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一、目前小學英語口語教學存在的問題

1.教師對口語教學的重視不夠教師對口語教學的重視不夠。小學英語教學應以聽、說為主，同時輔助讀、寫教學。然而，目前部分教師教學目標不明確，課堂上把大量的時間與精力花在了單詞的識記和句子的理解上，甚至以講解語法、習題代替了學生的操作練習，不給學生開口說英語的任何機會，直接忽視了學生的口語表達，這與《課標》嚴重脫節，久而久之，形成了“漢語式英語”、“啞巴英語”等學科誤區，這嚴重制約著小學生英語的口語表達能力提高。2.學生對口語表達的自信不足學生對口語表達的自信不足。筆者在多次調研中發現，學生不喜歡學英語有兩個方面的原因：一方面由于多數小學生性格內向、害羞、膽怯，不愿開口嘗試；另一方面由于害怕說錯而異常緊張，交流表達時不自信，口語操練自然掉隊，同時對說英語也越來越畏懼、抵觸，形成惡性循環，最終對英語學習失去信心。3.課堂中語言環境的創設不夠課堂中語言環境的創設不夠。學習語言，環境很重要，然而，現在英語課堂上良好的口語語言學習環境少之又少。一方面，教師自身專業素養較低，課堂教學用語仍然以漢語為主，不能為教學的主陣地營造良好的語言學習氛圍；另一方面，學校也很少給學生提供各種英語口語展示交流的平臺，學生的語言輸出練習很受限；第三，大部分學生家長的英語水平較低，不能保障孩子充足的校外口語交際練習。

二、小學英語口語教學對策

1.確立至關重要的口語教學地位確立至關重要的口語教學地位。首先，學校要加強對英語口語教學工作的重視，以活動為載體，定期不定期地開展師生英語口語大賽、英語情景劇表演、英語日交流、英語沙龍、英文百日誦讀等各類活動，盡可能為學生提供暢所欲言展示交流的平臺和機會。其次，教師要堅持不斷“充電”，提升專業素養，盡量做到全英文教學，為學生語言學習營造良好的氛圍。同時，要不斷反思和總結來提高自身實踐能力，善于學習、借鑒別人成功的口語教學方法及策略，善于取長補短，總結經驗，這也是改進目前小學英語口語教學策略的一個重要途徑。2.創設寬松和諧的口語教學情境創設寬松和諧的口語教學情境。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。口語學習離不開興趣的先導。在實際教學中，教師要抓住小學生好動、易激趣的特點，巧設各種語言情境，為學生留有充足的口語練習時間，以提高表達能力。筆者結合自身的教學經歷，有以下三點做法：一是課前口語展示。每節課前利用5分鐘要求學生以演講、誦讀、會話等不同形式匯報上節課或上一單元的主題內容，所有學生均有機會，通過長期的堅持，有力促進了學生口語表達能力的提升；二是結合教學內容適時創設情境。如教學人教版三年級下冊“Myfamily”一課時，利用學生提前準備的“全家福”，再結合學到的有關人物稱謂詞匯，向同學介紹自己的家人，這樣不僅為學生提供了一個口語實踐機會，還充分調動了學生學習英語的積極性，變“要我說”為“我要說”；三是在課堂上適時穿插游戲，或用比賽的形式激發興趣。如教學六年級形容詞比較級一課時，恰如其分地組織學生進行男女分組按大小個子排隊，且接龍說出I’mtallerthanyou.或I’mshorterthanyou.這樣的活動既活躍了課堂氣氛，激發了學生開口說的欲望，又操練了本課時的重點句型，達到了事半功倍的效果。3.構建聽說共育的口語教學課堂構建聽說共育的口語教學課堂。聽是說的先導。小學英語教學中更要重視開口說之前的聽，只有保證充足的聽力訓練，使學生輸入大量的信息，同時跟隨錄音模仿標準的語音、語調，方能確保高效的語言輸出，由聽到說，以聽促說。讀是說的基礎。只有多讀、好讀、讀熟，才能為口語表達奠定堅實的基礎。在平時的教學中，教師要善于采取靈活多樣的方式方法，引導學生大聲朗讀、積極背誦范文、精彩片段和習慣用語等等，為學生積累豐富的語言素材，增加詞匯量，培養學生標準的語音、語調、語感，通過這樣的訓練，有了大量的朗讀、背誦基礎，說就變得水到渠成了。

作者:史小琴 單位:涇川縣教育局