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摘要：在小學英語教學中，利用和創設情景，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，提高學生的語言能力，又能培養學生運用英語理解和表達思維的能力。

關鍵詞：小學英語；情景教學；創設方法

在小學英語教學中，利用和創設情景，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，提高學生的語言能力，又能培養學生運用英語理解和表達思維的能力。教學中，筆者采用了以下幾種情景創設方法，收到了良好效果。

一、運用圖片，創設直觀情景

小學低年級學生對色彩鮮艷的圖片和頭飾非常感興趣。因此在教學生認識水果類的單詞時，我課前制作了各種水果圖片的頭飾，上課時戴著蘋果圖片頭飾走進教室，用英語說：“Hello!Iamapple.”然后教學生一起讀水果的單詞，教讀幾遍之后，讓學生自己戴著水果圖片的頭飾說：“Hello!Iamapple.”“Hello!Iampear.”“Hello!Iambanana.”等。在說這個句子的同時，還可以把以前學過的語句加上，如：“Howareyou？”“Nicetomeetyou.”等。這樣，既提高了學生學習英語的興趣，同時又增強了語言的積累和表達能力。

二、運用實物，創設對話情景

英語教學中主要是讓學生多聽、多說、多練。但是如果只是反復而又單調地讀，會使英語學習變得枯燥乏味，降低學習效率。而運用實物創設對話情景能有效調動學生的積極性。如在教“Whereismypen？It’sin/on/underthepencilbox.”這兩個句型時，事先將準備好的鋼筆放在鉛筆盒里，問：“Whereismypen？Isitinthepencilbox？”然后請學生猜。猜對后再問：Whereismypen？學生回答：It’sinthepencilbox.之后，再將鋼筆放在鉛筆盒上面和下面，讓學生回答。在所有學生都熟悉了規則后，可以讓他們拿著自己的學習用品，在小組內互相問答，學習句型就不再那么枯燥乏味了。

三、通過表演，創設語言情景

學生學習英語的主陣地在課堂，缺少一定的語言環境和場所。這就要求教師必須要在課堂上給學生提供模擬情景。表演能使學生熟練掌握所學內容，并增強組織、運用語言和口語表達能力。如在教學“Whereismydog？”這篇短文時，先讓學生理解短文大意，然后在熟讀的基礎上讓學生進行背誦和復述，逐步理解和鞏固短文。最后，分組進行表演和展示，在表演時，可以將短文進行擴展，變換不同的位置和情景。這樣，學生既熟悉了句型，加深了對短文的理解，又提高了學生大膽表達和合作學習的能力。情景教學就是把教和學融入在真實或模擬的情景中，在活躍的氛圍中激發學生學習英語的積極性，變抽象為直觀，變刻板為生動。教師在設計情景時，應遵循以下三個原則：1.直觀性原則。小學生對形象、生動的事物比較感興趣，容易接受和理解，記憶得也更加牢固。因此，教師在創設情景時使用的教具應該是簡單、直觀的圖片或實物，易于學生理解和掌握。2.活動性原則。蘇霍姆林斯基指出：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子們精神生活的一部分。”因此，教師創設的情景要具備活動性、參與性，讓每一位學生都融入課堂，調動所有學生的學習積極性。3.科學性原則。興趣是學好語言的關鍵，激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。為了增添趣味性而創設的情景，應該具有科學性，要根據教學內容和教材實際創設，不能為單純逗樂而隨意設計。

總之，小學英語教學的目的在于使學生愛學、樂學、善學。因此，教師要充分利用情景教學這一方法，擴展教學形式，科學創設情景，激發學生學習英語的興趣和積極性，提高英語教學的效果，讓學生在情景中體驗學習的樂趣，體驗成功。

作者:楊朔 單位:青海油田教育管理中心第三小學