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摘要：本文從計算機與網絡的特點著手，結合技工院校的藝術基礎課程，聯系教學實際，從四個方面闡述了要搞好藝術基礎課程的網絡教學應該注意的基本問題，拋磚引玉，以期為今后藝術基礎課程推行數字化教學夯實根基。

關鍵詞：美術；數字時代；數字化教學

數字時代的到來使我們越來越依賴于計算機與網絡，藝術設計專業除去軟件課程外，基礎課程也不例外。藝術基礎課上利用網絡進行教學，既可以最大限度的發揮學生學習的主觀能動性，又可以最大限度的擴展受教育學生的范圍。可以說，它是現代網絡技術與藝術教育的一個完美結合，也是素質教育、創新教育的一個重要體現。當今的教育發展趨勢，不言而喻，推廣網絡教學已經成為其一個重要的發展方向，網絡業已成為現代教育的一個重要技術依托。網上教學與一般性的課堂講授有著許多不同之處，不把握網上教學的特點，它的實施就可能流于形式而達不到預期的教學效果，而且，在組織實施網上教學的過程中，我們必須充分考慮到各課程學習的不同特點，如果不能將網絡教學的特點和課程學習的特點真正結合起來，這種網上學習也只是一種花架子，不能達到事半功倍的效果。就《美術鑒賞》課程而言，它既具備很強理論性，又有極豐富的直觀感受性。學生經常只一味感受直觀的圖象音頻，而忽視重要的理論知識，從而無法在本質上提高審美能力。如何針對這些情況，摸索出適合技工院校藝術類學生的數字化教學方式，就成為擺在我面前的一個重要問題。在嘗試中發現，數字化教學對美術鑒賞課來說并非遙不可及，只要抓住其特點，也能收到良好的效果。

1網絡設備及相應的技術準備是數字化教學能順利實施的基本保證

網絡是實施數字化教學的載體，相應的軟硬件支持則是實施網上教學的保證。為了避免在數字化教學中因出現不必要的技術問題而延誤教學的實施，無論是在教學實施之前，還是在教學實施之中，都必須有相應的足夠的技術儲備準備隨時應付突發問題，以保證教學的順利實施。首先，由于授課的電腦實訓室是輪番使用的，很可能出現一些意想不到的問題，我們必須對教室網絡設備進行相應的檢查，這是課前對我們教師的一個最基本要求；其次，我們應根據授課對象的具體情況，進行操作試驗，對有可能出現的由于誤操作而出現的問題找到合適的應對之方。比如，進行《民間美術》數字化教學，做的網頁上有一個音像資料觀看的內容，它是為學生提供一些感性的認識而設立的，但是我在課前檢查中發現，實訓室的一些機器上并沒有安裝音像資料需要的播放軟件，所以，在教學的主界面上做了下載插件的鏈接。但是，在試驗操作中發現，實訓室的電腦安裝了硬盤保護卡，每次重啟后，前一次的設置都將變成無效，而播放軟件的安裝正是需要重啟來完善設置的。要解決這個問題，單靠個人就不能解決了，必須要通過機房管理人員來實施。而上課后，盡管對有可能出現一些誤操作的地方進行了專門的強調，但還是有學生因為這樣或那樣的原因出現了錯誤操作，導致其學習任務不能繼續進行。因此，只有在課前做好充分的技術和器材準備，才能保證數字化教學的順利實施，尤其在面對電腦應用能力層次參差不齊的學生的時候，我們就更需要精心的準備了，有備方能無患。

2網上學習必須給學生明確要求，在規定的教學時間內規定學生不同時段內應完成的主要任務，使數字化教學更具效率

在實施數字化教學時發現，如果不給學生規定任何的定量任務，學生的思維可能會離開課堂而進入到網絡的其它地方。為了避免這種情況，想出了分時段進行數字化教學的方法，即將教學的時間分割為幾個時段，在每個時段內規定一定的內容，時段結束后進行小范圍的抽查，以使學生真正完全投入到數字化教學的內容之中。這樣，通過各個時段教學的具體成果的累積，以此來達到整體教學的良好效果。以組織實施的網上討論為例。在組織網上討論時，將討論分為幾個時段，每個時段討論一個或幾個相關的問題，在一定的時間內進行討論，到了時間，教師根據大家發言的具體情況，進行總結發言。這樣，既保證了大家在討論時集中討論點，有充分的時間投入，又使討論結束后大家可以形成一個統一的認識，通過教師的總結發言在這些有爭議的問題上形成共識，達到討論的最終目標，使討論真正做到收放自如。而每個時段內容題目的選擇，也是很有講究的，這些問題既是大家見解不一的地方，也是我們討論的大問題的有機組成部分，將這些問題貫穿起來，就是網上討論所要解決的大問題。這樣，通過對各個時段的問題的解決和把握，師生最終在討論的大問題上達成共識，使討論真正達到了事半功倍的效果。網上討論這種教學形式，在理論內容多的網絡教學中有著十分明顯的作用。我們的學生具有獨立的見解，對問題有著各自不同的認識，他們可以通過這樣一種形式，在網絡上及時發表自己對某作品的觀點并與他人進行辯論，這種討論會在很多不同觀點的碰撞中不斷產生出創新的火花，從而極大地提高了學生的創新思維能力。

3數字化教學對教師主導作用的發揮提出了更高的要求

只要是在進行教學，學生就是主體，而教師在教學中起著引導的作用。教師的引導功力如何將直接決定這次教學的成敗，如果引導得當，教學會取得預定的效果，如果引導一旦失控，教學不但不會統一大家的認識，甚至有可能將學生的認識引入歧途。所以，無論是課堂講授式的教學，還是我們利用網絡進行的教學，教師的主導作用都是十分重要的，而且可以說數字化教學這種形式，教師的主導作用更加顯著和突出。數字化教學是一個開放的體系，學生自由的在其中進行選擇性的學習，如果沒有一個主導，他們的學習很可能將一片混亂，甚至被網絡的其它內容引入歧途，耽誤正常的學習進程。在組織數字化教學時，教師最好要身處其中，積極發揮其主導的作用，努力將學生的自主學習引向正常的軌道，而且教師的這種主導最好采取一種隱性的方式。這樣做不至于挫傷學生自主學習的熱情，而且能達成教學效果的最大實現。數字化教學在探索其實施的最佳道路上一定會遇到不同的問題，以上只是筆者在實施過程中一些粗略的經驗，也正因為數字化教學的開展對學校、教師和學生都具有一定的難度，所以拋磚引玉，以期更多的教育工作者能投身數字化教學之中，使其能夠得到正確的發展。

作者:姚歆明 單位:江蘇省常州技師學院