導語：職業院校信息化教學技術手段研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著網絡在校園及家庭的普及，信息化水平的提高，教育理念和教育技術的發展，運用信息化等教學手段逐漸成為研究的熱點。以計算機圖形圖像處理為例，分析開展信息化教學模式的必要性，從教學設計和教學實施環節探討信息化教學的應用。通過教學效果證明，使用信息化教學手段激發了學生的主動學習興趣，增強了主觀能動性。

關鍵詞：信息化教學；混合式教學模式；教學改革；計算機圖形圖像處理

1引言

隨著信息化水平的提高，教育理念和教育技術的發展，利用信息化的教學手段逐漸成為教學研究的熱點。信息化的教學手段是指利用網絡平臺，結合電腦應用軟件及手機APP將傳統課堂的教學模式轉變成線上線下互動，學生為主體教師為主導的翻轉課堂等多樣化的模式，通過學生自主學習教學視頻并在線上完成測試，知識點的學習均在課前完成。教師根據人才培養方案、學?，F有資源及結合學生自身特點確定學習內容及教學重難點，通過網絡在教學資源平臺上傳多個學習視頻，讓學生在課外隨時隨地觀看視頻，完成針對基本知識點和概念的自主學習；而學生則通過教師的引導和小組間的協作，完成知識消化吸收的過程。課堂變成教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論、作業習題、實踐操作等教學活動，從而達到更好更有價值的教學效果。我校一直大力倡導教學改革，教師依托數字教學平臺，熟練應用信息化教學手段開展教學；學生依托數字教學平臺學生端、手機客戶端等信息化工具，具備線上線下學習的能力，因此具備開展信息化教學手段的基礎。

2開展信息化教學的必要性

傳統的教育模式及理念是，教師習慣于滔滔不絕地“傳道授業”，而不重視學生的動手操作，學生習慣于閉門讀書不求甚解，死記硬背而不予應用。信息化教學手段有利于提高學生的主動性、積極性。教師在教學過程中的主要作用是培養學生自身獲取知識的能力，指導學生的學習探索活動。在數學教學資源的幫助下，為培養學生的信息獲取、信息分析與信息加工能力營造了理想的環境。圖形圖像處理課程是計算機平面設計專業學生必須學習的專業化課程，它的主要任務是培養學生具有良好的文化修養和職業道德，掌握計算機平面設計專業對應職業崗位必備的知識與技能，能從事平面廣告設計、VI設計、包裝設計、計算機排版、商業攝影、數碼照片后期處理等工作。學生在課堂教學之外，應學生拓展使用多種教學模式，教師則應把傳統教學方式的優勢和互聯網教學的優勢結合起來。這種教學模式要求教師在教學設計和知識傳授中，將課堂教學與信息技術進行融合，使“線上線下”教學有機結合。

3教學設計

我校在設計《圖形圖像處理》這門課程時，通過與平面設計公司的資深設計師及我校有著豐富教學經驗的一線教師共同研討，主要根據現階段的企業用工需求及市場需求來設置。本課程主要有六項學習任務，由淺入深、由簡單到復雜，涵蓋了圖形圖像處理工作中涉及的知識點和技能點。本工作任務來自《圖形圖像處理》課程設置中的第六項學習任務，通過本任務的學習可使學生了解標志設計的基本概念、分類，以及圖形、文字、符號等標志設計的表現形式，并掌握設計標志的方法，從企業視覺出發，緊密結合市場需求，科學分析和整理，為企業開拓市場助力。

4教學實施

基于信息化教學的混合式教學模式在教學實施中主要分為課前導學、課堂實施和課后提升三個階段。下面以企業LOGO設計為例，說明信息化教學模式的具體實施過程。（1）課前導學。課前，教師通過課程平臺布置任務，上傳與之相關的知識點視頻，下發工作任務單，要求學生完成相關作業和設計方案；學生通過課程平臺接收學習任務，觀看學習視頻，完成課前作業。學生在學習過程中可通過論壇、討論區隨時與教師和其他學生交流，培養自主學習的能力。在課前準備階段，教師引導學生完成課程平臺上發放的任務，通過課程平臺后臺數據監測學生學習情況，利用課程平臺的學習工具及時為學生解答疑惑，根據學生的完成情況及時調整教學安排。（2）課堂實施。課上由教師分別設置了游戲環節和課上小練習，用以檢驗學生通過自主學習對知識點的掌握情況，學生按計劃分工，并商討出最佳設計方案，完成設計草圖繪制，并利用所學知識將草圖用Photoshop設計軟件轉化成最終作品。教師根據學生在各個環節遇到的問題個別指導或集中講解。作品完成后，小組派代表上臺展示本組作品，闡述設計理念看學生作品聆聽設計理念，企業人員會根據企業評價表其他小組成員可為本組作品打分，做出客觀性評價并提出合理化建議。教師根據教師評價表總結課前課中學生出現的問題并分析解決辦法。（3）課后提升。學生根據小組互評及教師點評再次完善本組作品，同時在數學教學平臺提交一體化工作頁。學生通過工作頁的填寫，養成學生歸納總結能力，幫助學生加強記憶，鞏固所學知識。

5教學效果

基于信息化教學手段，突出了學生的主體地位。在教學設計上做到：線上有資源、線下有活動、過程有評估、結果有標準，有效完成學生的知識、技能、素養三維目標。將教學內容對接工作內容，教學過程對接工作過程，學生按崗位標準開展教學，增加了學習的應用性，增強了職業體驗感。運用豐富的教學手段，改變教學模式，以翻轉課堂的形式，以小組合作的方式完成由理論指導實踐，實踐驗證理論的學習過程，達到預期教學目的。采用了多元化的教學評價方式，通過企業參評、教師點評學生自評多項交流互動，建立態度、情感、能力、知識并重的多維立體評價體系，把教學焦點從學生的學習能力擴展到參與狀態、接受情況及職業素養的形成。取得了較好的教學效果。

參考文獻

[1]高海靜.翻轉課堂教學模式在高職院校課程改革中的應用探析[J].陜西教育：高教，2015（6）：60-61.

[2]高麗霞.高職院校翻轉課堂信息化教學平臺的設計與實現[D].濟南：山東大學，2015

.[3]馬海峰，秦桂英.基于MOOC的混合教學模式在高職C#程序設計課程教學實踐研究[J].常州信息職業技術學院學報，2016（1）：50-53.

[4]李歡.基于混合式教學模式的教學改革探索與實踐[J].高教學刊，2016（4）：133-134.

作者:田鑫瑤 單位:吉林省工業技師學院