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摘要：新課程理念中，學生在課堂中的主體地位有了明顯提升。為了能夠讓初中信息技術課程充滿生機與活力，本文提出幾點運用小組合作學習方法的措施建議，包括基于實際情況進行科學分組、利用多媒體技術開展合作學習、進行合理指導以及科學展開評價反思等。

關鍵詞：初中課程；信息技術；小組合作

相比較來看，信息技術與其他課程存在著較大的差異，應更加重視培養學生的實踐能力。為此，教師要從學生的角度出發，按照自由民主、合作探究的教學原則，科學進行學習分組與教學評價，讓學生得到更多的表現機會，充分發揮小組合作學習的實效性。

一、初中信息技術課中小組合作學習的必要性

首先，信息技術課有別于其他學科，它包含大量的上機操作環節。因此，通過小組合作學習，學生可以更好地消化課堂中所學的理論知識，在團隊中與其他學生交流互動，鞏固技能。其次，當代初中生大多為獨生子女，他們的傾聽能力和溝通能力都相對較弱，并且受傳統“一言堂”教學模式的影響，很多學生表現出“死讀書”的狀態。開展小組合作學習，一方面能夠有效提升班級凝聚力，讓學生充分感受到團隊的力量強于個人；另一方面，還可以有效培養學生舉一反三的能力，讓他們在與其他組員平等交流的過程中產生更多的想法，從根本上避免強制性學習現象的發生。最后，在傳統教學模式中，教師需要拿出大量的時間進行課前備課，提前整理出大量的理論知識。但由于初中生喜愛接受新鮮事物，想要有表達意見的機會，因此，這種“滿堂灌”式的教學方法往往難以達到理想的教學效果。通過應用小組合作學習，教師可以將備課中遇到的教學難點拿到課堂中來，以開放性討論主題的方式安排給各學習小組，自己則扮演好引導者的角色。師生與生生在良性互動過程中，不僅能有效緩解教師的備課壓力，還能夠鍛煉學生發現問題、總結問題、思考問題、解決問題的能力，最終達到提高信息技術課程教學效率的目的。

二、利用小組合作學習提高初中信息技術課實效性的措施

（一）基于實際情況進行科學分組。初中信息技術課堂中，小組合作學習應用頻率較高，但最終收到的教學效果卻并不理想。由于受傳統教學模式的影響，很多學生存在非常強烈的依賴心理，在學習小組中的活躍度不高，對教師安排的學習任務聽之任之，習慣性地坐享其成。此外，還有部分學生的自律性較差，會利用小組合作學習時間開小差，與同學交談與課程內容無關的話題。不難想象，這種從表面上看氣氛十分融洽且參與度高的小組合作學習，不僅不能達到預期的教學效果，甚至會影響到學生的個體發展。歸根結底，出現此種現象的主要原因，是小組分配不夠科學，教師在沒有充分了解學生性格特點、學習基礎、學習能力、興趣愛好等的情況下，隨意分組，從而無法讓學生有足夠大的上升空間，導致其產生抵觸心理。例如，“網絡改變生活”這一堂課的教學內容較多，包括電子郵件、信息搜索、網絡購物等。首先，教師根據班級學生的性格特點、學習基礎以及溝通能力，將其分為A、B、C三個層次，并保證各學習小組的實力相當。同時，在各學習小組中挑選出一名組織能力較強且具有一定威望的管理者。其次，利用學案導學的方式正式上課，并為各學習小組布置學習任務。例如，學習信息搜索這一知識點時，應先讓學生在搜索引擎中找到學校網站，并將網站成功放入收藏夾。為了進一步強化學生的實踐能力，教師可以讓各學習小組按照不同的主題尋找網站，建立單獨的網站搜藏夾。在這一過程中，學生不僅可以更加順利地掌握課程知識，還能夠相互交流經驗，提高實踐能力。（二）利用電子白板開展合作學習。初中信息技術課本身具有較高的科技含量，為了能夠將合作學習模式的正向作用更好地發揮出來，教師應當充分運用先進的多媒體技術輔助教學[1]。電子白板是目前比較常用的教學技術，可以幫助教師將教材內容、電腦屏幕、常規黑板關聯到一起，提高教學效率。首先，教師根據課程主題選擇教學素材，如音樂、圖片、動畫、電影等，通過電子白板將教學資源整合到一起，為學生創設小組合作學習情境。其次，利用電子白板的交互功能與學生互動，及時解答他們在小組合作學習過程中遇到的問題，同時根據課程開展情況隨時調整教學素材，讓學生提出自己的疑問，拉近師生之間的距離，增強學生的學習積極性。（三）進行合理指導，明確合作學習的方向。開展小組合作學習的主要目的是提高教學質量。教師要發揮出自身在課堂上的引導作用，在教學主體中穿插所需解決的問題，讓學生在小組中共同討論，在明確教學目標的指引下，不斷培養學生的自主學習能力和創造能力。例如，教授Flash的動畫制作內容時，根據課程主題“太陽的弧線移動”動畫作品的修改情況，教師可以為學生提出如下問題。首先，相較于修改之前的動畫，你的作品多了哪些圖層？其次，在你的作品中，動畫效果被放置到哪一個圖層中？采用了什么樣的補間效果？最后，在小組中完成討論，共同總結“太陽的弧線移動”的動畫制作方法。通過以上的問題導學任務，各學習小組成員更加明確此堂課的學習重點和學習內容，通過組內討論，更加清晰地了解到整個動畫的構成內容，從而得知在原有動畫的基礎上多增加了一個“引導層”[2]。然而，在具體制作動畫過程中，很多學習小組遇到了這樣的問題：按步驟加好引導層并分別設置引導路徑和補間動畫后，最后圖像卻無法沿著弧線軌跡移動。針對這一問題，教師要及時給予學生幫助，提醒學生考慮：太陽的起始和結束位置分別在哪里？在教師的提醒下，各小組很精準地認識到問題所在，接下來的問題也迎刃而解，繼而感受到攻克學習難題帶來的巨大喜悅。（四）科學展開評價反思。小組合作學習固然有用，但由于在應用過程中存在較多問題，教師就要重視課堂評價與反思環節。此處所指的評價與反思并不是由教師單方面給出的“好”或“不好”的評價，而是要根據學生在小組合作學習模式中的動態化表現，以及小組合作學習模式所取得的教學效果，設定不同角度、不同等級的評價標準。教師應當采用師生互評、生生互評、組內評價以及學生自評相結合的方式，引導學生將所遇到的問題記錄下來，并對在課堂所學到的知識展開客觀評價，總結適合自己的學習方法和技巧，以此提高學生的學習自信心[3]。

綜上所述，隨著時展速度的不斷加快，教育教學技術日新月異，學生的個性越發張揚。初中信息技術課堂上，教師一定要從學生角度出發，不僅重視教學內容的實操性，還要為學生營造輕松愉快的課堂氛圍。此外，教師要為學生提供更多表達意見的機會，不斷強化學生的動手能力和創新意識，讓他們在參與小組合作學習的過程中找準定位，通過自己的努力增強團隊的戰斗力，提升學習質量。

[參考文獻]

[1]張濤,張偉偉.淺談信息技術教學中小組合作學習存在的問題與對策[J].中國現代教育裝備,2016(10):56-57.

[2]楊愛新.信息技術教學中基于任務驅動的小組合作教學法初探[J].教育與職業,2016(06):87.

[3]馬俊華.淺談信息技術教學中小組合作學習管理的幾個關鍵要素[J].中小學電教,2016(Z1):85-86.

作者:邵杰 單位:江蘇省蘇州市陽山實驗初級中學校