[11]。所有這些高級拓展選修課程教學材料的難度不易過難，否則會影響研究生的學習興趣，要注重知識到技能的轉化以及文化知識的導入，真實的語言輸入與輸出，使研究生全方位地提升英語綜合能力，為下一步研究生英語學習奠定基礎。

（三）靈活多樣的教學模式改革

少數民族骨干人才研究生受歷史及地域等諸多因素影響，有其自身的特點，這要求教學模式也應該有自己的特色，真正切合研究生的教育背景和教學實際。因此，教學模式采取的是以知識為中心的（CAAA）教學模式和以交際為中心的（CAIM）教學模式相結合的方式。開學初，碩士研究生英語學習缺乏信心、但是他們基本上有學習動機，但感到學習壓力大。教學采用以講授為主、實踐為輔，引起興趣，確立動機的以知識為中心的CAAA教學模式，意在引發他們的學習興趣，減輕其學習壓力，樹立其學習的自信心。經過一段教學實踐，碩士研究生的英語水平有了一定的提高后，轉入CAIM教學模式。教學以交際為中心的CAIM教學模式即以實踐為主、以講授為輔，增強興趣，維持動機。教師在教學中應用多媒體技術和網絡，增加聽與說的訓練時間，突出教學的重點和難點，提供研究生多種英語學習途徑，便于他們根據自己實際水平選擇學習內容，有利實現因材施教和個性化教學，充分體現研究生學習的積極性、自主性和參與性[12]。

（四）多元化教學評估體系改革

教學評估也是整個教學體系中一個重要環節，評估是否客觀、能否與教學保持一致，都會直接影響教學改革的成效。少數民族高層次骨干人才碩士研究生英語測試采用多元化評估方式，堅持過程性評估和行程性評估相結合、口試與筆試相結合的原則，嚴格考試管理，實行教學、考核分離。終結性評估分數占60%，期末試卷以筆試的形式進行，教學評估考核內容包括課內知識和課外知識；過程性評估分數占40%，過程性評估除傳統的平時測試成績占10%、作業成績占10%之外，增加10%拓展課程的考核和10%口試考核；評價的主體也由傳統、單一的教師評價轉向教師評價與學生評價相結合的多元化評價方式，進而達到考核對碩士研究生英語學習成績的多方面監控，切實從英語聽、說、讀、寫、譯的五項技能對碩士研究生進行全面考試，以有效檢驗少數民族高層次骨干人才碩士研究生英語教學體系建設的教學效果。

總之，少數民族高層次骨干人才設施研究生基礎培訓是加快培育少數民族人才的重要手段之一，是高等教育的一個特殊層次。外語學習不僅是學知識，更重要的是獲得技能，使碩士研究生能做到學用結合，打破封閉單一的課堂教學模式，通過開設英語拓展課程和開展英語第二課堂活動，建立開放式、多渠道和多方位的以內容為依托的立體化課程結構；通過增加適合程度的教學補充內容，采用新型教學模式和教學評估手段，為碩士研究生創造更多的外語交際運用機會和場合，使研究生掌握學習方法和學習策略，培養和提高研究生學習英語的興趣，實現研究生主動地獲取知識，實現意義建構；發揮網絡自主學習平臺的作用，通過課內與課外的有機結合，不斷地實踐和應用英語，最終使學生英語聽、說、讀、寫、譯等綜合應用能力和綜合素質得到培養及提高。教學應適時調整，不斷改進，以適應不斷發展的少數民族骨干人才設施研究生英語教育的實際需求。

作者：馬穎工作單位：遼寧石油化工大學外語學院