導(dǎo)語：構(gòu)建式教學(xué)設(shè)計在高中數(shù)學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著我國課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育理念深入教育教學(xué)。數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，也是促進學(xué)生發(fā)展必不可少的一項內(nèi)容。對于高中生來說，數(shù)學(xué)往往是他們的一大心病。高中數(shù)學(xué)的枯燥、抽象，教師并不精心的教學(xué)設(shè)計也容易讓學(xué)生開始恐懼數(shù)學(xué)。為此，急需一套激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的構(gòu)建式教學(xué)設(shè)計方法，以提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；構(gòu)建式；教學(xué)設(shè)計

對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，大部分教師采用機械式的教學(xué)設(shè)計和實施方法，缺乏理論與實踐的巧妙結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的過程中難以更加深刻地理解內(nèi)容，這加大了掌握高中數(shù)學(xué)知識的難度。為此，本文通過分析目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計存在的缺陷，進行構(gòu)建式教學(xué)設(shè)計在高中數(shù)學(xué)應(yīng)用中的探索，希望能為提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量起到一定的促進作用。

一、目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計存在的問題

（一）教學(xué)觀念陳舊。通過對目前大部分高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進行的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在教學(xué)中都采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味地將知識傳授和灌輸給學(xué)生，卻忽視了學(xué)生自身的主觀能動性和想象力。對于理論知識的教學(xué)，教師認為這些理論是不可改變、絕對化的，學(xué)生只能死記硬背。由于教師錯誤的數(shù)學(xué)觀念，其在教學(xué)設(shè)計和實施中出現(xiàn)“灌輸式”教學(xué)的現(xiàn)象。對于數(shù)學(xué)教學(xué)觀念來說，大部分教師也存在錯誤認知，認為高中數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)就是對戰(zhàn)高考，教會學(xué)生，認為上課就是實施教學(xué)方案的過程。在課堂教學(xué)中，教師采取的方式大多是講授式，學(xué)生聽講，機械記憶，通過大量的習(xí)題加深學(xué)生的印象。這種數(shù)學(xué)教學(xué)觀念是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)觀，并沒有發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性，學(xué)生完全是被動式學(xué)習(xí)，這樣不但不會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且會讓學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)。（二）教學(xué)設(shè)計缺乏靈活性。處于高中階段的學(xué)生，每天都擔負著沉重的學(xué)習(xí)壓力。高中數(shù)學(xué)無疑是一門至關(guān)重要的課程，教師在教學(xué)過程中會或明或暗地強調(diào)數(shù)學(xué)的重要性，在對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績進行評價時，往往會采取以成績論高低的方式，使得數(shù)學(xué)成績低的學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心、學(xué)習(xí)的積極性。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計上的一個重要問題就是，教學(xué)設(shè)計缺乏人本化和靈活性。為了應(yīng)付考試、高考而實施的教學(xué)設(shè)計，并不能在最大程度上開發(fā)學(xué)生的邏輯思維，也無法有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這種以成績論高低的評價方式，并不能對學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行全面和綜合性評價。由于缺乏靈活性，教學(xué)方式枯燥、單一，再加上教師的一味灌輸，其會嚴重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能很好地激勵學(xué)生挑戰(zhàn)自己。長此以往，學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上會越發(fā)吃力，成績逐漸下滑。通過上述關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計存在問題的分析，我們可以總結(jié)出，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計上缺乏靈活性，沒有做到以學(xué)生為主體，只是單一地采取傳統(tǒng)的講授的教學(xué)方式。隨著課程改革的不斷深入，現(xiàn)代教學(xué)觀念對教師來說是一種很大的挑戰(zhàn)，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，這樣才能使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動、有趣，提升教學(xué)水平，進而促進學(xué)的全面發(fā)展[1]。

二、構(gòu)建式教學(xué)設(shè)計在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

構(gòu)建式教學(xué)設(shè)計主要強調(diào)學(xué)習(xí)的情境化、協(xié)作等內(nèi)容，要從教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)評價等方面進行設(shè)計。（一）教學(xué)目標與教學(xué)任務(wù)分析。高中教學(xué)的中心目標毫無疑問是促進學(xué)生的綜合發(fā)展，提升學(xué)生的思維水平。高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的重點和中心目標應(yīng)該放在開發(fā)學(xué)生的抽象邏輯思維、數(shù)學(xué)才能上，而不是一味地追求高分數(shù)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，余弦定理是學(xué)生較早接觸的知識點，同時也是一項比較重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)余弦定理時，教師運用構(gòu)建式教學(xué)方式設(shè)計了以下教育目標：給出一個真實的三角形數(shù)學(xué)教具，教師設(shè)置疑問，在學(xué)生討論三角形第三條邊長度的過程中，向?qū)W生滲透其中蘊含的余弦定理。這種教學(xué)目標的設(shè)計，不僅通俗易懂，而且在實際教學(xué)過程中也能很好實施，能加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。高中數(shù)學(xué)是整個高中階段至關(guān)重要的一門學(xué)科，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計是整個教學(xué)設(shè)計中非常重要的組成部分。運用構(gòu)建式方法設(shè)計高中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，需要教師充分考慮以及掌握學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平以及可以接受的學(xué)習(xí)程度，通過掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整和確定數(shù)學(xué)課程教學(xué)順序。例如，設(shè)計正弦定理的教學(xué)任務(wù)時，需要從學(xué)習(xí)內(nèi)部條件和外部條件兩方面入手：對內(nèi)部條件來說，為勾股定理、三角形內(nèi)角和定理；對外部條件來說，則是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，探究三角形兩邊和已知角之間的關(guān)系，教師引導(dǎo)性地對相關(guān)知識進行提問等。設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，只有將學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件和外部條件進行巧妙融合，并且有效發(fā)揮才能，才能使教學(xué)活動達到最佳效果。（二）教學(xué)過程與教學(xué)評價。通過對構(gòu)建式教學(xué)設(shè)計的了解，我們認識到，構(gòu)建式教學(xué)設(shè)計重視情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過程就是進行情境創(chuàng)設(shè)，教學(xué)設(shè)計會受到教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法以及內(nèi)容等方面的影響。高中數(shù)學(xué)構(gòu)建式教學(xué)設(shè)計主要包括情境聯(lián)想、情境整理、評價反思三個部分[2]。為此，教學(xué)設(shè)計要根據(jù)不同情況進行不同的處理。例如，設(shè)計棱錐等圖形概念和公式的教學(xué)過程時，教學(xué)正三棱錐的內(nèi)容，可以通過棱錐頂點的拉動讓學(xué)生更加直觀地感受圖形的不斷變化，緊接著通過引導(dǎo)來加深學(xué)生的認識，讓學(xué)生逐漸總結(jié)出正三棱錐的概念。通過直觀教具的操作，讓學(xué)生記住相應(yīng)的知識，加深對形狀的記憶。對于教學(xué)評價的設(shè)計來說，在整個高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，它也是至關(guān)重要的。科學(xué)合理的教學(xué)評價，不僅可以有效反映學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，而且可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中存在的問題以及教師在教學(xué)中存在的不足，進而加以有效改善。教學(xué)評價設(shè)計中，為了有效掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，教師可以采取形成性評價的方式，為教學(xué)實施起到很好的準備作用。同時，為了有效激起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和自信心，在教學(xué)過程中通過診斷性評價，有效評價學(xué)生的上課情況以及為自身的教育教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)評價設(shè)計上，教師要秉持一切為了學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展的理念進行教學(xué)評價設(shè)計，發(fā)揮激勵學(xué)生、促進學(xué)生進步的作用[3]。由此可見，在教學(xué)過程設(shè)計中通過情境的創(chuàng)設(shè)可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)評價設(shè)計中通過形成性評價以及診斷性評價等有效的教學(xué)評價手段可以及時調(diào)整教學(xué)過程。

由于高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中存在的錯誤教學(xué)觀念以及陳舊的教學(xué)方式，數(shù)學(xué)這門課程成為學(xué)生比較頭疼的一門課程。教師可以通過采取構(gòu)建式教學(xué)設(shè)計的方法進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，從教學(xué)目標、任務(wù)、過程以及評價等方面，使整個教學(xué)設(shè)計更加全面、靈活。只有以促進學(xué)生發(fā)展為中心的全方位的教學(xué)設(shè)計，才能真正提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

[參考文獻]

[1]周麗華.淺談新課程標準下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題[J].才智,2019(23):147.

[2]肖鵬,韋煜,江蘇臣,等.高中數(shù)學(xué)“生命課堂”構(gòu)建初探——以“對數(shù)”教學(xué)設(shè)計為例[J].教育與教學(xué)研究,2018,32(05):93-98+127.

[3]鐘菊娟.高中數(shù)學(xué)建構(gòu)式教學(xué)理論的研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2018(09):78.

作者:趙根順 單位:甘肅省天水市甘谷縣第四中學(xué)