導語：小學科學課堂訓練設計組織策略一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】課堂訓練設計不是單純的題目投放，教師要對訓練內容做整合處理，對訓練形式做創新推演，對訓練效果做科學評估，以提升訓練效果。小學生直觀思維比較發達，教師針對性推出一些互動性訓練活動，給學生提供對接生活的機會，特別是實驗性訓練任務，能夠給學生帶來更直接學習體驗，培養其學科綜合能力。

【關鍵詞】小學科學；課堂練習；組織策略

一、整合訓練資源，培養生本實踐思維

科學學科教學課堂訓練設計時，教師要對教材內容做深度發掘分析，搜集更多訓練素材內容，為課堂訓練設計提供更多參數。學生對課堂訓練內容有不同期待，教師在具體整合處理時，對制約因素做綜合考量。首先是學科教學內容分析時，要關注學生生活對接點，找到訓練設計的新切點。其次是學生訓練興趣取向的調查，這也是非常關鍵的因素。學生學力基礎不在同一水平線上，對訓練難度有不同要求，教師要做好分層設計，給學生提供適合的訓練契機。訓練資源信息極為豐富，教師不僅要對內容進行科學選擇，還要提升訓練適合性，針對學生訓練需要作出對應設計，讓學生順利進入到訓練環節，并在深度對接中形成學科認知基礎。如人教版小學五年級科學《水的三態變化》，教師在訓練內容選擇時，深入教材之中，展開廣泛研究和分析，逐漸找到一些設計線索，給學生準備了訓練內容：其一，根據生活經驗，說說水的三態之間是如何變化的。如：水在什么情況下結成冰？其二，設計實驗：冰點溫度是多少，可以用實驗加以驗證。小組為單位，設計操作實驗，準備參與方案選擇活動，確定方案后，以小組為單位進行實驗操作，看哪一個小組組織更為成功。其三，列舉生活中水三態變化的現象，在小組內進行展示交流。任務下達后，教師對相關內容進行引導和解讀，要求學生展開深刻思考，對相關問題進行深入討論，對一些實驗操作活動進行具體探索，以便建立學科認知基礎。學生對相關訓練任務有不同感知體驗，其訓練熱情高漲，教師適時作出訓練調整，及時補充一些訓練內容，對學生實驗操作中存在的問題進行具體指導，確保課堂訓練順利展開。學生對課堂訓練內容有較強敏感性，教師需要對訓練內容進行整合處理，以提升教學適配性。課堂訓練內容豐富多元，給學生帶來的更全面的學習體驗，教師要結合學生學習需要作出選擇設計，及時作出訓練提示，讓訓練順利展開。科學學科訓練帶有實驗性，這是學科特點決定的，學生對實驗也有更高認同感，教師需要做好對接處理，讓學生順利建立學科認知基礎。

二、推出訓練活動，培養生本直感思維

科學訓練活動眾多，教師需要做好篩選和推新處理，讓學生順利進入到訓練環節。特別是實踐性訓練活動任務，對學生有更強調動力，教師要針對不同基礎學生的學習需求，積極推出訓練內容，讓訓練成為學生主動成長的重要手段。科學實驗、游戲競賽、手工操作、生活觀察、社會調查等，都屬于課堂訓練形式范疇，教師要作出對應設計，給學生提供適合的訓練活動，讓學生在實踐體驗中成長直感思維。學生對靈動性、交互性、操作性訓練活動有特殊感知興趣，教師需要做好組織，以有效提升操作品質。學生都有生活認知基礎，教師不妨對接學生生活進行訓練設計，以便提升學生訓練品質，讓學生在生活體驗中成長學科能力。在教學《熱脹冷縮》時，教師給學生設計的課堂訓練任務是：其一，在我們生活中，哪些現象能夠顯示液體也會熱脹冷縮？其二，自行設計實驗方案，證明液體有熱脹冷縮的現象，準備參與班級展示評選活動。學生領受任務后，開始對相關內容進行互動討論。關于第一個問題，學生都能夠列舉眾多生活案例進行驗證。如開水溢出來，溫度計里液體柱隨溫度上升等，都能夠顯示液體也會熱脹冷縮。關于第二個任務，學生給出的實驗方案呈現個性化特點。有學生建議用飲料、醬油、奶茶等液體做實驗，證明其具有熱脹冷縮的現象。教師給學生推出思考問題、設計比賽活動，成功激發學生參與訓練的熱情。學生思考問題時，要進行廣泛互動交流，這是討論活動。在實驗方案設計時，需要集體討論和研究，還要對實驗方案進行反復推敲驗證，這屬于操作活動。教師利用不同形式推開訓練程序，可以給學生帶來不同的學習感知和體驗。學生對課堂訓練活動有選擇性，教師針對性作出設計和組織，可以給學生提供最佳選項。

三、變通訓練形式，培養生本發散思維

變通訓練形式，能夠給學生帶來不同的訓練感知體驗，教師要圍繞學生發散思維展開教學設計，利用多變的形式推動訓練進程，讓學生在多重訓練體驗中成長學科認知。課堂訓練形式沒有固定格式，即便是科學實驗，也有不同呈現方式，教師要在實驗操作中做好組織，對實驗操作形式做變通處理，以成功調動學生參與實驗操作的主動性。課堂訓練不能局限在書面書寫上，要從更多角度展開設計和思考，讓學生有充分交流、展示、操作、實踐的機會，這樣才能給學生傳遞更豐富學習信息，自然建立起學科認知基礎。教師適時引入一些實踐操作性訓練內容，對學生會形成重要沖擊。學生大多喜歡做探索性實驗，特別是比較有趣味性的實踐行動，能夠對學生提供更多體驗認知。在教學《陽光下的影子》相關內容時，教師先引導學生閱讀教材相關內容，對古人利用太陽計時方法進行重點梳理，然后給學生設計了制作太陽鐘的任務：以學習小組為單位，自行制作太陽鐘，相關材料會下發到小組，成員要集體研究制作方案，然后協作操作，進行調試和操作。學生聽說有集體制作活動，都表現出更高參與興趣。在學生制作過程中，教師深入到學生群體之中，對學生操作情況做觀察，給予必要的監督和指導。在太陽鐘使用過程中，教師要求學生作出觀察研究，將相關操作情況做好記錄，以便進行課堂交流討論。制作太陽鐘可以使用的材料有很多，教師鼓勵學生做創新設計，借助更多身邊材料進行實踐操作，給學生提供更多訓練動機。教師推出制作性訓練內容，給學生帶來更多學習體驗，學生參與熱情很高，其認知體驗也更為豐富。特別是要求學生自行尋找身邊材料做實驗探索，對學生形成一定心理沖擊。課堂訓練沒有固定格式需要遵循，教師要求學生因地制宜地展開訓練操作，可以給學生更多啟示，幫助學生順利進入到訓練環節，在不斷探索中形成內化認知。學生對靈動性訓練形式有特殊敏感性，教師需要作出對應設計，以提升訓練效率。

四、創新訓練實踐，培養生本反省思維

課堂訓練不能局限在課堂有限空間之中，需要有對接意識，課內課外結合，讓學生進入生活狀態，展開科學觀察、比較、提煉、歸結，以便建立訓練認知基礎，教師要在訓練設計、訓練組織、訓練調度、訓練評價等環節作出積極探索，以有效提升其訓練品質。特別是生活對接設計，能夠促使學生展開學習反思，對學科內容進行深度發掘，培養良好學習意識和習慣，在更廣闊空間展開訓練實踐。科學課堂訓練有其學科特點，教師需要做科學分析，對接學生學習認知展開實踐操作，能夠給學生帶來全新學習體驗。訓練設計要體現動態性，要多推出一些操作性內容，讓學生在廣泛互動中建立學科認知，教師要對訓練進程展開延伸設計，促進課內課外對接和融合，以便培養學生良好學習意識。如教學《地球的運動》，教師先做演示實驗，讓學生認真觀察，然后推出實驗性訓練任務：以學習小組為單位，進行探索實驗。將乒乓球做地球，用手電筒當太陽照射乒乓球，在“太陽”照亮的一面屬于什么時間？沒有照到的一面是什么時間？在“地球上貼一個小紙人，如何體現晝夜表現現象？運用實驗進行驗證操作。”學生接受這個實驗任務后，都能夠積極行動起來，對實驗設計方案進行研究，對實驗要求做互動交流，在實際操作中，小組成員分工合作，確保實驗順利展開。在觀察過程中，教師深入學習小組進行對應指導，讓學生自然找到觀察切點，并在具體分析解讀中建立訓練認知。在訓練結束后，教師留下課外訓練任務：借助網絡查詢相關信息，看看科學家是如何研究這個結論的，要將相關材料進行搜集整合，傳輸到網絡交互平臺上。教師利用實驗推出訓練任務，成功激發學生參與訓練的主動性。學生對實驗操作活動有特殊參與興趣，能夠快速行動起來，參與到互動交流之中，逐漸達成學習共識，自然建立學科認知基礎。特別是課外信息搜集任務，給學生提供上網的機會，這是學生比較感興趣的內容。小學生對搜集網絡信息有特殊情結，教師抓住學生學習心理展開設計，自然能夠獲得豐富信息回饋。教師深潛教材之中，對教學內容做深度解析，推出適合的訓練內容，對訓練形式做創新設計，組織學生參與實踐性訓練活動，都能夠給學生帶來更深刻的學習體驗，對學科教學形成重要支撐。特別是訓練形式的創新，能夠對學生形成感官沖擊，其調動效果會更為突出，教師要做好必要的調動，為學生提供更直接的訓練體驗。課堂訓練是培養學生學科能力的重要手段和途徑，教師要重視訓練設計和組織，為學生提供豐富訓練機會，在學法上給予更多支持，都可以獲得豐富教學促進動力。

【參考文獻】

[1]孔令書.小學科學實驗課突顯創新能力的質疑策略分析[J].安徽教育科研,2021(01).

[2]包燕萍.提高科學實驗教學有效性的策略分析[J].小學科學(教師版),2020(10).

[3]潘小軍.小學科學課“思維有痕”的教學策略—以“加快溶解”一課為例[J].基礎教育論壇,2020(16).

[4]孫慧芳.小學科學課堂教學的有效提問策略[J].教學與管理,2021(05).

作者：趙望 單位：甘肅省天水市麥積區橋南小學