導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)思考10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、意義

本文通過(guò)對(duì)小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，試圖深入了解目前小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的、主體、時(shí)間、內(nèi)容、方式方法、過(guò)程、效果、標(biāo)準(zhǔn)等，分析其中的變化與不足之處，并對(duì)這些變化和不足所產(chǎn)生的原因進(jìn)行詳細(xì)的分析與討論，為促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)、改進(jìn)小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供參考，同時(shí)也為教師更有效地制定評(píng)價(jià)方案提供依據(jù)，為教育者建構(gòu)完善的音樂(lè)評(píng)價(jià)體系提供基點(diǎn)。

二、設(shè)計(jì)與實(shí)施

本文在對(duì)有關(guān)小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行查閱和分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了研究思路與實(shí)施方法，分別從九個(gè)維度（評(píng)價(jià)的必要性、評(píng)價(jià)的目的、評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的時(shí)間、評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的方式方法、評(píng)價(jià)的過(guò)程、評(píng)價(jià)的效果、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)）設(shè)計(jì)了《小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)》學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表，相應(yīng)的也從八個(gè)維度（評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)的目的、評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程、評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的方式方法、評(píng)價(jià)的結(jié)果及評(píng)價(jià)的反思），設(shè)計(jì)了《小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)》教師訪談提綱，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法和個(gè)案訪談法，統(tǒng)計(jì)收集了有關(guān)小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)與文字資料，其中對(duì)教師進(jìn)行訪談的文字資料作為質(zhì)性研究資料，進(jìn)一步充實(shí)數(shù)據(jù)研究的結(jié)果。樣本主要從某重點(diǎn)小學(xué)隨機(jī)抽取了120名4-6年級(jí)的學(xué)生，人數(shù)分布為四、五、六年級(jí)各40人，其中男女各半，共計(jì)120人。通過(guò)對(duì)120名學(xué)生進(jìn)行《小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)》問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)其授課教師進(jìn)行個(gè)案訪談，收集相應(yīng)的數(shù)據(jù)。再使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，下面將呈現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)χ2檢驗(yàn)后的結(jié)果。

三、結(jié)果與分析

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷《小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)》中涉及的維度———評(píng)價(jià)的必要性、評(píng)價(jià)的目的、評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的時(shí)間、評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的方式方法、評(píng)價(jià)的過(guò)程、評(píng)價(jià)的效果及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)九個(gè)維度進(jìn)行分析，我們得到以下結(jié)果：

1、評(píng)價(jià)的必要性

根據(jù)問(wèn)卷中學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必要性方面的選擇情況，對(duì)必要性選擇的數(shù)據(jù)分別進(jìn)行三種情況（很有必要—可評(píng)可不評(píng)—沒(méi)有必要)的分析,X2檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表1。表1的χ2檢驗(yàn)結(jié)果表明，在有無(wú)必要對(duì)小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，120名被試中有76人（63.3%）選擇很有必要進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；有41人（34.2%）選擇中立可評(píng)價(jià)可不評(píng)價(jià)；只有3人，占總?cè)藬?shù)的2.5%選擇另外一個(gè)極端，表明沒(méi)有必要對(duì)小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)這三組選擇進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，顯示卡方檢驗(yàn)十分顯著，χ2=6.650a,p<0.001。這說(shuō)明，幾乎所有被試都認(rèn)為對(duì)小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)是非常有必要的。

2、評(píng)價(jià)的目的

根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目的的選擇情況，對(duì)小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目的的數(shù)據(jù)分別進(jìn)行4種情況的分析,χ2檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表2。表2對(duì)小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目的的數(shù)據(jù)分析注:*p<0.05;**p<0.01;***p<0.001表2結(jié)果表明，120名被試中有59名(49.2%)被試選擇音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是關(guān)注優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)而發(fā)展音樂(lè)能力；有40名(33.3%)的被試選擇評(píng)價(jià)的目的是了解潛能、激發(fā)興趣；而只有占很小比例(5.8%)和(11.7%)的被試選擇教師評(píng)價(jià)的目的是選拔特長(zhǎng)生和發(fā)現(xiàn)不足督促學(xué)習(xí)。從數(shù)據(jù)中我們不難看出，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)的目的旨在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而并非功利性的選拔特長(zhǎng)生或一味地注重學(xué)習(xí)，與此同時(shí)χ2=57.533a***,p<0.001，顯示選項(xiàng)之間的差異達(dá)到了十分顯著的水平。

3、評(píng)價(jià)的主體

根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體中現(xiàn)有評(píng)價(jià)人員和希望評(píng)價(jià)人員的選擇情況，對(duì)小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體的數(shù)據(jù)分別進(jìn)行5種情況的分析,χ2檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表3。在表3的數(shù)據(jù)分析結(jié)果中，現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)學(xué)生音樂(lè)評(píng)價(jià)的主體人員主要是教師，頻率78次，占到總體的65.0%，雖然也有同學(xué)之間的互評(píng)，但是只占到27次即22.5%，而家長(zhǎng)、自己以及其他人參與評(píng)價(jià)的比率更是為數(shù)甚微，同時(shí)卡方檢驗(yàn)的結(jié)果顯示差異極其顯著，可見(jiàn)教師在小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的絕對(duì)主體地位。而與此相應(yīng)的，關(guān)于學(xué)生希望參與評(píng)價(jià)的主體數(shù)據(jù)中，我們不難看出，他們希望的評(píng)價(jià)主體中同學(xué)和家長(zhǎng)的頻率有明顯的上升，居于前兩位。所占比例分別是39（32.5%）、29（24.2%），希望自己可以參與評(píng)價(jià)的愿望也比較強(qiáng)烈，而教師的比例有所下降。數(shù)據(jù)可以反映出在現(xiàn)實(shí)的以教師為主體的評(píng)價(jià)形式面前，學(xué)生更期望評(píng)價(jià)的主體可以實(shí)現(xiàn)教師、家長(zhǎng)、自身以及同伴的多元化多網(wǎng)互評(píng)形式。

4、評(píng)價(jià)的時(shí)間及內(nèi)容

從學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的時(shí)間和內(nèi)容兩方面來(lái)看，在所涉及問(wèn)題的選擇情況中，對(duì)小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)間和內(nèi)容的數(shù)據(jù)分別進(jìn)行5種情況的分析,χ2檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表4。表4的結(jié)果顯示，教師主要在每學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，其比例相當(dāng)高占到總體的87.5%，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中以及每單元結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)可謂微乎其微。卡方檢驗(yàn)的結(jié)果為p=<0.001，差異極其顯著。說(shuō)明在每學(xué)期結(jié)束時(shí)教師的評(píng)價(jià)以絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)占據(jù)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)。關(guān)于評(píng)價(jià)所注重的內(nèi)容，我們從表4中也可以分析出來(lái)，教師更加注重音樂(lè)表現(xiàn)力、音樂(lè)學(xué)習(xí)態(tài)度和音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，三者的比例分別占到39.2%、30.0%、19.2%，且卡方檢驗(yàn)差異顯著。說(shuō)明教師注重的評(píng)價(jià)內(nèi)容有很大的轉(zhuǎn)變，從以往的只注重音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力和音樂(lè)的學(xué)習(xí)態(tài)度，這是難能可貴的。新課改要求評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，主要表現(xiàn)在情感、態(tài)度、知識(shí)和技能四個(gè)方面。在評(píng)價(jià)中要求尊重個(gè)性差異，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，激發(fā)其表現(xiàn)力、想象力與創(chuàng)造力。

5、評(píng)價(jià)的方式方法

根據(jù)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式方法中的選擇情況，針對(duì)學(xué)生的不同選擇，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,χ2檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表5。從表5的數(shù)據(jù)中可以看出，目前教師在對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中主要采用演唱或表演為主和按需采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)，其相應(yīng)的比例分別是47.5%、25.8%，且選項(xiàng)間的卡方檢驗(yàn)顯著，說(shuō)明教師在對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)方法也趨向多元化。針對(duì)有些同學(xué)說(shuō)喜歡音樂(lè)但是不喜歡上音樂(lè)課的說(shuō)法，筆者也對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示有75%達(dá)到顯著水平的學(xué)生不贊同這一說(shuō)法，也有相當(dāng)一部分（19.2%）學(xué)生對(duì)此觀點(diǎn)持說(shuō)不清楚的狀態(tài)。關(guān)于為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況，我們不難看出，持不贊同這一觀點(diǎn)的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方式靈活多樣，評(píng)價(jià)方式多樣，符合學(xué)生身心發(fā)展。持贊同觀點(diǎn)的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)形式普通、單一、沒(méi)有興趣、課程本身也很無(wú)趣。接著比較一下表5中第4、5點(diǎn)的評(píng)價(jià)工具，教師使用的評(píng)價(jià)工具最多的是現(xiàn)場(chǎng)表演，而學(xué)生希望的考評(píng)方式也是現(xiàn)場(chǎng)唱歌表演，由此看來(lái)，與有所規(guī)限的評(píng)價(jià)形式相比，學(xué)生更喜歡自由、自主、能夠凸顯自身特長(zhǎng)的評(píng)價(jià)方式。

6、評(píng)價(jià)的過(guò)程

根據(jù)學(xué)生在音樂(lè)評(píng)價(jià)過(guò)程對(duì)自己表現(xiàn)的選擇情況，對(duì)2個(gè)問(wèn)題分別進(jìn)行了三種情況的統(tǒng)計(jì)，針對(duì)學(xué)生的不同選擇，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，χ2檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表6。從表6的數(shù)據(jù)分析中得出，當(dāng)音樂(lè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，88%的學(xué)生感覺(jué)輕松、愉快可以展示自己的才華。19%的學(xué)生沒(méi)有什么感覺(jué)，13%的學(xué)生感覺(jué)緊張、害怕或有被監(jiān)督的感覺(jué)。不難看出，在音樂(lè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中大部分學(xué)生的心理表現(xiàn)是愉悅的，這說(shuō)明被試所在的學(xué)校音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在一定程度上可以讓學(xué)生身心愉悅地感知音樂(lè)，表達(dá)自己的情感。然而也有一少部分的學(xué)生感覺(jué)緊張、害怕或被監(jiān)督的情緒，這說(shuō)明統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式不適用于所有的學(xué)生。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)應(yīng)該注意到個(gè)體的心理特征及性格愛(ài)好，運(yùn)用多元多樣的評(píng)價(jià)方法，使被評(píng)價(jià)者不至于產(chǎn)生厭惡、排斥的感覺(jué)，否則，所謂的評(píng)價(jià)只是面子工程，效果可能是適得其反。當(dāng)然不可否認(rèn)的是，隨著多元智能理論在實(shí)踐教學(xué)中的不斷深入，教師的觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，因此在問(wèn)題2的結(jié)果中可見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)一段音樂(lè)進(jìn)行解釋時(shí)88.3%的學(xué)生肯定教師是主張多種解釋的，而非以往的必須要和教師說(shuō)的一致。說(shuō)明教師在音樂(lè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不論成熟與否，允許學(xué)生有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，可以自由說(shuō)出自己的感受。

7、評(píng)價(jià)的效果

根據(jù)學(xué)生對(duì)音樂(lè)評(píng)價(jià)效果中4個(gè)問(wèn)題的選擇情況，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，針對(duì)學(xué)生的不同選擇，對(duì)小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)效果進(jìn)行分析,χ2檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表7。表7的分析結(jié)果表明，問(wèn)題1中學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)測(cè)驗(yàn)或考試的分?jǐn)?shù)能夠反映自己學(xué)習(xí)的真實(shí)情況的占32.5%，認(rèn)為可以反映一部分的占62.5%，還有5.0%的學(xué)生認(rèn)為測(cè)驗(yàn)或考試的分?jǐn)?shù)根本不能反映自身學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。問(wèn)題2中，在音樂(lè)考評(píng)時(shí)能充分展示自己的音樂(lè)才能嗎？79.2%的學(xué)生認(rèn)為可以充分展示，20.8%的學(xué)生認(rèn)為不能夠充分展示自己的音樂(lè)才能。問(wèn)題3中56.7%的學(xué)生認(rèn)為教師只了解一點(diǎn)自己的音樂(lè)特長(zhǎng)，29.2%的學(xué)生認(rèn)為教師完全了解自己的音樂(lè)特長(zhǎng)，還有14.2%的學(xué)生則認(rèn)為教師不了解自己的音樂(lè)特長(zhǎng)。從問(wèn)題4中得出，46.7%的學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)考評(píng)對(duì)自己的音樂(lè)學(xué)習(xí)有很大的指導(dǎo)作用，45.0%的學(xué)生認(rèn)為，只有少許的指導(dǎo)作用，而也有少許比例的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有指導(dǎo)作用或不知道有沒(méi)有作用。可見(jiàn)，有大部分學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)測(cè)驗(yàn)或考試分?jǐn)?shù)不能夠完全反映自己的真實(shí)情況，因此教師對(duì)自己音樂(lè)特長(zhǎng)的了解也不全面，有很大的局限性。這樣導(dǎo)致評(píng)價(jià)的結(jié)果不能有效可靠地反映學(xué)生的自身情況。

8、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)學(xué)生對(duì)教師所使用的音樂(lè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的了解與參與制定情況，設(shè)計(jì)了2個(gè)問(wèn)題進(jìn)行選擇，進(jìn)而對(duì)選擇情況的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行χ2檢驗(yàn)，結(jié)果如表8。表8的結(jié)果顯示，學(xué)生不太清楚教師用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己的占到50.0%，而當(dāng)問(wèn)及學(xué)生是否參與了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的時(shí)候，有59.2%的學(xué)生認(rèn)為自己并沒(méi)有參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。綜合兩個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目中關(guān)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查，表明學(xué)生很少參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)前也沒(méi)有對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)作一個(gè)詳細(xì)的解釋，這樣才導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不清。

四、討論及反思

從問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來(lái)看，小學(xué)音樂(lè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀主要呈現(xiàn)如下幾方面的基本特征：

第一，小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主體比較單一對(duì)學(xué)生音樂(lè)評(píng)價(jià)的主體人員是教師，頻率78次，占到總體的65.0%，其他主體雖然也有參與，但是參與評(píng)價(jià)的比率特別低，可見(jiàn)教師在小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的絕對(duì)主體地位。從多元智能理論的視角來(lái)看，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多元化，這樣可以避免評(píng)價(jià)的單一與不確定性，而對(duì)于學(xué)生自身的情況，教師了解的不一定是全面的，家長(zhǎng)、自己和同伴對(duì)學(xué)生各方面發(fā)展的了解可能比教師更全、系統(tǒng)。因此家長(zhǎng)、同伴、自身也應(yīng)該作為評(píng)價(jià)的必要主體。而且正如學(xué)生所望，在現(xiàn)實(shí)的以教師為主體的評(píng)價(jià)形式面前，學(xué)生更希望評(píng)價(jià)的主體可以多元化。即教師、家長(zhǎng)、自己、同伴都可以參與進(jìn)來(lái)，且占有一定的比重，真正實(shí)現(xiàn)教師、家長(zhǎng)、自身以及同伴的多元化多網(wǎng)評(píng)價(jià)形式。這樣可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加真切、公平、全面。

第二，小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的時(shí)間不靈活，對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)重視不夠，且過(guò)于強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)。教師主要在每學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，其比例相當(dāng)高占到總體的87.5%，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中以及每單元結(jié)束時(shí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)往往被忽視，這樣極易陷入片面化的誤區(qū)。作為教師不應(yīng)該只重視結(jié)果，而應(yīng)該將學(xué)生放在發(fā)展的角度來(lái)考量。如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的初始狀態(tài)以及之后在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的轉(zhuǎn)變都應(yīng)該納入教師評(píng)價(jià)考量的范圍。因此，在評(píng)價(jià)的時(shí)間選擇上就不應(yīng)該局限在學(xué)期末，而應(yīng)隨著教學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地給予評(píng)價(jià)。

第三，小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容開(kāi)始呈現(xiàn)多元化的特征關(guān)于評(píng)價(jià)所注重的內(nèi)容，從表4中可以分析出，教師更加注重音樂(lè)表現(xiàn)力、音樂(lè)學(xué)習(xí)態(tài)度和音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。說(shuō)明小學(xué)音樂(lè)教師在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，從以往的只注重音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力和音樂(lè)的學(xué)習(xí)態(tài)度，這是難能可貴的。根據(jù)對(duì)音樂(lè)教師的個(gè)案訪談，新課改對(duì)他們的影響特別大，不僅扭轉(zhuǎn)了以往只注重音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)以及技能的學(xué)習(xí)，而且將學(xué)生的情感、態(tài)度放到了一個(gè)重要的位置，在評(píng)價(jià)中尊重個(gè)性差異，尊重學(xué)生的人格與自尊，盡量滿足所有學(xué)生的需求，用發(fā)現(xiàn)的眼光去挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

第四，小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程趨于常態(tài)化數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)音樂(lè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，88%的學(xué)生感覺(jué)輕松、愉快可以展示自己的才華，但是也存在19%的學(xué)生沒(méi)有什么感覺(jué)，13%的學(xué)生感覺(jué)緊張、害怕或有被監(jiān)督的感覺(jué)。不難看出，在音樂(lè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，大部分學(xué)生的心理表現(xiàn)并非像我們之前所了解的緊張害怕，而是基本趨于常態(tài)化。這說(shuō)明教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中更多地融入了情境化與人性化的元素，這樣被試在一定程度上可以放松心情，從容地面對(duì)測(cè)驗(yàn)或考試，在音樂(lè)中輕松表達(dá)自己的情感。但是，也有少部分的學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)表現(xiàn)出緊張、害怕或被監(jiān)督的情緒，這也正好說(shuō)明了人各有異，愛(ài)好與利弊皆不相同，不能用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則要求學(xué)生。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該關(guān)注到個(gè)體差異，充分了解學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)常態(tài)化的情境，使學(xué)生可以在輕松愉悅的狀態(tài)下，展示自我風(fēng)采。

第五，小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的效果缺乏時(shí)效性關(guān)于評(píng)價(jià)的效果，認(rèn)為僅可以反映一部分的占總?cè)藬?shù)的62.5%，也還有極少數(shù)的學(xué)生認(rèn)為測(cè)驗(yàn)或考試的分?jǐn)?shù)根本不能反映自身學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。因?yàn)?6.7%的學(xué)生認(rèn)為教師不能完全清楚地了解自己的特長(zhǎng)，有14.2%的學(xué)生則認(rèn)為教師不了解自己的音樂(lè)特長(zhǎng)。所以在只了解一點(diǎn)或不了解的情況下進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的效果缺乏時(shí)效性。對(duì)于缺乏時(shí)效性的評(píng)價(jià)，相應(yīng)的指導(dǎo)也不具有很強(qiáng)的針對(duì)性了。而音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的效果是幫助學(xué)生分析和診斷音樂(lè)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、充分挖掘?qū)W生音樂(lè)學(xué)習(xí)的潛能、促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的時(shí)效性，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的有利保障。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的好壞，可以讓學(xué)生意識(shí)到音樂(lè)學(xué)習(xí)是否具有的實(shí)用性和趣味性，進(jìn)而影響音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。

第六，小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的公開(kāi)透明性尚不足從50.0%的學(xué)生不太清楚教師用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)于所謂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏了解。也因?yàn)橛?9.2%的學(xué)生認(rèn)為自己并沒(méi)有參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，可以明了地看出，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)前，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏公開(kāi)性和透明性。那么出現(xiàn)學(xué)生不太清楚教師用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己就很容易理解了。學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者，也是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)的制定，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的想法和因素。如果讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)程中，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的積極性，而且也會(huì)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)有一定的了解。這樣制定出來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師和學(xué)生都是公開(kāi)透明的。總結(jié)小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)境況，顯而易見(jiàn)，小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀存在一些問(wèn)題。如，評(píng)價(jià)過(guò)程中目標(biāo)、方式方法、評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容和時(shí)間、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)存在單一化的現(xiàn)象，不能夠針對(duì)個(gè)性差異，提供有效的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的效果不理想，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用不夠具體明確，缺乏時(shí)效性；在評(píng)價(jià)的過(guò)程中學(xué)生還存在緊張害怕的心理，教師應(yīng)該注重常態(tài)化的評(píng)價(jià)，注重調(diào)試學(xué)生的心理狀況。因此關(guān)于小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究之路還很漫長(zhǎng)，我們要潛心對(duì)音樂(lè)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，建構(gòu)合理有效的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)以及各方面能力的發(fā)展。

作者：劉彥江工作單位：陜西師范大學(xué)

第二篇

一、對(duì)信息技術(shù)與音樂(lè)學(xué)科整合的認(rèn)識(shí)

通過(guò)研究與實(shí)踐，我們認(rèn)為：信息技術(shù)與小學(xué)音樂(lè)學(xué)科的整合，是將信息技術(shù)融入小學(xué)音樂(lè)教學(xué)系統(tǒng)中，使其與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的各要素及其各成分形成有機(jī)聯(lián)系、有機(jī)結(jié)構(gòu)，成為一個(gè)整體，共同為完成小學(xué)音樂(lè)教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。整合是一個(gè)揚(yáng)棄的過(guò)程。即：把信息技術(shù)、信息資源、信息方法等與小學(xué)音樂(lè)課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合：全面深層次解析、梳理、化解與原有音樂(lè)教學(xué)形式、方法、手段、環(huán)境的矛盾：改變小學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，生成新的教與學(xué)環(huán)境與方式的一個(gè)拋棄舊的、發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的、推陳出新的變革過(guò)程。

二、影響整合的基本因素探索

信息技術(shù)與小學(xué)音樂(lè)學(xué)科的整合相關(guān)因素較多，我們著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探討，深化了認(rèn)識(shí)。

1.根本地轉(zhuǎn)變教育觀念

實(shí)行整合，教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)十分重要的條件。轉(zhuǎn)變教育觀念，需要融入素質(zhì)教育和主體性教育思想，樹(shù)立與信息技術(shù)相適應(yīng)的全新的教師觀、學(xué)生觀、課程觀、媒體觀、評(píng)價(jià)觀、質(zhì)量觀和人才觀。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師角色應(yīng)由原來(lái)的教唱，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生感受體驗(yàn)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、欣賞音樂(lè)、創(chuàng)作音樂(lè)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者；學(xué)生的地位應(yīng)由原來(lái)處于被動(dòng)學(xué)唱，轉(zhuǎn)變成主動(dòng)參與音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；教學(xué)媒體應(yīng)由原來(lái)作為教師教的輔助工具轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的工具，教學(xué)方法由原來(lái)的單純教唱，轉(zhuǎn)變成“情景創(chuàng)設(shè)”、“主動(dòng)欣賞感受”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“自主建構(gòu)意義”等多種方法的綜合應(yīng)用；教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)由原來(lái)唱歌考試，轉(zhuǎn)變成綜合音樂(lè)素質(zhì)的分項(xiàng)觀察、調(diào)查、考核、測(cè)試相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)：教學(xué)模式應(yīng)以新的教育理念指導(dǎo)構(gòu)建新的音樂(lè)教學(xué)模式。

2.信息化處理教學(xué)內(nèi)容

實(shí)行整合，音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)媒體充分地再現(xiàn)出來(lái)，并貫穿于教與學(xué)的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程。我們通過(guò)對(duì)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的信息化處理，讓音樂(lè)教材內(nèi)容多媒體化、情景化；并從姊妹藝術(shù)、邊緣學(xué)科中挖掘，體現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容的“豐富性”、“多元性”：抓好了適應(yīng)音樂(lè)素質(zhì)教育的知識(shí)、技術(shù)、能力目標(biāo)的重新定位，以現(xiàn)代教學(xué)媒體與教學(xué)內(nèi)容的整合為前提，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)主題，確定了新的教學(xué)策略、過(guò)程、結(jié)構(gòu)，特別是創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生主體相互作用的新型音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)了促進(jìn)學(xué)生欣賞、探討、學(xué)創(chuàng)、表演音樂(lè)的良好氛圍。如，在欣賞《北京喜訊到邊寨》時(shí)，在運(yùn)用錄音讓學(xué)生抽象感受音樂(lè)和展開(kāi)自由想像的基礎(chǔ)上，再結(jié)合音樂(lè)運(yùn)用多媒體再現(xiàn)音樂(lè)情境，營(yíng)造音樂(lè)氣氛，使學(xué)生隨著音樂(lè)旋律的推進(jìn)，感受一幕幕扣人心弦的喜悅畫(huà)面，并與自己的抽象感受和想像相比較，促進(jìn)感受、想像的進(jìn)一步深化和思維的多元化，更好地把握音樂(lè)形象，促進(jìn)了學(xué)生的感受力和想像力得到更好的發(fā)展。

3.打造新型教與學(xué)方式

實(shí)行整合，教師的教和學(xué)生的學(xué)要發(fā)生根本性的變化。①重新認(rèn)識(shí)了教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)，重新認(rèn)識(shí)人類學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律，教的方式從以教師為中心，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)向主體與環(huán)境相互作用，與同伴、與教師交流互動(dòng)學(xué)習(xí)，建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)能力。②培養(yǎng)了基于情景創(chuàng)設(shè)的音樂(lè)教學(xué)策略，抓好了基于“學(xué)”的環(huán)境系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，根據(jù)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)主題，創(chuàng)設(shè)適宜的真實(shí)的音樂(lè)藝術(shù)情景，展現(xiàn)鮮明、完美的音樂(lè)藝術(shù)形象，建構(gòu)了生動(dòng)、豐富、有效的激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的氛圍。③搞好了教與學(xué)活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)，采取“三個(gè)結(jié)合”，即集中教學(xué)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)相結(jié)合；視、唱、奏、聽(tīng)、賞、創(chuàng)、演相結(jié)合：坐、站、律動(dòng)、表演的動(dòng)與靜相結(jié)合，建構(gòu)了學(xué)習(xí)音樂(lè)的情景化、多樣化、立體化空間。

三、基于整合環(huán)境的教學(xué)模式

我們經(jīng)過(guò)研究實(shí)踐，建構(gòu)了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)音樂(lè)學(xué)科整合的新的教學(xué)模式——基于情景創(chuàng)設(shè)的小學(xué)音樂(lè)“欣賞一表演”教學(xué)模式。該模式是以現(xiàn)代教育思想、信息技術(shù)理論、教學(xué)理論、音樂(lè)學(xué)習(xí)理論以及教學(xué)設(shè)計(jì)、模式設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)，在信息技術(shù)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源支持下，形成的小學(xué)音樂(lè)教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間較穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。模式的結(jié)構(gòu)流程是“欣賞一探討一學(xué)創(chuàng)—表演”四步。模式的四步流程貫穿了學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的不同進(jìn)程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的不同階段。

1.欣賞

學(xué)生在多媒體創(chuàng)設(shè)情景的支持下，通過(guò)聽(tīng)、看、想律動(dòng)等形式，初步感受音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)。此時(shí)，教師提出適當(dāng)問(wèn)題，作好誘導(dǎo)，使學(xué)生在濃厚興趣中有指向有目的地主動(dòng)聆聽(tīng)、主動(dòng)思考，對(duì)音樂(lè)內(nèi)容形成感性認(rèn)識(shí)和初始表象，對(duì)音樂(lè)形象有梗概把握，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步自主探討音樂(lè)的興趣。

2.探討

學(xué)生在欣賞音樂(lè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)深入思考或小組討論提出問(wèn)題或?qū)蠋熕釂?wèn)題作答，使學(xué)生自主深入地理解音樂(lè)、研究音樂(lè)、建構(gòu)新知，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。這里，既體現(xiàn)了學(xué)生的獨(dú)立思考，又體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)。

3.學(xué)創(chuàng)

學(xué)生在深入理解的基礎(chǔ)上，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)掌握的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，個(gè)人或分組自主設(shè)計(jì)選擇表演(處理)音樂(lè)的形式，并進(jìn)行創(chuàng)編練。從而掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和創(chuàng)新能力，這時(shí)的教師是學(xué)生的幫助者、促進(jìn)者，參與其中。

4.表演

學(xué)生(有時(shí)和教師一起)將學(xué)創(chuàng)的結(jié)果展示出來(lái)，在表演中再體驗(yàn)音樂(lè)，深化欣賞，感受成功，樹(shù)立自信心，形成教學(xué)高潮。小學(xué)音樂(lè)“欣賞一表演”教學(xué)模式融入了先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念，既體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的“雙主性”特色，又發(fā)揮了信息技術(shù)在音樂(lè)學(xué)科教學(xué)中的強(qiáng)大功能，教學(xué)中，教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程發(fā)生轉(zhuǎn)變，媒體作用發(fā)生轉(zhuǎn)變，教與學(xué)的方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂信息量增多，課堂教學(xué)效果明顯，充分展現(xiàn)了信息技術(shù)與小學(xué)音樂(lè)學(xué)科整合帶來(lái)的良好教育效益。

作者：陳太香工作單位：江蘇省太倉(cāng)市榮文學(xué)校

第三篇

一、視聽(tīng)結(jié)合

音樂(lè)比較抽象，不像美術(shù)那樣具體直觀。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，排除干擾專心的聽(tīng)，只是注重了音樂(lè)藝術(shù)本身的個(gè)性。采用視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，從而培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性。“聽(tīng)”是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)形象的初步聯(lián)想，“視”就是把這一聯(lián)想進(jìn)一步深化到具體形象。借助視覺(jué)的直觀來(lái)幫助聽(tīng)覺(jué)感知，有利于兒童對(duì)音樂(lè)形象的理解。在組織教學(xué)時(shí)，盡量借用直觀的事物，如錄像、幻燈片、圖片、實(shí)物等，幫助學(xué)生感知音樂(lè)，激發(fā)其欣賞興趣，從而把學(xué)生引向要欣賞的音樂(lè)作品中來(lái)。在欣賞《小青蛙》時(shí)，采用幻燈片教學(xué)，隨著音樂(lè)旋律、節(jié)奏、力度的不斷變化，出示夜色茫茫的田野，小青蛙玩耍、捉害蟲(chóng)、在荷葉上跳躍的場(chǎng)面；小青蛙勇敢地面對(duì)暴風(fēng)雨的侵襲；風(fēng)雨過(guò)后，太陽(yáng)在公雞的啼叫聲中升起，小青蛙繼續(xù)在綠色的田野里歌唱、歡舞的情景。這樣有效地將視聽(tīng)完美地結(jié)合在一起，集中了學(xué)生的注意力，使孩子們受到作品美的感染，加深了孩子對(duì)作品的理解和對(duì)主旋律的記憶。讓學(xué)生邊看“動(dòng)畫(huà)片”邊欣賞音樂(lè)，既吸引了孩子們的注意力，又有利于了解作品內(nèi)容。又如有一堂欣賞《野蜂飛舞》的課，老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)同學(xué)們把眼睛閉上，靜靜的聽(tīng)，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么？你看到了什么？請(qǐng)你用畫(huà)筆把它畫(huà)下來(lái)。學(xué)生聽(tīng)后，伴隨著音樂(lè)馬上畫(huà)了起來(lái)。幾分鐘后，學(xué)生的作品出來(lái)了，他們有的畫(huà)了一群蜜蜂在百花叢中飛舞，有的畫(huà)的是蜜蜂在蜂箱中飛舞，還有一個(gè)同學(xué)畫(huà)的是一個(gè)小孩把馬蜂窩捅了，馬蜂滿天飛舞等等。每一張圖畫(huà)都從不同的角度體現(xiàn)了自己對(duì)音樂(lè)作品的理解與感受。再如欣賞柴可夫斯基的《小天鵝舞曲》時(shí)，可播放芭蕾舞劇《天鵝湖》讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看。這種視聽(tīng)結(jié)合的方法，對(duì)兒童感知舞曲的形象及情緒頗有裨益。

二、動(dòng)聽(tīng)結(jié)合

音樂(lè)的旋律和節(jié)奏都體現(xiàn)了一定的流動(dòng)性。讓兒童跟著音樂(lè)邊聽(tīng)邊動(dòng)，有利于兒童對(duì)音樂(lè)情緒的感受。例如在欣賞嗩吶獨(dú)奏曲《百鳥(niǎo)朝鳳》、鋼琴獨(dú)奏曲《牧童短笛》時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各自的理解自由地律動(dòng)，允許他們搖頭晃腦，模仿吹奏等動(dòng)作，并隨樂(lè)曲情緒變化做時(shí)大時(shí)小的擺動(dòng)，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中加深對(duì)樂(lè)曲的理解。有些音樂(lè)作品具有敘事性，讓學(xué)生在音樂(lè)故事中進(jìn)入角色去欣賞作品，對(duì)學(xué)生理解音樂(lè)作品的主題有很大的幫助。如在學(xué)習(xí)《可愛(ài)的一家》一課中，讓學(xué)生分別扮演成“爺爺、爸爸、媽媽、姐姐、妹妹、哥哥、弟弟”，讓學(xué)生在這種親情的交流中，去感受家的愛(ài)，從而更進(jìn)一步加深對(duì)家的理解，對(duì)愛(ài)的理解。音樂(lè)可以用舞蹈來(lái)表現(xiàn)，音樂(lè)與舞蹈就像一對(duì)孿生兄弟，親密無(wú)間。舞蹈失去音樂(lè)也會(huì)變得索然無(wú)味。教材中許許多多的音樂(lè)作品都可以編創(chuàng)舞蹈，表現(xiàn)作品的內(nèi)容與情緒。再如《牧民之歌》，男生可以學(xué)騎馬、甩鞭的動(dòng)作，表現(xiàn)牧民騎著馬在大草原上馳騁。女生可以跳起優(yōu)美的蒙古族舞蹈，把歡騰的草原表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生在開(kāi)心的舞蹈中感受了音樂(lè)作品的內(nèi)涵，消除了他們對(duì)欣賞課的乏味感，從而喜歡上音樂(lè)欣賞課。

三、聯(lián)想與創(chuàng)造結(jié)合

貝多芬說(shuō)：“當(dāng)我作曲時(shí)，總是心里描著一幅圖畫(huà)，順著那個(gè)輪廓前行。”可見(jiàn)，音樂(lè)作品是與一定的現(xiàn)實(shí)形態(tài)聯(lián)系在一起，與人的生理、心理反映聯(lián)系在一起的。在音樂(lè)欣賞中讓學(xué)生投身其中，誘導(dǎo)他們通過(guò)心理活動(dòng)設(shè)身處地地構(gòu)思，以獲得鮮明生動(dòng)的意象聯(lián)覺(jué)，這就是聯(lián)想法。關(guān)鍵是讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)作品所抒發(fā)的感情，并對(duì)作曲家描繪的“音畫(huà)”展開(kāi)想象和聯(lián)想。讓學(xué)生把他們對(duì)音樂(lè)作品的感受寫(xiě)下來(lái)。例如，欣賞口笛演奏曲《苗嶺的早晨》，在聽(tīng)音樂(lè)時(shí)要求學(xué)生把他們聽(tīng)音樂(lè)時(shí)的感受和想象用文字寫(xiě)出來(lái)，可以是幾句話，也可以是篇短文，只要能表達(dá)出你對(duì)音樂(lè)的感受就行了。初聽(tīng)樂(lè)曲之后，學(xué)生感受了口笛所表現(xiàn)的優(yōu)美意境，反復(fù)聆聽(tīng)之后，學(xué)生的即興作文也出爐了。有同學(xué)寫(xiě)到：“天亮了，苗嶺的景色依稀可辨，小鳥(niǎo)在樹(shù)上吱吱的歌唱，人們從睡夢(mèng)中醒來(lái)，伴著小鳥(niǎo)的歌聲開(kāi)始了他們新的一天。”音樂(lè)的美被描寫(xiě)得淋漓盡致，說(shuō)明他們已感受到了音樂(lè)表現(xiàn)。再如欣賞《春之聲圓舞曲》后，教師可告訴學(xué)生：這是一首贊美春天的圓舞曲，樂(lè)曲把我們帶到了充滿春意的大自然中，你們一定對(duì)春天充滿了美好的遐想，腦海中會(huì)呈現(xiàn)出怎樣的情景呢？讓學(xué)生自己展開(kāi)想象回答，有的說(shuō)：“我仿佛在郊外散步，溫暖的陽(yáng)光照在綠草地上，花兒在點(diǎn)頭，鳥(niǎo)兒在歌唱。”有的說(shuō)：“我仿佛看到同學(xué)們迎著春天的朝陽(yáng)，到學(xué)校去學(xué)習(xí)文化知識(shí)。”他們把對(duì)大自然的熱愛(ài)、對(duì)未來(lái)的憧憬與希望都表達(dá)出來(lái)了。大家的想象雖然不同，但又都符合作品標(biāo)題的含義，都統(tǒng)一在作曲家塑造的音樂(lè)形象中，這就是聯(lián)想產(chǎn)生的創(chuàng)造教育效果。音樂(lè)欣賞教學(xué)三結(jié)合，僅僅是筆者近幾年音樂(lè)教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)，雖然收到了一些效果，但還尚待進(jìn)一步實(shí)踐完善。總之，小學(xué)音樂(lè)課的欣賞教學(xué)，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尋求最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)途徑。

作者：林展興工作單位：長(zhǎng)沙市天心區(qū)湘府英才小學(xué)

第四篇

一、通曉歌曲大概，便于學(xué)生理解

我們?cè)趯W(xué)習(xí)一首新的歌曲之時(shí)往往要對(duì)這首歌曲先有一定的了解，這時(shí)老師通常使用的方法是讓學(xué)生先聆聽(tīng)這首歌曲，讓學(xué)生在腦海中形成這首歌曲的大概印象，但一般有經(jīng)驗(yàn)的音樂(lè)教師都會(huì)知道，單憑聽(tīng)力去聽(tīng)歌曲而達(dá)到熟悉的目的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)椋词惯@首歌曲在學(xué)生的腦海中已經(jīng)形成了一定的印象，但在實(shí)際的演唱中也會(huì)出現(xiàn)相差甚遠(yuǎn)的現(xiàn)象，這其中的原因是多方面的，例如，學(xué)生自己的音樂(lè)水平有限，無(wú)法使腦海中的音高與現(xiàn)實(shí)中的音高相統(tǒng)一等，這時(shí)就需要老師教習(xí)試唱的方法來(lái)達(dá)到讓學(xué)生通曉歌曲的目的，因?yàn)樵嚦且环N具體的實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生在試唱的過(guò)程中，耳朵會(huì)聽(tīng)到自己所發(fā)出的聲音，這時(shí)他（她）能夠與正確的音樂(lè)旋律進(jìn)行比對(duì)，進(jìn)而改正自己錯(cuò)誤的地方，能夠讓學(xué)生對(duì)歌曲的認(rèn)知更加準(zhǔn)確，更加便于學(xué)生的理解。

二、簡(jiǎn)單模仿，便于歌曲的學(xué)習(xí)

試唱的過(guò)程其實(shí)并不是老師真正意義上的去教習(xí)歌曲，它所在的時(shí)間段大致應(yīng)該在老師教習(xí)唱歌之前，它是一個(gè)讓學(xué)生在聆聽(tīng)完歌曲并對(duì)歌曲有一定的了解后再繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生可以根據(jù)這一階段的具體實(shí)踐發(fā)現(xiàn)不足之處與錯(cuò)誤的地方，并可以在記憶中記錄下來(lái)，等到真正跟老師學(xué)習(xí)唱歌時(shí)再逐一比對(duì)，然后再把不對(duì)的地方改正，這顯然是更加便于歌曲的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以加快教學(xué)任務(wù)的完成。

三、趣味性大，便于學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)

其實(shí)，整個(gè)試唱的過(guò)程是非常有趣的，學(xué)生通過(guò)試唱不僅可以測(cè)試自己的音準(zhǔn)度，還可以相互之間進(jìn)行小范圍的比賽，如果一個(gè)學(xué)生的音高特別精準(zhǔn)那么就是贏家，這種帶有小小競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的活動(dòng)可以增加學(xué)生的進(jìn)取心，進(jìn)而為了把歌曲學(xué)好一定會(huì)更加認(rèn)真地聽(tīng)講，這樣可謂是一舉兩得。小學(xué)音樂(lè)中的試唱是學(xué)唱歌曲的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有把握好這個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)歌曲才會(huì)變得游刃有余，學(xué)生也會(huì)變得更為有興趣，所以，老師應(yīng)該牢牢把握這一環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取把課堂變得更加靈活，讓教學(xué)變得更加嚴(yán)謹(jǐn)！

作者：劉志敏工作單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市科爾沁區(qū)清河鎮(zhèn)中心小學(xué)

第五篇

一

音樂(lè)是活動(dòng)性、實(shí)踐性的過(guò)程。無(wú)論是音樂(lè)表演還是音樂(lè)欣賞，其實(shí)都是一種審美實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于音樂(lè)美的感知、鑒賞、理解和表現(xiàn)必須通過(guò)親身感受體驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)。重視對(duì)音樂(lè)作品的分析，認(rèn)真研究教材及經(jīng)典作品，是搞好節(jié)奏意識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)以《數(shù)鴨子》為例，樂(lè)曲分為兩個(gè)部分：一是節(jié)奏拍打，二是演唱部分。第一部分首先是對(duì)節(jié)奏的模仿和理解部分。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，注意力不能長(zhǎng)久地集中在抽象呆板的節(jié)奏符號(hào)上，只有利用有趣的、形象生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與欲望，有效地誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。把生活中形象鮮明的聲音，變成生動(dòng)有趣的節(jié)奏訓(xùn)練，讓善于模仿的兒童在愉快的情緒體驗(yàn)中輕松地掌握知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。將：X%X%|XX%X|念成：ga%ga|gaga%ga|同時(shí)加上拍手訓(xùn)練，讓學(xué)生把節(jié)奏練習(xí)結(jié)合在生活里，在節(jié)奏意識(shí)的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生拍擊手、肩、臂、腰、腳等身體的各個(gè)部位產(chǎn)生不同節(jié)奏，請(qǐng)學(xué)生把節(jié)奏像照鏡子一樣重復(fù)一遍，把單項(xiàng)活動(dòng)變成多項(xiàng)活動(dòng)，既豐富節(jié)奏內(nèi)涵，又增強(qiáng)趣味性。又如：××%%××|×%××|×－||拍手拍膝蓋踏腳打肩拍手。

二

根據(jù)學(xué)生的心理、生理特征，充分利用和融會(huì)舞蹈、戲曲等其他藝術(shù)形式增強(qiáng)藝術(shù)欣賞效果，是改善音樂(lè)節(jié)奏意識(shí)課堂的有效途徑。學(xué)生的興趣廣泛，但不能持久；他們喜歡表現(xiàn)自己，卻又不愿意下工夫?qū)W習(xí)。他們只對(duì)感興趣的東西才愿意學(xué)，基本上處于不自覺(jué)的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)階段。音樂(lè)節(jié)奏意識(shí)教學(xué)的內(nèi)容，涉及各種音型、長(zhǎng)短，學(xué)生不可能對(duì)所有的內(nèi)容都感興趣。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用相關(guān)的藝術(shù)形式增強(qiáng)節(jié)奏意識(shí)教學(xué)的實(shí)踐性，增強(qiáng)教學(xué)效果，并利用無(wú)意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的音樂(lè)審美和實(shí)踐能力。一是在節(jié)奏意識(shí)教學(xué)中運(yùn)用舞蹈的這種藝術(shù)形式，讓學(xué)生加深對(duì)節(jié)奏的理解。比如《新疆是個(gè)好地方》這首歌曲中感受新疆民歌ו×××|×××|的舞蹈性節(jié)奏及手鼓×××××的固定伴奏音型，引導(dǎo)學(xué)生把歌曲演唱形式中的固定節(jié)奏音型弄清楚、搞明白，并請(qǐng)某些同學(xué)隨著歌聲起舞，隨著節(jié)奏律動(dòng)，在“耳聞”、“目睹”、“歌舞”中讓學(xué)生身臨其境地感受連綿不斷的天山山脈、寬廣清澈的塔里木河、吐魯番的香甜葡萄，還有熱情好客的維吾爾族人的縱情歡唱，讓學(xué)生在體驗(yàn)新疆特色節(jié)奏的同時(shí)，大大增強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶。二是在音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用戲曲這一藝術(shù)形式使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、感知節(jié)奏意識(shí)得到增強(qiáng)。戲曲分類頗多，曲調(diào)婉轉(zhuǎn)，跳度很大，節(jié)奏相對(duì)較復(fù)雜。比如教學(xué)小學(xué)十冊(cè)中“欣賞京韻”中選自現(xiàn)代京劇《紅燈記》的《都有一課紅亮的心》，節(jié)奏較難掌握，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿、演唱，最大限度地挖掘他們節(jié)奏意識(shí)的潛能，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更深地了解京劇中慢長(zhǎng)錘的念法：?jiǎn)芮信_(tái)切|嗆切臺(tái)切|。美國(guó)教育家蘇娜丹戴克說(shuō)：“告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參加，我就會(huì)完全理解。”將情、景、音樂(lè)、節(jié)奏交融在一起，學(xué)生在感受作品所描繪的情景時(shí)就有了更深的節(jié)奏意識(shí)體會(huì)。同時(shí)在自由探索中，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性，提高學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力，充分運(yùn)用情感體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)施節(jié)奏意識(shí)的教學(xué)。

三

音樂(lè)節(jié)奏意識(shí)教學(xué)是一門(mén)技能性很強(qiáng)的學(xué)科。要培養(yǎng)良好的節(jié)奏意識(shí)能力，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的藝術(shù)實(shí)踐逐步形成。首先，在小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏意識(shí)教學(xué)中節(jié)拍感是幫助學(xué)生理解節(jié)奏、組織節(jié)奏、表現(xiàn)節(jié)奏的重要手段。比如學(xué)生學(xué)習(xí)一首曲子時(shí)，都要做出節(jié)拍分析，主要是引導(dǎo)學(xué)生感受節(jié)拍的特點(diǎn)，分辨樂(lè)曲的拍號(hào)。教師應(yīng)讓學(xué)生感受節(jié)拍的特點(diǎn)，分辨樂(lè)曲的拍號(hào)，然后要求學(xué)生拍譜子中的強(qiáng)拍，如：2/4X0|X0|X0|X0|強(qiáng)拍指雙手敲擊，空拍雙手?jǐn)傞_(kāi)。接著要求學(xué)生拍譜子的弱拍，如：2/40X|0X|0X|0X|空拍休止符雙手?jǐn)傞_(kāi)，弱拍手指點(diǎn)擊手心。強(qiáng)拍（包含次強(qiáng)拍時(shí)）如：4/4XXXXX|XXXXX|雙手擊掌強(qiáng)拍，次強(qiáng)拍左右手分別拍腿。練習(xí)強(qiáng)拍后的后半拍，如：譜子4/4030020|030020|拍成4/40X00X0|0X00X0|后半拍雙手擊掌。經(jīng)常做以上節(jié)拍練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生節(jié)拍律動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解，不但能培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)拍感，而且能培養(yǎng)學(xué)生完整聽(tīng)辯樂(lè)曲的好習(xí)慣。其次，在訓(xùn)練節(jié)奏感時(shí)，我們要循序漸進(jìn)。節(jié)奏結(jié)構(gòu)千百萬(wàn)化，但是只要掌握技巧，從簡(jiǎn)到繁、從易到難地練習(xí)就不難掌握。我們可用以下幾個(gè)步驟解決。步驟一：教師在黑板上寫(xiě)出未組合的節(jié)奏。如：3/4XXXX———然后讓學(xué)生聽(tīng)老師擊拍或者口讀來(lái)辨別，根據(jù)拍號(hào)劃分節(jié)奏。也可以變換各種組合形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生節(jié)奏變化的反映，提高對(duì)不同節(jié)奏的組合、感受和記憶能力。步驟二：教師在黑板上寫(xiě)出進(jìn)行節(jié)奏組合的散板式音調(diào)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)拍號(hào)、聽(tīng)琴劃出節(jié)奏和小節(jié)線，練習(xí)時(shí)候?qū)τ谕粽{(diào)可以多種節(jié)奏形式出現(xiàn)，通過(guò)訓(xùn)練增強(qiáng)節(jié)奏的組合能力。總之，音樂(lè)是一門(mén)既有技能性又有整體性的學(xué)科。音樂(lè)節(jié)奏意識(shí)教學(xué)兼顧了以上內(nèi)容實(shí)踐性極強(qiáng)的分支，它是一種有探索性和創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，將音樂(lè)節(jié)奏意識(shí)培養(yǎng)作為一種教育的手段，可以起到培養(yǎng)和發(fā)展人的想象力、創(chuàng)造力的重要作用。同時(shí)實(shí)踐又是有效結(jié)合節(jié)奏意識(shí)中“教”與“學(xué)”的橋梁，可以有效實(shí)現(xiàn)音樂(lè)理論與藝術(shù)時(shí)間的統(tǒng)一、理性與感性的統(tǒng)一，更符合音樂(lè)藝術(shù)極強(qiáng)的創(chuàng)造性特點(diǎn)。

作者：王佳工作單位：臨海小學(xué)

第六篇

一、歌曲中調(diào)號(hào)內(nèi)容

在音樂(lè)中，經(jīng)常會(huì)用到的調(diào)號(hào)共有十五種，包括七種降調(diào)、七個(gè)升調(diào)和一個(gè)基本調(diào)組成。七種降調(diào)有bA調(diào)、bB調(diào)、bC調(diào)、bD調(diào)、bE調(diào)、F調(diào)、bG調(diào)。七種升調(diào)有A調(diào)、B調(diào)、#C調(diào)、D調(diào)、G調(diào)、E調(diào)、#F調(diào)。一個(gè)基本調(diào)為C調(diào)。每個(gè)調(diào)都會(huì)有調(diào)號(hào)，在音樂(lè)教學(xué)中要快速的教授和識(shí)別這些調(diào)號(hào)，要讓學(xué)生能通過(guò)規(guī)律來(lái)順利記住。音樂(lè)教師要需找出降調(diào)和升調(diào)的特點(diǎn)，在降調(diào)中BEADGCF的順序是一個(gè)逐漸降低的過(guò)程，在升調(diào)中正好相反FCGDAEB逐漸升高。同時(shí)需要特別注意降調(diào)中向下數(shù)純五度音和升調(diào)的向上數(shù)純五度音。了解這些調(diào)號(hào)后，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用這些調(diào)號(hào)[2]。在小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于歌曲調(diào)號(hào)的學(xué)習(xí)都是比較死板，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)后，能夠掌握和記住調(diào)號(hào)的非常少，都是學(xué)完也就忘了。對(duì)于音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于調(diào)號(hào)的掌握是非常重要的，不論是對(duì)學(xué)生在音符的掌握上還是在以后對(duì)音樂(lè)的欣賞和了解中，調(diào)號(hào)的準(zhǔn)確把握是尤為關(guān)鍵的，同時(shí)也能讓學(xué)生有效和準(zhǔn)確理解歌曲中表達(dá)的情感和意境。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中歌曲調(diào)號(hào)的教學(xué)方法

1、從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。學(xué)生對(duì)于課程的興趣決定著學(xué)生對(duì)這門(mén)課程掌握的多少，通過(guò)提高學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課的興趣，加強(qiáng)歌曲調(diào)號(hào)的教學(xué)研究，對(duì)于學(xué)生順利了解和讀懂調(diào)號(hào)是非常重要的。在小學(xué)階段，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣也不一樣，不同年齡段對(duì)不同形式的音樂(lè)都存在差異，所以教師要把握學(xué)生的年齡層次，對(duì)不同歌曲采取不同的教學(xué)方法，調(diào)號(hào)教學(xué)的思路要不同。同時(shí)教師要根據(jù)學(xué)校的音樂(lè)樂(lè)器等條件，規(guī)劃不同的教學(xué)方式，可以先讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)課產(chǎn)生濃厚興趣，再根據(jù)適當(dāng)時(shí)機(jī)教授歌曲的調(diào)號(hào)知識(shí)。這不僅加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的愛(ài)好，而且能更好的掌握調(diào)號(hào)的學(xué)習(xí)。調(diào)號(hào)的教學(xué)也可以通過(guò)不同的音樂(lè)教學(xué)形式來(lái)反映，采取豐富多彩的教學(xué)形式能讓學(xué)生，放松心情，活躍課堂氛圍，學(xué)習(xí)更加的高效。

2、口訣記憶法學(xué)習(xí)歌曲調(diào)號(hào)。在提高了學(xué)上對(duì)音樂(lè)可的興趣后，要真正讓學(xué)生理解懂得歌曲調(diào)號(hào)的內(nèi)容還要采取一些教學(xué)方法，其中口訣記憶法是歌曲調(diào)號(hào)教學(xué)中的最簡(jiǎn)便方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)最為常用的方法。其主要是把歌曲調(diào)號(hào)分成幾組，編成通俗易懂、節(jié)奏簡(jiǎn)單的兒歌或者順口溜，讓小學(xué)學(xué)生記憶。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分對(duì)于調(diào)號(hào)的理解還不是很完全和很透徹，通過(guò)兒歌及順口溜的形式能讓其深刻記憶，以便隨著年齡增加而不斷的理解歌曲的調(diào)號(hào)。兒歌或順口溜的方式例如，降調(diào)：一將F二降B、三降E來(lái)四降A(chǔ)、五降D后六降G，第七降號(hào)是降C。這種方式簡(jiǎn)潔明了，小學(xué)生便于記憶[2]。

3、升四降三數(shù)手指法學(xué)習(xí)歌曲調(diào)號(hào)。小學(xué)生對(duì)于調(diào)號(hào)學(xué)習(xí)的另一種方法是升四降三數(shù)手指的方法，這便于學(xué)生能隨時(shí)隨刻的利用手指來(lái)了解調(diào)號(hào)的內(nèi)容。下面通過(guò)對(duì)升調(diào)學(xué)習(xí)的例子來(lái)反映這種學(xué)習(xí)方法，把一只手的手掌面向自己，伸出四只手指，依照小指頭、無(wú)名指、中指和食指的順序把歌曲升調(diào)號(hào)依次定位C、D、E、F，輪到G時(shí)再回到數(shù)小指，循環(huán)一圈數(shù)，數(shù)到小指的調(diào)號(hào)就是升記號(hào)，此時(shí)G是一個(gè)升記號(hào)，再接著數(shù)A、B、C、D，到D時(shí)又是兩個(gè)升記號(hào)，依次數(shù)四個(gè)指頭，可以記住升調(diào)號(hào)[3]。依照這種方法降調(diào)號(hào)采用三個(gè)指頭進(jìn)行，從而就能快捷的學(xué)習(xí)歌曲調(diào)號(hào)。

三、總結(jié)

歌曲的調(diào)號(hào)，作為音樂(lè)的組成部分，是音樂(lè)準(zhǔn)確把握的一個(gè)關(guān)鍵。對(duì)于小學(xué)學(xué)生在音樂(lè)上的學(xué)習(xí)，雖然對(duì)音樂(lè)調(diào)號(hào)善不能完全理解，但對(duì)于年齡的增長(zhǎng)和音樂(lè)欣賞能力的加強(qiáng)，調(diào)號(hào)學(xué)習(xí)都是非常重要的。通過(guò)結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)校的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)通過(guò)多種教學(xué)方式和活躍課堂氣氛來(lái)增加學(xué)生調(diào)號(hào)的學(xué)習(xí)，把調(diào)號(hào)學(xué)習(xí)的口訣記憶法和升四降三數(shù)手指法讓學(xué)生掌握。為下步對(duì)音量更好的學(xué)習(xí)和理解打下扎實(shí)基礎(chǔ)。本文介紹小學(xué)音樂(lè)調(diào)號(hào)教學(xué)的現(xiàn)狀，分析小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中歌曲調(diào)號(hào)內(nèi)容的把握，研究歌曲調(diào)號(hào)教學(xué)的方法和教學(xué)思路，提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方法和加強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

作者：鄭殷工作單位：福建省福州市達(dá)明小學(xué)

第七篇

一、小學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)素養(yǎng)中存在的問(wèn)題

在小學(xué)教學(xué)管理工作中，針對(duì)班級(jí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)化管理，它是在明確目的的要求下，音樂(lè)教師通過(guò)對(duì)一些措施和手段的采用，與全班同學(xué)一起對(duì)班級(jí)資源實(shí)行控制、協(xié)調(diào)、組織、計(jì)劃，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的組織管理過(guò)程。在小學(xué)教學(xué)中，班級(jí)管理狀況的好壞與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及課程教學(xué)質(zhì)量之間有著直接的關(guān)系，同時(shí)班級(jí)管理也是小學(xué)音樂(lè)教師工作的重要內(nèi)容，在班級(jí)管理中音樂(lè)教師發(fā)揮著重要作用。教師只有具備較強(qiáng)的班級(jí)管理專業(yè)能力，才能保障班級(jí)管理水平的提升。但在我國(guó)小學(xué)實(shí)際的班級(jí)管理中，卻時(shí)常存在一些各種各樣的問(wèn)題直接影響了小學(xué)班級(jí)管理水平，使小學(xué)班級(jí)管理出現(xiàn)低程度、低效化管理。例如在班級(jí)管理中教師獨(dú)斷專行、有偏有倚，管理缺乏民主和活力等。對(duì)這一系列問(wèn)題產(chǎn)生的根源進(jìn)行研究得出，小學(xué)音樂(lè)教師的專業(yè)能力素養(yǎng)不強(qiáng)難以對(duì)班級(jí)管理各方面的需求做出充分的滿足是導(dǎo)致這些問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因。

二、提高小學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)素養(yǎng)水平的主要策略

（一）提升小學(xué)音樂(lè)教師的專業(yè)知識(shí)及能力素養(yǎng)。一名優(yōu)秀的小學(xué)音樂(lè)教師要想有效的贏得班級(jí)學(xué)生的信服和敬佩，除了要具備一定的親和力及魅力外，還要具備豐富的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的班級(jí)管理及教學(xué)能力，學(xué)習(xí)吸納新知識(shí)、新技術(shù)的能力，并且音樂(lè)教師還要對(duì)其所教授的專業(yè)有著較深的造詣。只有這樣才能夠保障小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)工作的順利實(shí)施，其教學(xué)思想才能夠很好的展現(xiàn)出來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握情況，要求小學(xué)音樂(lè)教師不僅要在內(nèi)容上，加強(qiáng)對(duì)于專業(yè)性理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要掌握一些常識(shí)性的知識(shí)；在深度上要求小學(xué)音樂(lè)教師能夠?qū)ζ渌淌诳颇康膬?nèi)容從整體上進(jìn)行透徹而深入的了解，在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，探索課程發(fā)展前景。同時(shí)小學(xué)音樂(lè)教師還要不斷的提升其自身的班級(jí)管理能力，通過(guò)對(duì)班級(jí)的整體情況進(jìn)行分析，為班級(jí)制定出合理的管理目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生參與管理，與學(xué)生一起來(lái)完善班級(jí)管理目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

（二）加強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)教師思想道德素質(zhì)建設(shè)。加強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)教師思想道德素質(zhì)建設(shè)，需要從三個(gè)方面做起：首先，要求小學(xué)音樂(lè)教師要具備水平較高的社會(huì)道德和思想政治素養(yǎng)。小學(xué)生由于處于特殊的年齡段，其想象力和模仿能力都較強(qiáng)，而小學(xué)音樂(lè)教師是最接近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的人，其言行舉止對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的質(zhì)量具有直接的影響。這種特殊的工作性質(zhì)決定了小學(xué)音樂(lè)教師群體的特殊性，他們不僅要高于普通任課教師，在為學(xué)生“解惑”、“授業(yè)”的同時(shí)，還要擔(dān)負(fù)起“傳道”的重任，將一些做人的道理傳授給學(xué)生。因此，在日常工作中音樂(lè)教師教師應(yīng)注重在精神境界、道德品質(zhì)方面，對(duì)自身進(jìn)行提高。其次，要求小學(xué)音樂(lè)教師教師要具有無(wú)私奉獻(xiàn)、關(guān)愛(ài)學(xué)生的精神。小學(xué)音樂(lè)教師工作的特殊性要求與其他普通老師相比，音樂(lè)教師要將更多的精力和心血放在學(xué)生身上。這是因?yàn)椋鳛榻y(tǒng)籌管理一個(gè)班級(jí)的音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，其工作職責(zé)涉及面十分廣泛，包括了管理、育人、服務(wù)等方面的內(nèi)容，如若不能將大量的精力都注入到對(duì)學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)中，是難以擔(dān)負(fù)起音樂(lè)教師這一工作重任的。要成為一名優(yōu)秀的小學(xué)音樂(lè)教師，就要具有無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，能夠在工作中默默的為學(xué)生付出。最后，新課改要求小學(xué)音樂(lè)教師要具備與時(shí)展相適應(yīng)的現(xiàn)代教育觀，包括現(xiàn)代育人觀、人才觀、學(xué)生觀、教育觀等。小學(xué)音樂(lè)教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，在工作中樹(shù)立起科學(xué)的、符合現(xiàn)代教育要求的新型教育觀。

作者：羅鑫工作單位：吉林省伊通滿族自治縣伊丹鎮(zhèn)中心校

第八篇

一、讓充分的課前準(zhǔn)備成為有效教學(xué)的基礎(chǔ)

新課改形勢(shì)下的課堂教學(xué)提倡開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源，而教材是教學(xué)資源中非常重要的。要想提高音樂(lè)課的有效性，教師就必須研究文本并充分理解，整合教學(xué)目標(biāo)，注重情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合；確定教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,考慮哪個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)構(gòu)成挑戰(zhàn),并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)策略以便幫助學(xué)生解決可能遇到的困難；挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。充分的課前準(zhǔn)備要將教材分析與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，突出鮮明、具體的特點(diǎn)，遵循分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的原則，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性差異，分層次、分類型、分程度進(jìn)行備課。真正吃透教材，充分掌握音樂(lè)作品中哪些要素學(xué)生需要掌握，才能更好地將教材內(nèi)容完整地詮釋給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)全面的掌握并很好地吸收，所以做好充分的課前準(zhǔn)備是音樂(lè)課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、讓發(fā)揮學(xué)生主體性成為有效教學(xué)的前提

現(xiàn)代音樂(lè)教育要突破傳統(tǒng)的以“教師為中心”的“講壇式”教學(xué)格局，音樂(lè)教學(xué)不再局限與教師的單向活動(dòng)方式，新課改下的有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多變互動(dòng)，突出學(xué)生的主體性。

三、讓恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法成為有效教學(xué)的關(guān)鍵

1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

良好的教學(xué)情境可以使教師愿意教、善于教，學(xué)生喜歡學(xué)、勤于學(xué)。當(dāng)教師在課堂上擁有飽滿的熱情、最佳的心境和高昂的教學(xué)激情時(shí)，學(xué)生也會(huì)被深深感染，從而引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。教師在課堂上應(yīng)十分注重情境創(chuàng)設(shè)激起學(xué)生的好奇心，利用多種先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段，把抽象的音樂(lè)具體化、形象化、戲劇化。

2.運(yùn)用靈活的課堂語(yǔ)言

音樂(lè)課堂因其藝術(shù)性和與生活的密切關(guān)系，需要更精妙的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。在運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的時(shí)候應(yīng)該注意抓住學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)待不同年齡階段的學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用不同的教學(xué)語(yǔ)言。教師要充分了解小學(xué)生羞于表現(xiàn)卻又渴望個(gè)性的特點(diǎn)，語(yǔ)言中帶著對(duì)學(xué)生的尊重和挑戰(zhàn)。這樣在整堂課中，教師與學(xué)生的全身心投入可以獲得很好的教學(xué)效果。

3.充分利用課堂評(píng)價(jià)

隨著課改的不斷深入，教師應(yīng)遵循學(xué)生的年齡特征進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的心理成長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)是為了引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地學(xué)到知識(shí)，更好地開(kāi)展課堂教學(xué)工作，所以評(píng)價(jià)的前提是尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的怪異、尊重學(xué)生的選擇、尊重學(xué)生的創(chuàng)新成果，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人。通過(guò)在課堂上運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生更積極地投入課堂，參與課堂，更好地實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。

四、讓豐富的實(shí)踐能力成為有效教學(xué)的保障是最有效的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)興趣在實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)，并把音樂(lè)融入生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美，創(chuàng)造美的能力，是音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的延續(xù)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親自參與掌握知識(shí)的情感乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”實(shí)踐是教師在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)知識(shí)觀察分析的過(guò)程中，教給學(xué)生鑒賞美的能力，并在指導(dǎo)學(xué)生自己模仿、重新編排、自唱旋律等創(chuàng)作過(guò)程中，讓學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)美妙音樂(lè)的同時(shí)，在實(shí)踐中提高鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。通過(guò)體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)、音樂(lè)游戲、音樂(lè)競(jìng)賽等形式，豐富學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而教會(huì)學(xué)生將音樂(lè)融匯到生活當(dāng)中，讓豐富的實(shí)踐能力成為有效教學(xué)的保障。總之在新課改的教育形勢(shì)下，作為教師，我們應(yīng)不斷更新教育觀念，學(xué)習(xí)新的教育理念，充實(shí)和豐富自己，大膽創(chuàng)新，為小學(xué)音樂(lè)有效教學(xué)的不斷發(fā)展付出努力。

作者：康樂(lè)工作單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市康巴什新區(qū)第五小學(xué)

第九篇

1現(xiàn)狀分析

目前，在小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)中，學(xué)生在課堂上接觸的多為優(yōu)秀的兒歌、地方民歌、世界名曲、器樂(lè)曲等，對(duì)流行歌曲領(lǐng)域涉入甚少。從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)的流行音樂(lè)事業(yè)發(fā)展蒸蒸日上。如今流行音樂(lè)能適應(yīng)時(shí)展的步伐，與最時(shí)尚、最流行的物質(zhì)緊密相連，很受大眾的歡迎，學(xué)生在生活中能很自然地接觸到流行歌曲，一些優(yōu)秀的具有時(shí)代氣息的勵(lì)志的流行歌曲正被小學(xué)生喜愛(ài)和傳唱，小學(xué)生耳濡目染受到影響，甚至有學(xué)生提出建議，希望在音樂(lè)課中開(kāi)展流行歌曲演唱會(huì)，以個(gè)人和組合的方式大膽輕松地演唱自己喜歡和自己編排的流行歌曲，可見(jiàn)流行歌曲對(duì)學(xué)生的吸引力。

2流行歌曲在小學(xué)音樂(lè)教育中的作用

2.1激發(fā)興趣、增強(qiáng)自信

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”這就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家無(wú)不重視興趣在智力開(kāi)發(fā)中的作用。有時(shí)，我在課堂中會(huì)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地留點(diǎn)時(shí)間，給學(xué)生很多展示自己才華的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，學(xué)生可以主動(dòng)參與表演，增加能動(dòng)的空間和樂(lè)趣，從中得到放松與享受。有的學(xué)生會(huì)上臺(tái)彈奏鋼琴、電子琴；有的學(xué)生會(huì)跳上一段賞心悅目的舞蹈，當(dāng)然，也有相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)上臺(tái)深情地演唱自己喜歡的流行歌曲（此時(shí)，教師一定要對(duì)學(xué)生的演唱作品把好健康、積極向上的關(guān)，切忌讓一些低俗的音樂(lè)或不適合兒童年齡階段身心發(fā)展的音樂(lè)進(jìn)入課堂）。一次，一個(gè)班上成績(jī)落后，受學(xué)生冷眼的學(xué)生有機(jī)會(huì)上臺(tái)表演，他膽怯的低著頭上了“舞臺(tái)”，我給他豎起大拇指，鼓勵(lì)他認(rèn)真表演，用實(shí)際行動(dòng)證明自己能行，于是，他抬起頭，緊握拳頭，投入地演唱著一首動(dòng)漫電影《賽爾號(hào)》的主題曲，即當(dāng)下流行音樂(lè)歌手張杰演唱的《這里是傳奇的賽爾號(hào)》，只見(jiàn)他不時(shí)地?fù)]動(dòng)著拳頭，表演非常投入，演唱到最后，同學(xué)們都不由自主地跟著一起唱起來(lái)，隨即教室里響起了雷鳴般的掌聲……我想：這也許是他第一次得到全班同學(xué)的表?yè)P(yáng)，他激動(dòng)的眼神里仿佛看到了自己的希望，樂(lè)開(kāi)了花的他深深地給我和同學(xué)們鞠了一躬，蹦蹦跳跳地回到座位上端正地坐著認(rèn)真地聽(tīng)起課來(lái)。這次流行音樂(lè)的展示活動(dòng)，大大激發(fā)了他學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，讓他獲得了審美愉悅體驗(yàn)，在音樂(lè)中找到了樂(lè)趣所在，并在以后的各科學(xué)習(xí)中，他改變很大，能大膽舉手發(fā)言，展示自我，自信心得到了很大的鼓舞。可見(jiàn)，優(yōu)秀的流行音樂(lè)也有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，增強(qiáng)自信心的有利作用。

2.2教育思想、凈化心靈

思想教育是一項(xiàng)專門(mén)的具有特殊性的教育工作。前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師常常忘記，品德首先是在人們相互交往中形成的。偉大的義務(wù)感，只有當(dāng)它能在生活實(shí)踐的每一步中得到生動(dòng)體現(xiàn)時(shí)，才能成為人的行為準(zhǔn)則。在培養(yǎng)未來(lái)的一代人時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)首先在個(gè)人領(lǐng)域，即在青年人靠良心的驅(qū)使而產(chǎn)生并得到控制的相互關(guān)系領(lǐng)域里，培養(yǎng)最純潔，最富有人道主義的情感。”在學(xué)校，每一門(mén)學(xué)科都有教育學(xué)生思想，凈化學(xué)生心靈的義務(wù)和責(zé)任。而在小學(xué)音樂(lè)教育中，充分運(yùn)用流行音樂(lè)的教育功能特點(diǎn)，教育學(xué)生要有愛(ài)心，自強(qiáng)、自立等，將事半功倍。陶行知先生曾說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打到心靈的深處。”在一次音樂(lè)拓展教學(xué)活動(dòng)中，為了能讓學(xué)生感受到大愛(ài)的力量，讓學(xué)生擁有一顆博愛(ài)之心，我便有效地利用了流行歌曲的魅力，將這節(jié)音樂(lè)課推向了高潮。大家知道，2008年的汶川地震讓中華兒女們至今不能忘懷，在大災(zāi)大難面前，全國(guó)人民眾志成城，團(tuán)結(jié)一心，用各種方式幫助受災(zāi)群眾度過(guò)難關(guān)，一首首優(yōu)秀的勵(lì)志的音樂(lè)作品相繼問(wèn)世。如著名音樂(lè)人、歌手韓紅演唱的《天亮了》就很震撼學(xué)生的心靈。當(dāng)學(xué)生了解音樂(lè)背景之后，再靜心聽(tīng)這首音樂(lè)，看到地震的殘忍場(chǎng)面，聽(tīng)到歌手詮釋的音樂(lè)高潮部分:“我看到爸爸媽媽就這么走遠(yuǎn)，留下我在這陌生的人世間，不知道未來(lái)還會(huì)有什么風(fēng)險(xiǎn)，我想要緊緊抓住他的手，媽媽告訴我希望還會(huì)有，看到太陽(yáng)出來(lái)媽媽笑了天亮了”時(shí)，孩子們自發(fā)的手手相牽，全體起立深情演唱，用無(wú)形的歌聲為汶川地震中受災(zāi)群眾加油吶喊，我們都被這深情的歌聲所感動(dòng)，淚水沾滿了雙眼，我想，此時(shí)孩子們小小的心靈一定受到了觸動(dòng)，已經(jīng)深刻領(lǐng)悟到了大愛(ài)無(wú)邊的道理。因此,我們不能否認(rèn)，流行歌曲以其生動(dòng)性、通俗易懂性,在拉近它和社會(huì)大眾之間的審美距離的同時(shí),也在潛移默化的過(guò)程中發(fā)揮著對(duì)人的教育功能。

2.3拓寬視野、陶冶情操

在《全日制義務(wù)教育音樂(lè)新程標(biāo)準(zhǔn)》的四個(gè)教學(xué)領(lǐng)域中，音樂(lè)的感受和鑒賞排在音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域的第一位，可見(jiàn)其重要性。它提到：“感受與鑒賞是重要的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的有效途徑。良好的音樂(lè)感受能力與鑒賞能力的形成，對(duì)于豐富情感，提高文化素養(yǎng)，增進(jìn)身心健康具有重要意義。”因此，學(xué)生在大量吸收中外音樂(lè)經(jīng)典作品的同時(shí)，能學(xué)習(xí)感受和鑒賞一些優(yōu)秀的，對(duì)少兒有益的流行音樂(lè)聲樂(lè)、器樂(lè)作品，是有必要的。尤其是流行歌曲具有抒情、風(fēng)趣、音域不寬，演唱時(shí)感情重于聲音技巧，自然親切，易引起聽(tīng)眾的共鳴等特點(diǎn)，容易被學(xué)生接受和傳唱，如動(dòng)聽(tīng)的《隱形的翅膀》《左手右手》《螢火蟲(chóng)》；勵(lì)志的《怒放的生命》《向前闖》《我要飛得更高》；親切的《吉祥三寶》《爸爸去哪兒》等等都是學(xué)生超喜愛(ài)的流行歌曲，對(duì)于這些流行歌曲的感受和鑒賞，不但適應(yīng)了學(xué)生的心理發(fā)展需要，而且拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的視野，讓學(xué)生在流行音樂(lè)中感受到很多古典音樂(lè)和傳統(tǒng)音樂(lè)作品中不一樣的音樂(lè)精髓，身心更加愉悅，輕松自在。

3結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)多元文化并存的社會(huì)，流行音樂(lè)作為多元文化的一部分，其審美功能、教育功能是不容忽視的。想一想，在我們的小學(xué)音樂(lè)教育中，真不能單一的強(qiáng)調(diào)高雅音樂(lè)、古典音樂(lè)，而忽視了流行音樂(lè)對(duì)于小學(xué)生的影響力，而我們音樂(lè)教師則更不要片面地貶義地理解流行歌曲，排斥流行歌曲對(duì)小學(xué)生的重要性，而是要“去其糟粕，取其精華”，深入挖掘和篩選更多優(yōu)秀的勵(lì)志的流行歌曲，充分發(fā)揮這些流行歌曲在小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)中的有利作用，盡量彌補(bǔ)學(xué)校音樂(lè)教育與社會(huì)音樂(lè)環(huán)境嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的全面提高。

作者：梅麗工作單位：重慶市萬(wàn)州區(qū)雞公嶺小學(xué)

第十篇

一、柯達(dá)伊簡(jiǎn)介

柯達(dá)伊是著名作曲家、哲學(xué)家和音樂(lè)教育家。1882年柯達(dá)伊出生于布達(dá)佩斯，他成長(zhǎng)在一個(gè)有著良好藝術(shù)修養(yǎng)的家庭，從小接受各種音樂(lè)的熏陶，學(xué)習(xí)并精通多種器樂(lè)的演奏。從中學(xué)時(shí)代起，柯達(dá)伊開(kāi)始了自己的音樂(lè)之路。1905年，柯達(dá)伊開(kāi)始去匈牙利各地收集民謠，由此，他漸漸發(fā)覺(jué)需要通過(guò)改善歌唱的品質(zhì)、訓(xùn)練優(yōu)秀的音樂(lè)教師來(lái)提升匈牙利人民的音樂(lè)水準(zhǔn)。1925年，柯達(dá)伊在一系列的文章和演講當(dāng)中，闡述了他自己的音樂(lè)教育觀點(diǎn)，并且他開(kāi)始花費(fèi)越來(lái)越多的時(shí)間來(lái)針對(duì)青少年音樂(lè)教育進(jìn)行研究。1929年，他決定讓音樂(lè)成為教育課程的一部分。在他的努力和倡導(dǎo)之下，音樂(lè)課終于成為了匈牙利各類學(xué)校的重要課程之一。柯達(dá)伊去世于1967年3月6日，他將自己的學(xué)識(shí)無(wú)私的傳授給后人，培養(yǎng)了很多杰出的音樂(lè)人才。柯達(dá)伊音樂(lè)教育的出發(fā)點(diǎn)和目的性都是十分明確,他堅(jiān)持讓音樂(lè)屬于每個(gè)人。

二、柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法特點(diǎn)

柯達(dá)伊一直不斷借鑒外國(guó)音樂(lè)教育的經(jīng)驗(yàn)和方法，再結(jié)合本國(guó)的實(shí)際，使柯達(dá)伊教學(xué)法在短短幾年迅速成長(zhǎng)為世界三大教育體系之一。他的音樂(lè)特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：

（一）歌唱為主要教學(xué)內(nèi)容

柯達(dá)伊認(rèn)為，歌唱是音樂(lè)教育的主要途徑。無(wú)論孩子從什么時(shí)候開(kāi)始學(xué)習(xí)音樂(lè)，都應(yīng)該讓他們先從歌唱開(kāi)始。人聲是最自然最容易掌握的音樂(lè)，因此歌唱是大家共同參與、容易掌握的音樂(lè)活動(dòng)，我認(rèn)為也是普及音樂(lè)教育的主要途徑之一。通過(guò)歌唱可以讓孩子們有效的掌握、提高節(jié)奏，速度，律動(dòng)感，情感處理等能力。

（二）民族音樂(lè)在教學(xué)中占有重要地位

柯達(dá)伊的音樂(lè)教育觀念中注重民族音樂(lè)的教育。他認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合民族和地域教育為主。學(xué)習(xí)民族音樂(lè)不僅是對(duì)本民族文化繼承和發(fā)揚(yáng)，還是音樂(lè)教育良好的素材。學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，能夠理解本民族的音樂(lè)文化傳統(tǒng)，這樣可以增強(qiáng)他們的愛(ài)國(guó)意識(shí)和團(tuán)結(jié)精神，培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，提高他們的音樂(lè)感覺(jué)和表現(xiàn)力。柯達(dá)伊對(duì)民族音樂(lè)的繼承和發(fā)揚(yáng)為他在匈牙利音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（三）柯達(dá)伊教學(xué)方法

柯達(dá)伊教學(xué)法以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，賦予趣味的游戲形式，形式多樣的表演為特色，是一套快樂(lè)的教學(xué)方法。它的教學(xué)方法主要有以下幾種：

1.首調(diào)唱名法：又稱移動(dòng)DO唱名法，使孩子能夠很清晰的知道音程關(guān)系，并且能夠隨時(shí)轉(zhuǎn)調(diào)，幫助孩子們準(zhǔn)確掌握識(shí)譜，音準(zhǔn)等能力。

2.節(jié)奏讀法：節(jié)奏讀法就是用某個(gè)詞給節(jié)奏配上音響效果，在去掉音高關(guān)系的時(shí)候，便于讀出節(jié)奏中每個(gè)音的時(shí)值，各個(gè)不同時(shí)值的節(jié)奏都有一個(gè)相對(duì)的名稱。同時(shí)還可以促進(jìn)身體的律動(dòng)感，是音樂(lè)教學(xué)更加豐富、有趣。

3.字母譜：就是在音相對(duì)應(yīng)的位置寫(xiě)出唱名的第一個(gè)字母。對(duì)于剛接觸音樂(lè)、接觸五線譜的孩子起到有效的作用。它有利于培養(yǎng)孩子們認(rèn)識(shí)音程關(guān)系、建立調(diào)式音階等能力，并且在一定程度上簡(jiǎn)化樂(lè)譜，使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中比較輕松。字母譜只需讓孩子們熟悉的掌握七個(gè)音的唱名即可。

4.手勢(shì)：柯達(dá)伊手勢(shì)包括七個(gè)基本音級(jí)。通過(guò)柯達(dá)伊形象的手勢(shì)使抽象的音高更加直觀和具體化，讓學(xué)生更容易掌握和運(yùn)用。在這訓(xùn)練活動(dòng)中，不需要任何樂(lè)器的伴奏，只需要讓孩子們集中精神注意老師的手勢(shì)，在腦海中想著音高與嘴型，把音準(zhǔn)確的唱出來(lái)。手勢(shì)讓音變得更具體化，形成了一種視覺(jué)效果，通過(guò)直觀的手勢(shì)變化來(lái)進(jìn)行音樂(lè)。由于音符不同，手勢(shì)自然也不同，再配合不同的位置，讓孩子們對(duì)于音有了更加深刻的印象。這樣使得學(xué)生對(duì)音符和相對(duì)音高都產(chǎn)生了一定的聯(lián)想，讓他們覺(jué)得這并不困難，不會(huì)對(duì)其產(chǎn)生排斥心理。

5.固定音名唱法：每個(gè)音都用其固定音名來(lái)唱，這與首調(diào)唱名法是截然不同的。學(xué)鋼琴的同學(xué)很多都是固定音高，他們的音很準(zhǔn)確。

三、柯達(dá)伊教學(xué)法在世界的發(fā)展

柯達(dá)伊教學(xué)法在全世界都非常有影響力。1964年在布達(dá)佩斯國(guó)際音樂(lè)教育大會(huì)中柯達(dá)伊當(dāng)選為學(xué)生會(huì)的主席。第一個(gè)引進(jìn)柯達(dá)伊教學(xué)法的國(guó)家是愛(ài)沙尼亞。在亞洲，日本是第二個(gè)以會(huì)員的形式加入柯達(dá)伊學(xué)會(huì)的國(guó)家。還有在加拿大，柯達(dá)伊教學(xué)法已經(jīng)成為師范學(xué)院音樂(lè)教育的重要方法。柯達(dá)伊把畢生的經(jīng)歷都放在了研究教育事業(yè)上，都奉獻(xiàn)給了振興民族音樂(lè)上。

四、柯達(dá)伊教學(xué)法在我國(guó)推廣的有利條件

近年來(lái)我國(guó)音樂(lè)教育深入改革，國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育方面有了很大的改善，內(nèi)容及其水平上都比以往有了較大的提高。但是還存在很多問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，我國(guó)許多音樂(lè)前輩在一直在尋找適合的教學(xué)方法，特別是在引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)音樂(lè)教學(xué)法上做了大量的努力和嘗試。目前世界上使用最廣泛的三大音樂(lè)教學(xué)法有柯達(dá)伊教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法和達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)年的探索和研究，柯達(dá)伊教學(xué)法在中國(guó)具有一定的影響力，許多教師有意無(wú)意的在教學(xué)中運(yùn)用到柯達(dá)伊教學(xué)方法。尤其是近年來(lái)，很多出版社出版的音樂(lè)教科書(shū)，其中有些內(nèi)容借鑒了柯達(dá)伊音樂(lè)教育思想。首先，我國(guó)是一個(gè)人口眾多的發(fā)展中國(guó)家，在這種情況下，歌唱是不需要任何經(jīng)濟(jì)條件的限制，可以讓每一個(gè)人都享受音樂(lè)，能夠?qū)崿F(xiàn)柯達(dá)伊教育思想“音樂(lè)屬于每一個(gè)人”的原則。其次，我國(guó)擁有56個(gè)民族，每一個(gè)民族都有各自的民族特色音樂(lè)文化。民族音樂(lè)的教育是柯達(dá)伊教育思想的核心。我國(guó)的民族音樂(lè)種例如民間歌曲、歌舞音樂(lè)、說(shuō)唱音樂(lè)等。不同類型的音樂(lè)可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐拿褡逄厣⑸鐣?huì)風(fēng)貌、地理環(huán)境等，把民族音樂(lè)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去，繼承和發(fā)揚(yáng)了中華民族音樂(lè)風(fēng)格。最后，從古至今我國(guó)很多音樂(lè)都運(yùn)用的是“五聲音階”，這與柯達(dá)伊教育體系中的“五聲音階”有異曲同工之妙。

五、柯達(dá)伊教育體系對(duì)我國(guó)當(dāng)前教育事業(yè)的啟示

第一，我們要重視并普及兒童音樂(lè)教育尤其是小學(xué)音樂(lè)教育。童年是一個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的重要階段，在這個(gè)階段中，若能接受良好的音樂(lè)文化教育，就有可能培養(yǎng)出一個(gè)音樂(lè)家。音樂(lè)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從小開(kāi)始，處在6-13歲這個(gè)年齡段的孩子，接受能力是非常強(qiáng)，此時(shí)孩子接受新事物快，反映靈敏，模仿能力強(qiáng)，讓他們接受科學(xué)、系統(tǒng)、快樂(lè)帶有趣味的音樂(lè)啟蒙教育，對(duì)他們今后的音樂(lè)發(fā)展有很大的幫助。

第二，應(yīng)當(dāng)注重本民族的音樂(lè)教育。在我國(guó)音樂(lè)教育中普遍存在著“重西洋音樂(lè)，輕民族音樂(lè)”的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往下去，我們民族的音樂(lè)特色會(huì)消失。

第三，柯達(dá)伊教學(xué)方法豐富多樣，具有趣味性，對(duì)于小學(xué)生最適合不過(guò)了。其中柯達(dá)伊手勢(shì)就可以幫助孩子們更準(zhǔn)確的把握音高。柯達(dá)伊教學(xué)法是快樂(lè)的教學(xué)法，能讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)音樂(lè)教學(xué)上可以感受到愉悅的心情。音樂(lè)教學(xué)中一定要運(yùn)用適合兒童自然發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，比那些生搬硬套按照音樂(lè)理論、邏輯順序進(jìn)行教學(xué)的效果要好的多。兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程應(yīng)該是快樂(lè)的、循序漸進(jìn)的，而不是枯燥乏味的。

綜上所述，柯達(dá)伊音樂(lè)教育的根本目的就是讓音樂(lè)屬于每一個(gè)人，使音樂(lè)感染每一個(gè)人，這一理論對(duì)我們進(jìn)一步明確適合我國(guó)國(guó)情教學(xué)方法具有重要啟示。學(xué)習(xí)和借鑒柯達(dá)伊教育體系，就必須擺脫我們固有的教育觀念，吸收西方先進(jìn)的教育理念，研究世界上各種先進(jìn)的教學(xué)法，學(xué)習(xí)其有效的方法和手段，更要研究如何為我所用。每位教師都應(yīng)該學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)法，并且要把其精華運(yùn)用到自己的教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能有效的提高小學(xué)音樂(lè)教育和全民音樂(lè)素養(yǎng)。事實(shí)證明，在我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育中推行柯達(dá)伊教學(xué)法非常必要，相信總有一天，歌唱會(huì)是我們每一個(gè)人運(yùn)用自如的美麗語(yǔ)言。

作者：郭倩工作單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院