導(dǎo)語：信息技術(shù)引領(lǐng)教學(xué)改革及辨正一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教學(xué)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，信息技術(shù)進(jìn)校園正在引領(lǐng)教學(xué)改革的發(fā)生。信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新倒逼并引領(lǐng)教學(xué)的不斷改革，亟待辨識教學(xué)改革的技術(shù)需求、價值定位與具象短板。“屏幕改變命運”是一個頗具爭議的論點，爭議背后暗顯社會不同群體對于信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域運用的差異認(rèn)同，有必要基于此再審信息技術(shù)引領(lǐng)教學(xué)改革。“技術(shù)為王”的信息時代，接續(xù)信息技術(shù)對于教學(xué)改革的引領(lǐng)要重視頂層設(shè)計，構(gòu)建教學(xué)改革的實施規(guī)劃；直面教學(xué)改革，關(guān)注技術(shù)引入與運用過程；立足課程建設(shè)，推助教學(xué)與信息技術(shù)融合；提高教師能力，強化教師信息化素養(yǎng)培育；聚焦學(xué)生體驗，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的價值；扎根教學(xué)評價，引領(lǐng)教學(xué)改革的過程調(diào)整。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)改革；“屏幕改變命運”

將信息技術(shù)運用于教育領(lǐng)域是全世界教育者都要面對的一個基礎(chǔ)性議題[1]，“讓信息技術(shù)有效地推進(jìn)教學(xué)改革，這是新世紀(jì)賦予教育工作者特別是信息化教育工作者的新使命”，深化信息技術(shù)與教學(xué)的融合，強化信息技術(shù)對教學(xué)改革的服務(wù)與支撐是中國教育改革的關(guān)鍵點[2]。當(dāng)今隨著信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革在教育領(lǐng)域的鋪開，尤其信息化教學(xué)在教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的逐漸推廣，引起社會對于技術(shù)與教學(xué)融合從而引領(lǐng)教學(xué)改革的持續(xù)關(guān)注。2018年12月12日，《中國青年報》刊文《教育的水平線》(網(wǎng)文標(biāo)題《這塊屏幕可能改變命運》)引發(fā)熱議，文章以云南省祿勸縣第一中學(xué)為例，介紹了通過網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，偏遠(yuǎn)地區(qū)薄弱學(xué)校獲得成都七中的優(yōu)質(zhì)資源，讓一批學(xué)生考上清華北大等名校改變了命運[3]。2019年5月23日，這塊“屏幕”在深交所上市，其市值達(dá)到99.01億[4]，再次凸顯中國教育信息化產(chǎn)業(yè)巨大的需求容量，而信息化教學(xué)在其中居于關(guān)鍵位置。教育信息化1.0階段我國已實現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)各領(lǐng)域的應(yīng)用，2.0階段信息技術(shù)由推進(jìn)教學(xué)的全面應(yīng)用轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)引領(lǐng)教學(xué)的創(chuàng)新改革。1.0時代進(jìn)入2.0時代，信息技術(shù)引領(lǐng)教學(xué)改革將進(jìn)一步擴(kuò)大其影響范圍。鑒于此，本文意在以辯證的視角探討信息技術(shù)引領(lǐng)教學(xué)改革這一現(xiàn)象性命題，并且分析“屏幕改變命運”，期冀為理解、推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合提供一些參酌。

一、現(xiàn)實背景：信息技術(shù)正在引領(lǐng)教學(xué)改革

教育政策一定程度上主導(dǎo)教育改革。進(jìn)入新世紀(jì)，教育部等部門陸續(xù)制定、頒布與實施《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范(試行)》《關(guān)于推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)扶貧的實施方案(2018-2020年)》《關(guān)于加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》等一系列教育政策，其中含括的教育信息化建設(shè)要點是基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)資源的信息化教育環(huán)境、基本形成學(xué)習(xí)型社會的信息化教育支撐服務(wù)體系、基本實現(xiàn)校園寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋、推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合的水平顯著提高。而且，加之教育裝備與系統(tǒng)的創(chuàng)生與普及，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的適用及運用范圍不斷擴(kuò)增，由此信息化建設(shè)成為國家推進(jìn)教育改革、縮小區(qū)域教育差距、提高教育質(zhì)量的重要手段。受此影響，信息技術(shù)進(jìn)校園已成定局，尤其是教學(xué)領(lǐng)域信息技術(shù)的引入與運用驅(qū)動教學(xué)方式等教學(xué)要素的升級轉(zhuǎn)型，技術(shù)與教學(xué)深度融合由推進(jìn)教學(xué)改革轉(zhuǎn)向引領(lǐng)教學(xué)改革。客觀講，信息技術(shù)進(jìn)校園對于學(xué)校信息化條件要求較高，技術(shù)的引入與運用為突破學(xué)校場域內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)的場所、時間、空間等限制提供可能[5]。現(xiàn)時期信息技術(shù)在中小學(xué)校發(fā)揮不可替代的作用，教學(xué)改革等一系列教育轉(zhuǎn)型舉措與信息化建設(shè)密切關(guān)聯(lián)[6-10]。2017年我國教育事業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，基礎(chǔ)教育階段信息化辦學(xué)條件和設(shè)備有較高水平，具備以信息技術(shù)為依托引領(lǐng)教學(xué)改革的基礎(chǔ)。相對說來，教育信息化建設(shè)在小學(xué)落實較好，高中落實較為一般，城區(qū)學(xué)校比鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校的條件都要好(如表1所示)[11]。此外，校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)快速發(fā)展，許多學(xué)校實現(xiàn)局域網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，即便在鄉(xiāng)村地區(qū)，小學(xué)接入互聯(lián)網(wǎng)的比例也達(dá)到94.84%(如表2所示)[12]。與此同時，2018年9月17日，教育部頒布《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》指出要“深化信息技術(shù)助推教育教學(xué)改革”，強調(diào)在教學(xué)各環(huán)節(jié)都要充分引入和運用信息技術(shù)優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)。基于此，強化學(xué)校信息化建設(shè)，開掘信息技術(shù)的教育價值成為學(xué)校改革重點，其中教學(xué)成為改革的顯在領(lǐng)域，信息技術(shù)進(jìn)校園正在引領(lǐng)教學(xué)改革的發(fā)生。其一，教學(xué)方式正在變化。當(dāng)今一些學(xué)校智慧教室、智慧課堂建設(shè)帶來的信息化教學(xué)是“同一課堂+兩位教師”，構(gòu)塑“技術(shù)+終端+網(wǎng)絡(luò)+平臺+資源”的跨時間、跨地域、一對一直播、一對多直播、錄播與直播相結(jié)合的教學(xué)新樣式，并以視、聽、說同步技術(shù)為支撐，改善了傳統(tǒng)由一位教師面對數(shù)十位學(xué)生進(jìn)行集體授課的“一支粉筆一把戒尺”的“書院式”教學(xué)。其二，教學(xué)設(shè)備不斷增多。新技術(shù)對教育的改變首先體現(xiàn)在教學(xué)工具的更新，人類歷史上傳統(tǒng)的教學(xué)主要依靠黑板、粉筆等單一的教學(xué)工具[13]，信息技術(shù)融入教學(xué)催生課桌變投影機、黑板變白板、板擦變按鍵、粉筆變觸控筆等教學(xué)設(shè)備運用的改革。同時，計算機、投影、音響、控制臺以及其他輔助設(shè)備進(jìn)入教學(xué)可以實現(xiàn)聲音與圖像的有效傳輸和放映，為學(xué)生帶來感官沖擊的同時促其產(chǎn)生與知識的內(nèi)蘊共鳴，進(jìn)而習(xí)得知識。其三，教學(xué)資源日益豐富。教材和教參是傳統(tǒng)教學(xué)資源的“聚源地”，信息技術(shù)的普及讓教師與學(xué)生獲取資源渠道泛化，讓教學(xué)選擇不僅立足國內(nèi)，更可放眼國外，匯聚前沿教育資源呈現(xiàn)在課堂，以可視化、智能化、更富交互力的資源豐富既有教學(xué)資源，且讓前沿知識資源以慕課、微課等形式融入傳統(tǒng)教學(xué)資源體系之內(nèi)。其四，教學(xué)評價更為全面。對教師教學(xué)做好評價需要了解實際教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后產(chǎn)生的過程性信息資源，唯有綜合把握教學(xué)投入、過程和結(jié)果全程數(shù)據(jù)，方才能夠?qū)嵤┛茖W(xué)評價。信息技術(shù)嵌入于教學(xué)評價可從多維度收集教學(xué)過程數(shù)據(jù)，至少涵蓋家校溝通、聽課評課、課件制作、課上互動、課后交流、學(xué)生成績等維度，深入明晰教學(xué)實際來評價教師教學(xué)。其五，教學(xué)環(huán)境顯著變化。教學(xué)環(huán)境是教學(xué)實效性獲得的保障，甚至一定程度上環(huán)境的改變決定教學(xué)效果。校園信息化建設(shè)的智慧教室、虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬學(xué)社等是“數(shù)字化”“網(wǎng)絡(luò)化”“智能化”等信息技術(shù)集成產(chǎn)生的新型教育場域，尤其是交互智能平板等硬件的成熟以及相應(yīng)系統(tǒng)軟件開發(fā)的跟進(jìn)，智慧教學(xué)環(huán)境成為教育信息化成果運用水到渠成的產(chǎn)物。其六，教師研修有效提升。信息技術(shù)的運用改變了教師傳統(tǒng)集中聽會式的教學(xué)研修，線上培訓(xùn)的興起突破了時間、地域和空間限制，讓教師可以在有網(wǎng)絡(luò)條件的任何時間、地點接受高品質(zhì)的培訓(xùn)，并且創(chuàng)建同地區(qū)教師之間線上專業(yè)學(xué)習(xí)、研修共同體，讓教師既可以表達(dá)自我觀點，又能夠以肯定或者質(zhì)疑其他教師觀點來貢獻(xiàn)自身教學(xué)經(jīng)驗，拓寬教師研修路徑和優(yōu)質(zhì)研修資源惠澤范圍。

二、理論思考：辨識信息技術(shù)引領(lǐng)教學(xué)改革

新技術(shù)創(chuàng)造新事物的開端往往是一把雙刃劍[14]，當(dāng)今信息技術(shù)換代的速度遠(yuǎn)超教學(xué)改革的速度，技術(shù)的不斷創(chuàng)新倒逼并引領(lǐng)教學(xué)的不斷改革，亟待辨識教學(xué)改革的技術(shù)需求、價值定位與具象短板。(一)教學(xué)改革的技術(shù)需求。教學(xué)改革是教學(xué)上的破舊立新，革除舊教育弊端、建立新教學(xué)體系的過程[15]。其中，“教學(xué)”由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)成，有“教”無“學(xué)”抑或有“學(xué)”無“教”不成“教學(xué)”，善好的“教學(xué)”離不開善好的“教”與善好的“學(xué)”，二者缺一不可，可并非簡單相加，而是相互依存、相輔相成[16]。學(xué)校工作以教學(xué)為主，教學(xué)對人類社會和個體的發(fā)展具有重要作用，它能夠使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，而且發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展[17]。這決定了教學(xué)是教育的主要樣式，教學(xué)目的即為教育目的，教育目的離開教學(xué)無法達(dá)成，教學(xué)改革是當(dāng)今中國教育改革的縮影。進(jìn)入新時代，“培養(yǎng)什么人”成為教育的首要問題，以“五育”教育培塑全面發(fā)展的人是教育追求的目標(biāo)。這種人是知識與情感、智商與情商兼具的統(tǒng)一體，要求教學(xué)中對于人的培養(yǎng)要形式多樣、過程多變、內(nèi)容豐富且身心參與，注重對于人的智力、意志、情感和動機的關(guān)照[18]。這些要求對于傳統(tǒng)教學(xué)提出更高期許，延續(xù)傳統(tǒng)模式推進(jìn)教學(xué)無法應(yīng)對，信息時代呼吁傳統(tǒng)教學(xué)引入和運用信息技術(shù)進(jìn)行改革。進(jìn)言之，社會對于教育的不信任、不滿足加速教育改革[19]，技術(shù)之所以能夠快速滲入傳統(tǒng)教學(xué)是由教學(xué)本身的局限性引起。舉要言之，一是班級授課制的局限。傳統(tǒng)的班級授課很難兼顧學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要，弱化對學(xué)生個性化培養(yǎng)的可能。信息技術(shù)介入傳統(tǒng)教學(xué)呈現(xiàn)出為學(xué)生“私人訂制”學(xué)習(xí)方案的潛力，讓大眾化教學(xué)可以滿足學(xué)生的個性化培養(yǎng)需求。二是教學(xué)資源的局限。傳統(tǒng)教學(xué)資源多來自三個部分：教參教輔、教師個人經(jīng)驗和地方性知識。信息技術(shù)為教學(xué)帶來一種全新的資源獲取渠道，從課前備課、教研、培訓(xùn)到課后學(xué)生的反饋，都能夠通過技術(shù)獲取全方位的教學(xué)數(shù)據(jù)信息資源。三是教學(xué)應(yīng)試取向的局限。教育是為社會培養(yǎng)創(chuàng)造性人才而非“考分機器”，殘酷的考試競爭讓教師和家長覺知教育改革勢在必行，首當(dāng)其沖的是傳統(tǒng)教學(xué)。受制于教學(xué)效果的滯后性和教育參與者個人能力有限，要借助前沿性的信息技術(shù)幫輔教學(xué)改革，以優(yōu)化教學(xué)過程達(dá)至幫輔學(xué)生緩解“應(yīng)試苦海”的無奈。如此等等，不一而足。以信息技術(shù)幫輔教學(xué)改革是國際潮流[20]，當(dāng)代中國教育領(lǐng)域的主要矛盾是人民群眾接受高質(zhì)量教育需要與優(yōu)質(zhì)教育資源短缺且分布不均衡之間的矛盾，廣大受教育者關(guān)涉群體對于教育的期許已經(jīng)由“有學(xué)上”轉(zhuǎn)向“上好學(xué)”，迫切要求教育過程人的受教育境遇的改善，傳統(tǒng)教學(xué)人為的創(chuàng)造潛力已被開掘，教學(xué)改革“借助外力”的方法論焦慮凸顯，信息時代需要技術(shù)的介入改善傳統(tǒng)教學(xué)。(二)教學(xué)改革的價值定位。改革開放40年來中國一直堅持“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的發(fā)展理念，注重技術(shù)在各領(lǐng)域的引入與運用，“知識時代的技術(shù)強調(diào)讓人們追尋自己的興趣和目標(biāo)”[21]，技術(shù)創(chuàng)新為人們推進(jìn)教育改革開拓廣闊空間。2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代2035》強調(diào)，“信息化是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，也是推進(jìn)教育現(xiàn)代的關(guān)鍵途徑”“推動信息技術(shù)與教學(xué)深度融合”“創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源研發(fā)方式”“實現(xiàn)規(guī)模化教育與個性化培養(yǎng)有機結(jié)合”。其中，借力信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是教育改革的核心目標(biāo)，至今國內(nèi)已有積極的實驗性嘗試。2017—2018年間，筆者作為評估組成員參與中央電化教育館實施的“跨區(qū)域同步教學(xué)”試點項目。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)正在引領(lǐng)教學(xué)改革，信息化教學(xué)的實施帶來諸多正向的教育改變：其一，聚焦硬件更新，改進(jìn)了一線學(xué)校的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施水平；其二，關(guān)注理念先行，優(yōu)化了校長和教師的教育教學(xué)觀念與實踐；其三，創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與活力；其四，推行雙師課堂，增強了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新能力；其五，重視同步教研，提高了學(xué)科教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)本領(lǐng)；其六，借助線上培訓(xùn)，擴(kuò)充了教師教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和教育格局；其七，立足本地基礎(chǔ)，創(chuàng)造了具有地區(qū)特色和學(xué)校特色的教學(xué)模式；其八，注重專業(yè)指導(dǎo)，建立了學(xué)校、教師與科技公司、高校的良性合作；其九，關(guān)注薄弱學(xué)校，縮小了不同地區(qū)、不同校區(qū)以及城鄉(xiāng)教育教學(xué)的質(zhì)量差距。邏輯上講，任何改革都存在由不成熟到成熟的過程，要肯定教學(xué)改革的價值，要看到信息技術(shù)帶動教育創(chuàng)新的事實，要注意技術(shù)的創(chuàng)新提高人的教育需求認(rèn)同的同時塑造并滿足人的需要。教學(xué)改革附隨社會的發(fā)展對于人才需求的改變而改革，信息技術(shù)的出現(xiàn)是工業(yè)革命的產(chǎn)物，是人類對于社會進(jìn)步求索的結(jié)晶，信息技術(shù)引領(lǐng)教學(xué)改革一方面顯現(xiàn)出技術(shù)的普遍適用性之廣大，另一方面顯現(xiàn)出教學(xué)改革適應(yīng)時代變化而變化的發(fā)展規(guī)律。理解信息技術(shù)引領(lǐng)教學(xué)改革價值的關(guān)鍵點不是技術(shù)本身的更新?lián)Q代，而是著眼于技術(shù)對于教學(xué)的真正幫輔。教學(xué)需要教學(xué)改革，教學(xué)改革需要信息技術(shù)，信息技術(shù)能夠輔助教學(xué)改革，5G時代信息技術(shù)引領(lǐng)教學(xué)改革是教育發(fā)展到信息時代的一種過程性結(jié)果。5G網(wǎng)絡(luò)在中國的創(chuàng)生為國內(nèi)信息化建設(shè)提供高速、便捷、低價的技術(shù)資源，教學(xué)改革必然附隨信息化潮流且借助“5G+AI”智能互聯(lián)時代的優(yōu)勢而不斷改革向前。“技術(shù)為王”的信息時代，教學(xué)改革不能把技術(shù)排拒在外，要理性且主動迎合技術(shù)革新并與之融合，以技術(shù)之力改正教學(xué)弊端，增強育人實效。換言之，信息技術(shù)引領(lǐng)教學(xué)改革迎合時展需要，為教學(xué)育人帶來更多機遇和可能。(三)教學(xué)改革的具象短板。“改革”是一個由行動促變化的過程，“改”偏指過程性“行動”樣態(tài)，“革”偏指結(jié)果性“變化”表征。當(dāng)今對教學(xué)改革持積極態(tài)度的教師傾向于借助信息技術(shù)開展教學(xué)，認(rèn)可信息技術(shù)優(yōu)化了教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式[22]，質(zhì)疑信息技術(shù)在教學(xué)中運用甚或拒絕使用技術(shù)并不意味著教師拒絕教學(xué)改革，而是對信息技術(shù)融入教學(xué)改革持一種懷疑態(tài)度[23]。兩種立場的俱存俱在說明教學(xué)改革的技術(shù)介入未被全體教師接受，信息技術(shù)引領(lǐng)教學(xué)改革仍是存在短板的探索性改革。“改”的角度講，一方面，技術(shù)的條件基礎(chǔ)存在不足。技術(shù)條件是保障改革落實的基礎(chǔ)性條件，時下信息技術(shù)難以融于教學(xué)的原因至少含括五個方面：一是缺少信息化教學(xué)裝備；二是缺少專業(yè)機構(gòu)的支持；三是未能意識到信息化教學(xué)的優(yōu)勢；四是對于信息化教學(xué)缺少信心；五是缺少推進(jìn)信息化教學(xué)的時間[24]。此外，也可能緣于資金投入不足、網(wǎng)上資源不足、專業(yè)人員不足、技術(shù)支持不足、理論指導(dǎo)不足[25]。這些技術(shù)條件的缺失將阻礙信息技術(shù)與教學(xué)融合引領(lǐng)教學(xué)改革正向效用的發(fā)揮。另一方面，改革的執(zhí)行力存在不足。技術(shù)革新推動教學(xué)改革已成為傳統(tǒng)教師面臨的巨大挑戰(zhàn)[26]，理論上信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)其初衷是為了教師更好地教學(xué)，改革中技術(shù)要為教學(xué)提質(zhì)增效負(fù)責(zé)，并輔以具體的落實行動。可是，現(xiàn)實中信息技術(shù)引領(lǐng)教學(xué)改革很多時候并非純粹的“為了教學(xué)更好”而推進(jìn)教學(xué)改革，人本理念停留在紙面上、言語中、文件內(nèi)并不鮮見，為何教學(xué)、為誰教學(xué)、怎樣教學(xué)等潛在地由約定俗成的模式宰制[27]。“革”的角度講，一方面，教學(xué)的適應(yīng)性局限。丹尼爾森(Danielson,J.)介紹這樣一個故事：一位教師準(zhǔn)備授受她的第一門在線課程，授課的一系列活動都已周密地計劃好，但課程開始僅一周就不得不讓學(xué)生重回教室用傳統(tǒng)方式教學(xué)，原來學(xué)生們不知道如何使用教學(xué)軟件[28]。事件略顯荒誕，卻著實反映人是教學(xué)的中心。技術(shù)雖改變了教學(xué)，可人若不能適應(yīng)教學(xué)改變，改革將重歸傳統(tǒng)。這說明教育領(lǐng)域的新技術(shù)并不一定會帶來正向的教育實效，信息技術(shù)與教學(xué)改革之間存在張力[29]，并非“拿來主義”式的即拿即用。另一方面，技術(shù)的實用性局限。溫納(Winner,L.)講過：“網(wǎng)絡(luò)的力量看起來有無限可能，但是我們的技術(shù)卻只是無法被完全掌控的工具”[30]，技術(shù)時代人依賴看似無所不能的信息技術(shù)的同時面臨遠(yuǎn)離深入思考的知識陷阱[31]，信息技術(shù)引入和運用于教學(xué)產(chǎn)生利好效果的同時也可能為教師教和學(xué)生學(xué)帶來技術(shù)性焦慮[32]，顯著表征即技術(shù)依賴，限制教學(xué)過程二者的情感交互、創(chuàng)造力發(fā)揮等[33]。

三、檢省現(xiàn)實：基于“屏幕改變命運”再審信息技術(shù)引領(lǐng)教學(xué)改革

教書育人、立德樹人的關(guān)鍵在教學(xué)，信息技術(shù)的產(chǎn)生引領(lǐng)教學(xué)改革的轉(zhuǎn)向，引起技術(shù)與教學(xué)融合的形式多元多樣，教學(xué)中各種“屏幕”更是層出不窮。鑒于此，有必要基于“屏幕改變命運”再審信息技術(shù)引領(lǐng)教學(xué)改革。(一)“屏幕改變命運”的再理解。當(dāng)今信息化教學(xué)這塊“屏幕”引入一般教學(xué)之后，一批學(xué)生取得學(xué)校前所未有的“高考勝利”而“改變命運”。這種教學(xué)雖有缺陷，卻能在一定程度上彌補師資短板，再加上優(yōu)化生源管理，高考增值增效也算自然。以直播教學(xué)班培養(yǎng)出2018年廣西理科高考狀元的平果中學(xué)為例，進(jìn)入初中部學(xué)生要簽署合同要求在此讀完初高中六年，其中2011年的2000多名學(xué)生的前150名被分成四個班采取小班教學(xué)，直播班的35名學(xué)生更是優(yōu)中選優(yōu)，端坐教學(xué)金字塔頂端，享受最優(yōu)質(zhì)的教育生活環(huán)境。班主任規(guī)定，學(xué)生周末僅休息2小時，其余時間都在學(xué)習(xí)。到底是學(xué)校的“精英教育”還是學(xué)生的“艱苦奮斗”抑或“信息化教學(xué)”在改變學(xué)生命運中發(fā)揮決定作用很難言判。因此，“屏幕改變命運”是一個頗具爭議的論點，爭議背后暗顯社會不同群體對于信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域運用的差異認(rèn)同。對于教育信息化的反省自2006年即在歐美國家興起，直至2009年美國教育部對2.1萬名中學(xué)生抽樣調(diào)查才證明教育信息化大投入并沒有大產(chǎn)出，信息技術(shù)沒有明顯提升教育質(zhì)量[34]。其中，信息化教學(xué)出現(xiàn)“低效”“無效”，甚至“負(fù)向效應(yīng)”由復(fù)雜因素引起，“屏幕改變命運”暗含信息技術(shù)改革教學(xué)從而提升高考水平將學(xué)生命運改變的價值立場，“屏幕”被追捧映現(xiàn)社會對于教學(xué)創(chuàng)新的需要，期待通過技術(shù)引入與運用領(lǐng)航教學(xué)改革以提高育人質(zhì)量。競爭加劇的勞動力市場對于人才的追捧與傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)涉的人才培養(yǎng)愈漸脫離社會需求致使教育矛盾頻生，難以實現(xiàn)的教育愿景驅(qū)使人將教學(xué)改革的希望寄托在技術(shù)之上。前文提到的類似于祿勸一中的信息化教學(xué)實踐正是意在將發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與欠發(fā)達(dá)地區(qū)同步共享，以改革傳統(tǒng)教學(xué)克服教育資源區(qū)域排布不均衍生的弊端。巴班斯基(Бабанский)講過：“教學(xué)過程中需要的不是一套套方式和方法，而是一系列影響，這種影響既可以作用于學(xué)生的記憶、思維和感情；又可以引起學(xué)生歡樂、憤怒、痛苦、驚異和同情的體驗”[35]。對于“命運改變”來講，“屏幕”增補的是物質(zhì)資源，受教育者情感的“虛空”或難以此彌合，要承認(rèn)信息技術(shù)在教學(xué)中的正向價值，同時也要正視技術(shù)引領(lǐng)教學(xué)改革其短板的真實存在。(二)“信息技術(shù)引領(lǐng)教學(xué)改革”的再審思。2019年5月24日，第三屆AIAED全球AI智適應(yīng)教育峰會在北京舉行，峰會主席米切爾(Mitchell,T.)強調(diào)：“未來十年，將是AI影響教育的十年，現(xiàn)代化的信息技術(shù)引入教學(xué)已經(jīng)顯示其強大的能力和效益”。當(dāng)前中國信息技術(shù)的勃興強勢沖擊傳統(tǒng)教學(xué)的同時逐漸引領(lǐng)教學(xué)改革，教師因在不斷更新的技術(shù)面前多缺少一種思想準(zhǔn)備和能力素養(yǎng)而附隨技術(shù)變化來不斷改革傳統(tǒng)教學(xué)。再加上主流教育文化圈力推信息技術(shù)對教育改革的重要意義，使得信息技術(shù)引領(lǐng)教學(xué)改革成為趨漸被接受的教育事實。“讓每個孩子都有人生出彩的機會”“實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”是中國教育改革的時代綱領(lǐng)。在教育資源供給有限的當(dāng)今中國，地方財政性教育投入?yún)^(qū)域差距懸殊，后4%時代相對偏遠(yuǎn)落后地區(qū)很難受到有效惠澤。時下信息技術(shù)的引入和運用于教學(xué)一定程度上改善了這些地區(qū)的局部育人環(huán)境，為其共享教育改革紅利創(chuàng)造機遇。對于教學(xué)來講，有技術(shù)是基礎(chǔ)，用技術(shù)是保障，用好技術(shù)才有價值，信息技術(shù)裝備配置的實現(xiàn)是一種教學(xué)外設(shè)，教學(xué)的內(nèi)質(zhì)改善需要讓技術(shù)參與教學(xué)、輔助教學(xué)、推進(jìn)教學(xué)，直至用恰切的技術(shù)引領(lǐng)教學(xué)。現(xiàn)代化教學(xué)手段的微型化、智能化、超容化、多媒化、交互化和網(wǎng)絡(luò)化等特征與特性[36]，以及前文述及的教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源、教學(xué)評價、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)培訓(xùn)相較傳統(tǒng)樣式實效性改觀已凸顯信息技術(shù)引領(lǐng)教學(xué)的價值所屬。“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，技術(shù)為教學(xué)帶來的利好無以言記，缺少技術(shù)不斷創(chuàng)生的引領(lǐng)，教學(xué)提質(zhì)增效難有當(dāng)今速率。除此之外還需看到，信息技術(shù)是程序性的，模式化特征顯著，教學(xué)參與者的多變性無疑對技術(shù)提出更高的挑戰(zhàn)、要求和期待。2019年1月22日，UNESCO開展以“技術(shù)未來：希望，抑或恐懼”為題的國際研討，與會一些專家對信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域的快速發(fā)展表示擔(dān)憂，而技術(shù)對教育影響的論述更莫衷一是。教學(xué)是一種育人的社會實踐，信息技術(shù)引領(lǐng)教學(xué)改革需要一種未雨綢繆式的“憂思”意識。諸如教學(xué)改革參與主體是否對信息化教學(xué)存有深度理解、是否守持積極的改革態(tài)度、是否有能力駕馭技術(shù)、是否能夠有效規(guī)劃課程、是否可以保證教學(xué)效率、是否真正堅持人本導(dǎo)向等等，這些議題都有必要審思。當(dāng)今社會資本融入學(xué)校辦學(xué)加深了學(xué)校的社會化程度，不可避免弱化其公益性而強化其利益性，商業(yè)利潤驅(qū)動對于信息化教學(xué)改革會產(chǎn)生復(fù)雜影響，尤其是技術(shù)成本較高與教育購買力有限、技術(shù)使用難度與傳統(tǒng)教學(xué)“即興便捷”之間的潛在矛盾頻生。由此知悉，教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步不代表教學(xué)質(zhì)量的提升、教學(xué)技術(shù)的式樣創(chuàng)新不代表教學(xué)品質(zhì)的增質(zhì)增效，技術(shù)的引入與運用不能僅考慮教學(xué)要件的處理效率，還要考慮教學(xué)參與者對技術(shù)的接受程度[37]，若技術(shù)難以被人理解、認(rèn)可和掌握，再有效的技術(shù)也難在教學(xué)中獲得持續(xù)運用。現(xiàn)時期校園內(nèi)信息化裝備達(dá)到前所未有的繁榮，教學(xué)中利用技術(shù)手段改革傳統(tǒng)教學(xué)常見不鮮，要承認(rèn)這是教學(xué)的一種進(jìn)步，同時也要審思這種進(jìn)步是“誰的進(jìn)步”“誰能受益”“改變誰的命運”等，以“屏幕”引入為代表的教學(xué)改革不能忽視人“知情意行”善好培養(yǎng)的始源性目標(biāo)。

四、面向未來：接續(xù)信息技術(shù)對于教學(xué)改革的引領(lǐng)

“技術(shù)為王”的信息時代，將信息技術(shù)引入教學(xué)領(lǐng)域引領(lǐng)教學(xué)改革是不可違逆的發(fā)展趨勢，正視信息技術(shù)引領(lǐng)教學(xué)改革要對人們所熟知的技術(shù)與教學(xué)剝?nèi)ジ街诒砻娴男揎棧匾曧攲釉O(shè)計、直面教學(xué)改革、立足課程建設(shè)、提高教師能力、聚焦學(xué)生體驗、扎根教學(xué)評價(如下圖所示)，接續(xù)信息技術(shù)對于教學(xué)改革的引領(lǐng)。(一)重視頂層設(shè)計，構(gòu)建教學(xué)改革的實施規(guī)劃。行政機構(gòu)統(tǒng)一管理教育信息化建設(shè)是信息技術(shù)能夠在教學(xué)領(lǐng)域快速運用的條件基礎(chǔ)[38]。教學(xué)改革事關(guān)人的培養(yǎng)是否能夠有效完成，信息時代信息技術(shù)引領(lǐng)教學(xué)改革需要教育行政部門重視頂層設(shè)計，構(gòu)建教學(xué)改革的實施規(guī)劃。一是改變一線學(xué)校相對孤立、封閉的局面，在政府部門的幫輔下支持學(xué)校引入和運用信息化教學(xué)資源，實現(xiàn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源的共建共享、優(yōu)勢互補。二是鼓勵互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)根據(jù)教學(xué)需求開發(fā)技術(shù)資源，為學(xué)校提供個性化教學(xué)服務(wù)，找準(zhǔn)校企雙方的利益趨同點，增進(jìn)信息技術(shù)產(chǎn)品的應(yīng)用性和有效性。三是積極引入高校專業(yè)化教學(xué)研究團(tuán)隊，從學(xué)理上分析新式教學(xué)的優(yōu)勢與弊端，研判未來改進(jìn)方向，把好技術(shù)引入教學(xué)的“入口關(guān)”，為推進(jìn)信息化教學(xué)奠基。四是主動發(fā)揮調(diào)整和指導(dǎo)的行政領(lǐng)導(dǎo)作用，減少政出多門、多頭管理，在信息化教學(xué)改革中發(fā)揮橋梁紐帶功能，促成一線學(xué)校、科技公司和高校凝聚共識、各取所長的教育合作。(二)直面教學(xué)改革，關(guān)注技術(shù)引入與運用過程。信息時代技術(shù)成為推動社會各領(lǐng)域改革的強大動力，教育教學(xué)亦不例外，接續(xù)信息技術(shù)對于教學(xué)改革的引領(lǐng)要直面教學(xué)改革，關(guān)注技術(shù)引入與運用過程[39]。首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)參與者的教育觀念，使其明晰技術(shù)引入教學(xué)是信息時代教育發(fā)展的必然趨勢，而且教學(xué)參與者接受信息化教學(xué)的意愿與真實教學(xué)效果提升正相關(guān)[40]，接納信息化教學(xué)是教學(xué)改革的必要選擇。其次，繼續(xù)完善以“三通兩平臺”為主的中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加速推進(jìn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”，持續(xù)優(yōu)化一線學(xué)校信息化硬件與軟件條件，為教學(xué)改革提供信息化基礎(chǔ)。再次，利用信息技術(shù)優(yōu)勢，建設(shè)教學(xué)過程性數(shù)據(jù)收集、整理、分析和分享系統(tǒng)，定向基于大數(shù)據(jù)資料進(jìn)行教學(xué)分析、管理與決策。然后，堅持人本導(dǎo)向，以學(xué)生、教師真實需求為基礎(chǔ)和參照更新優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)與設(shè)備。最后，注重教學(xué)倫理的守衛(wèi)，技術(shù)引入教學(xué)不以侵犯學(xué)生、教師隱私為代價，注重對于教學(xué)參與者“文化人權(quán)”的尊重。(三)立足課程建設(shè)，推助教學(xué)與信息技術(shù)融合。課程是教學(xué)內(nèi)容，信息時代人借助信息技術(shù)獲取知識的渠道雖然多元多樣，可是教學(xué)中真正給學(xué)生身心發(fā)展以全面影響的核心知識源是課程[41]，信息化教學(xué)改革需要立足課程建設(shè)，推助教學(xué)與信息技術(shù)融合。第一，國家課程的教學(xué)堅持“穩(wěn)步推進(jìn)、質(zhì)量為先”的原則，推進(jìn)教學(xué)過程中不斷總結(jié)不足、積聚經(jīng)驗，保證國家課程教學(xué)效率的同時推進(jìn)信息化教學(xué)。第二，師生協(xié)作開發(fā)信息化校本課程與教材，讓教師和學(xué)生在“做中學(xué)”，為其開闊信息視野，普及信息化教學(xué)常識、常理創(chuàng)建課程基礎(chǔ)。第三，注重課程審議，引入教育和技術(shù)雙方的專業(yè)力量對既有課程進(jìn)行統(tǒng)整，匯聚課程資源，縮減邊緣“課程”，注入現(xiàn)代信息化元素，打造學(xué)校育人特色。第四，以信息化平臺建設(shè)為中心，構(gòu)筑學(xué)校專業(yè)合作共同體，建立校際間信息化教學(xué)的課程實施小組，推行“一校帶多校”“一點帶多點”的課程改革模式，助力信息化教學(xué)背景下優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享。(四)提高教師能力，強化教師信息化素養(yǎng)培育。是否能夠有效推行信息化教學(xué)取決于兩個因素：一是學(xué)校信息化條件，二是教師的信息化素養(yǎng)，其中教師因素占據(jù)主導(dǎo)[42]。教師缺少對于信息技術(shù)理解和運用的知識是異化信息技術(shù)引領(lǐng)教學(xué)改革的關(guān)鍵，加大教師教學(xué)幫輔力度，提高教師能力，強化教師信息化素養(yǎng)培育，讓教師對于信息技術(shù)不僅知其然亦知其所以然至關(guān)重要。首先，為教師提供理解信息技術(shù)本質(zhì)的理論培訓(xùn)課程，增進(jìn)教師對于信息技術(shù)本質(zhì)與優(yōu)勢的理解。其次，為教師提供借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的示范性培訓(xùn)課程，鞏固教師對于教學(xué)操作性方案的習(xí)得。再次，為教師提供線上或者線下的跨區(qū)域教研機會，創(chuàng)建教師之間專業(yè)學(xué)習(xí)、研修共同體，加強同一學(xué)段、同一學(xué)科教師基于問題導(dǎo)向的教學(xué)經(jīng)驗溝通。然后，為教師提供教學(xué)自主性空間，賦予教師在教學(xué)中是否滲入傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗、是否采納信息技術(shù)融入教學(xué)的話語權(quán)。最后，為教師提供良好的信息化環(huán)境，優(yōu)化學(xué)校的信息網(wǎng)絡(luò)和教育裝備，提高教師信息化教學(xué)能力的同時減少教師教學(xué)過程的技術(shù)性故障[43]。(五)聚焦學(xué)生體驗，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的價值。當(dāng)今信息化教學(xué)中教師更傾向于以學(xué)生為中心來選擇教學(xué)中的技術(shù)運用[44]，信息技術(shù)對于教學(xué)的最大功用體現(xiàn)在學(xué)生身上[45]，推進(jìn)信息化教學(xué)改革要聚焦學(xué)生體驗，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的價值。其一，樹立教學(xué)在學(xué)生心中的權(quán)威性，扭轉(zhuǎn)學(xué)生教學(xué)中的“不嚴(yán)肅”態(tài)度，讓其明確信息化教學(xué)不是“信息技術(shù)課”，它是一種教學(xué)常規(guī)，要接納信息技術(shù)與教學(xué)的共融。其二，從創(chuàng)新教學(xué)的組織模式、服務(wù)模式、課堂呈現(xiàn)模式等角度出發(fā)，瞄準(zhǔn)學(xué)生參與到教學(xué)中的實際需要，力求通過教學(xué)的智能化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化的創(chuàng)新發(fā)展，增強學(xué)生教學(xué)中存在感和自信心的培植。其三，規(guī)范學(xué)生教學(xué)過程的行為，對于教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)完成提出明確要求，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時提高教學(xué)效率。其四，關(guān)注學(xué)生身心健康，提供一些必要的保護(hù)眼睛、耳朵等生活物品的同時，教師要增進(jìn)與學(xué)生的交流，明晰學(xué)生對于新式教學(xué)的心態(tài)變化，并及時加以干預(yù)和引導(dǎo)。(六)扎根教學(xué)評價，引領(lǐng)教學(xué)改革的過程調(diào)整受學(xué)科設(shè)置、學(xué)段安排、教師素質(zhì)、學(xué)生態(tài)度、教育環(huán)境等因素影響，信息技術(shù)對于教學(xué)的實際影響評價困難[46]，可是推進(jìn)教學(xué)評價很有必要[47]，它能夠為了解學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)提供參鑒。因此，接續(xù)信息技術(shù)對于教學(xué)改革的引領(lǐng)要扎根教學(xué)評價，引領(lǐng)教學(xué)改革的過程調(diào)整。首先，一線學(xué)校與科技公司聯(lián)手以購買服務(wù)的形式引入第三方專業(yè)評價機構(gòu)，從教學(xué)資源與內(nèi)容、教學(xué)過程與學(xué)習(xí)方式改變等維度評測技術(shù)引入教學(xué)的真正效果。其次，教師作為教學(xué)的執(zhí)行者，對于信息化教學(xué)的優(yōu)勢與不足具有切身體會，教學(xué)評價要從教師對于信息化教學(xué)認(rèn)識的立場出發(fā)，立足教育的視角評測教學(xué)的真正功用[48]。再次，學(xué)生是教學(xué)的接受者，對于信息化教學(xué)適用性和實用性的認(rèn)同感是評價教學(xué)的關(guān)鍵維度，教學(xué)評價要從學(xué)生立場出發(fā)依據(jù)學(xué)生對教學(xué)需求的滿足度形成常規(guī)性評價體系。最后，集納第三方機構(gòu)、教師和學(xué)生的評價結(jié)果，對于教學(xué)過程的技術(shù)擇選、技術(shù)更新、教學(xué)規(guī)劃、課程安排、課后輔導(dǎo)等教學(xué)構(gòu)成環(huán)節(jié)進(jìn)行有理、有據(jù)的過程性調(diào)整，且為頂層設(shè)計修正提供參照。

總之，現(xiàn)時期技術(shù)驅(qū)動成為教學(xué)改革的關(guān)鍵特征[49]，信息技術(shù)進(jìn)校園引領(lǐng)教學(xué)改革發(fā)生的目的須指向育人更好地成長、成才、成善、成美、成人，教學(xué)作為一項育人事業(yè)，不能輕視其改革的存在、發(fā)生與價值。當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生甚或比教師擁有更多知識，教師教學(xué)依賴傳統(tǒng)經(jīng)驗難以勝任教學(xué)工作，缺少信息技術(shù)幫輔的教學(xué)很難落實社會發(fā)展對于教育提出的新任務(wù)和新目標(biāo)。此外，雖然教育需要想象創(chuàng)新，但是教學(xué)更需要務(wù)實求真，畢竟教學(xué)改革以學(xué)生成長作為成本。面對信息技術(shù)的繁盛，教學(xué)參與各主體的態(tài)度應(yīng)該是相信而不迷信、信從而不盲從、依靠而不依賴、應(yīng)時改變而不固守不變，以一種辯證的視角審思信息技術(shù)介入教學(xué)改革的價值與短板，警惕為了改革而改革的形式化的技術(shù)繁榮。要相信，“屏幕”即便不一定能真正改變“命運”，信息技術(shù)引領(lǐng)教學(xué)改革也充滿可能。路雖漫長，亦可期、可盼、可待！

作者:趙冬冬 朱益明 單位:華東師范大學(xué)