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一、普通話的基本構成

自新中國建立以來，為使我國的政治、文化以及經濟更加的統一，實現社會主義的順利建設，把漢族的共同語言進行了進一步的規范，并進行廣泛的推廣，從而形成了普通話。因此，普通話是現代漢語的標準語言，大力推行普通話具有現實的意義，這對于維護國家的利益和民族的交流與統一具有極其重要的作用。

二、普通話推廣歷程及意義

（一）普通話推廣歷程

我國的推普工作是從1955年開始的。1955年10月，相繼召開了“全國文字改革會議”和“現代漢語規范問題學術會議”，通過了大力推廣普通話的決議。張奚若和羅常培、呂叔湘分別作的《大力推廣以北京語音為標準音的普通話》和《現代漢語規范問題》的專題報告，對有關問題的討論進行了總結。1956年1月，國務院成立了以副總理為主任委員的中央推廣普通話工作委員會，統一領導全國的推廣普通話工作。2月6日，國務院了《關于推廣普通話的指示》，對全國的推廣普通話作了全面部署，并明確要求各省市也應成立推廣普通話委員會。1958年1月，總理作了《當前文字改革的任務》的報告，確定了我國當前的文字改革任務，闡明了推廣普通話工作的方針政策。同年2月，主席指出：“一切干部要學普通話。”與此同時，一屆人大五次會議通過《漢語拼音方案》，也要求“積極推廣普通話”，在全國形成了一個大力推廣普通話的熱潮。十一屆三中全會以后，為了與我國的改革開放、經濟的建設以及社會的發展需求相適應，語言文字規范化的工作顯得非常重要，使用統一的語言，推廣普及全國通用的普通話更成了現代化建設的迫切需要。1986年國家把普通話推廣列入新時期語言文字工作的第一要務，1992年對普通話的推廣進行確定，不斷強化政府行為，把普及的范圍進行擴大，使全民的普通話應用水平得到一定的提高，并能滿足更高的要求。

（二）普通話推廣的意義

普通話是中華民族內部的共同語言。語言是各個民族之間交流和維系感情的紐帶，普通話的推廣進一步的促進各民族之間的團結合作。從政治層面來看，在我們這樣一個多民族、多方言的人口大國，統一的普通話推廣使在官方場合和正式的交流中有統一的規范用語，他使上傳下達、使彼此的正常溝通成為可能，能很好地促進各民族各地區人民的交流，對維護國家統一和強化中華民族的凝聚力都有其現實意義；從經濟的層面來看，社會主義市場經濟的發展袁商品的流通需求加大，商業交往日益的緊密，對統一大市場的需求也日益的迫切，普通話的推廣創造了良好的語言環境，有利于企業在交流中引進先進的設備和豐富的管理經驗，有利于人才在地區間的流動，有利于員工自身素質的提高，提高了員工的企業適應性，提高了經濟效益。另外，隨著今天國際間文化交流的日益頻繁，提升中國民族文化的軟實力，促進中國文化的影響力，增強文化輸出，已經迫在眉睫，普通話的推廣將進一步的加強中國文化在國際的影響力，促進文化事業的長足進步。

三、普通話推廣基地

推廣普通話，學校、黨政機關、廣播電視和公共服務行業是四個重要的領域，其中學校的基礎作用是毋庸置疑的，因此學校普及普通話既是素質教育的重要內容，也是全社會普及普通話和提高全社會普通話應用水平的根本途徑。要培養符合時代要求的勞動者和人才，就要注意其語言文字能力的培養與提高，這就要求我們必需從娃娃開始抓起，從小培養娃娃們說普通話的習慣，使其在孩童時代就樹立起語言文字規范化的意識。小學語文課程標準就明文規定小學生要“學會漢語拼音。能說普通話。認識3500左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”這就是說小學語文教育階段要教學生學會漢語拼音幫助識字、閱讀和學習普通話；學會說普通話能清楚明白地表達意思；書寫工整，不寫錯別字；學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；學講普通話，逐步養成講普通話的習慣；能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。在小學普通話教學應認真貫徹和實施教育部和國家語委有關這方面的精神與規定，使兒童掌握其終身學習和使用普通話所必需的基礎知識和基本技能，并對兒童在學前教育階段所形成的普通話能力進行鞏固，并糾正其錯誤的地方，如發音，用詞等等。同時，中學階段是鞏固學生在小學階段初步形成的語言能力并使之繼續發展提高的關鍵時期，語文教學必須發揮出應有的作用。中學語文教學要注意鞏固學生在小學階段學習過的漢語拼音，并運用漢語拼音幫助學生識字、正音、閱讀和學習普通話。初中語文教學要加強學生的朗讀訓練；高中語文教學要注重學生的寫作訓練，同時逐步提高學生自由交談的普通話水平。高等院校是國家的重要的教育基地，對社會語言文字狀況有重要的導向作用。進入高等院校后，更應當對學生在中小階段形成的語言能力進行強化和保持，為形成學校系統的推廣普通話的良性循環作出貢獻，為學校發揮其在推普工作中的基礎作用作出貢獻。

四、普通話教學中存在的問題

（一）小學語文教學中的誤區

一直以來，我國的小學生一入學就要先學一段時間的漢語拼音，然后在應用所學的漢語拼音去學漢字，目前全國多數學校選用的語文教材就是這樣編寫的。漢語拼音教學是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具。然而，現今存在許多小學語文教師或按26個字母在英語字母表中的名稱去讀，或按字母在聲母表和韻母表中的名稱去讀。其原因為有不少的小學語文教師不知道字母表中字母的漢語拼音讀法，或根本不知道《漢語拼音方案》中的26個拉丁字母還有字母表名稱。這就出現了一個矛盾：一方面絕大多數小學沒有按法定名稱去讀；另一方面，原定的字母表中的名稱又沒有宣布失去法定效力，這樣做也完成不了小學語文課程標準既定的總目標，自然也沒有真正發揮出學校在推普工作中基礎作用。因此，必須克服這一誤區，小學語文教師首先就要學好《漢語拼音方案》，必須教會學生讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。

（二）重外語輕母語

長期以來，大學生重外語輕母語，母語運用中錯別字多、用詞不當、語法不通的問題越來越嚴重。近年來，國家語委《語文建設》雜志社為配合全國推廣普通話宣傳周活動的開展，在相關高等院校的大力支持下，舉辦全國高等院校學生語言文字基本功大賽。全國高等院校學生語言文字基本功大賽作為全國推廣普通話宣傳周的一項重要內容，各大高校應該積極組織學生參加語言文字基本功大賽。同時，還應當積極建立有利于語言文字規范化和推普工作的社團活動，如演講與口才學會等。在大力倡導培養國際化人才，期待著新世紀的人才能精通多門外語的同時，還應當保持和提高其最根本的母語意識與母語素養。

（三）一切為了測試，抑制了學生對普通話學習的興趣

當前，激發高校師范院校生學習普通話的動力主要還是實用目的即普通話等級測試。通過不了普通話水平測試相應等級就拿不到教師資格證。受實用動機的驅使，師范院校把普通話教學的著眼點一味放在測試上，而忽略了普通話交際能力的培養，多數學生對普通話水平測試缺乏正確的認識，僅僅是為了應付考試。因此，導致學生對普通話學習的興趣不足，普遍存在著“學了不用，測后不管”和“教學”“測試”與“應用”脫節的現象。因此，圍繞測試通過后還有很多后續工作要做。

五、結語

綜上所述，普通話是社會發展的需要，是國家的需要，它不僅適應時代的發展、社會的發展，也適應語言的發展。要認識到普通話推廣的重要性，要提高每個民族和地區人們的普通話水平，協調好普通話與各地方言的交流和溝通。要實現“下個世紀中葉以前普通話在全國范圍內普及”的目標，離不開學校在推普工作中的基礎作用。必須形成學校系統的推廣普通話的良好循環，加快實現普通話在全國范圍內普及，為我國經濟、政治、文化服務。

作者:劉慧 李璽 單位:贛南師范學院科技學院文法系 贛州市水南小學