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一、我國高師聲樂教學的現狀

我國國內音樂學院“音樂教育”專業或高等師范（綜合）院校音樂學院（或音樂系）從事聲樂教學的教師，大多畢業于專業學院的聲樂（歌）系，后由于工作原因，加入到高師聲樂教學的師資隊伍。從專業角度來講，這是件好事；但從音樂教育的特點來看，專業演唱的表演型人才，在音樂教師教育專業的聲樂教學中，反映出種種問題：教師大多沿用專業聲樂教學的方法，根據學生個人聲音條件，以聲樂專業教學方式進行訓練，背離了“教師教育”以培養中小學音樂教師、輸送合格中小學音樂師資人才為主要目的的教育宗旨。又隨著這些年各省聯考的形勢下，音樂教育類考生是在高三階段匆匆準備應試，專業技能與以往有明顯的下滑。在此情況下，如果教師仍按照聲樂專業重視技能演唱的培養模式進行教學，勢必造成學生在畢業后無從適應中小學歌唱教學的需要。我們說，當前這種按照聲樂專業培養模式的教學與中小學師資目標培養上，嚴重脫節。我國中小學的音樂教學以唱歌課、欣賞課和綜合課為基本教學形式。作為對接中小學歌唱課最直接的“教師教育”的聲樂教學。然而，目前的教育現狀則表現為：高師“教師教育”專業畢業生進入中小學的音樂課堂時，通常會發現在大學時期的聲樂學習由于過于突出個人演唱技能，而對中小學一個大班的歌唱課教學時，往往感覺不知所措也無從下手。再加上對中小學歌唱課教學目標、教學標準、教學方法的認知不夠，就凸顯出高師的聲樂教學與中小學歌唱課堂存在不對接的現象，進入工作崗位的學生，仍需要一個再學習、再摸索的過程，才能適應中小學歌唱課堂的需要，而不能將大學所學的知識技能、教學理念行之有效的運用到中小學音樂教育的實踐中。當今，我國高師聲樂個別課教學的內容，更多沿用專業院校聲樂表演的培養模式——根據學生個人的嗓音特點、演唱水平、聲音特色，依據“民族、美聲”唱法的審美原則，進行唱法分類及曲目選擇。這樣的教學內容，勢必造成學生將自己的演唱與聲樂表演專業學生進行對比，而背離了“教師教育”聲樂教學的培養目標與教學原則。我國目前音樂教師教育專業的聲樂教學，基本采用集體課、小組課及個別課三種教學模式，各學校因具體情況而對各教學模式有所側重或有所選擇。但問題是——這三種教學模式之間在教學側重及教學理念上，并未與中小學音樂師資培養建立有效的配套及銜接，具體表現為：其一，高師聲樂集體課的開設及講解內容，大多集中于具體聲樂演唱理論概念、部分歌唱家的演唱、聲樂教學進度的制定、聲樂集體課教學組織原則等的講解，而針對我國教育部關于中小學音樂教育“新課標”1的解讀、中小學歌唱課的要求與目標、中小學生歌唱的生理與心理特點、中小學歌唱課的課件制作及優秀音樂課案的學習與分析的內容少之又少，甚至有些屬于“盲區”。其二，近年來對音樂教育類聲樂小組課教學的研究碩果累累，但在實際聲樂集體課的教學，仍更多是為緩解“教師少、學生多”這一現象，聲樂教師上課多采用集體練聲、集體唱歌的形式，并沒有根據音樂教育類的培養目標而進行有針對性的聲樂教學訓練。其三，所有從事聲樂教學教師都喜愛并認可的教學方式是聲樂個別課，其符合聲樂專業演唱的教學特點，教師對學生進行針對性的演唱教學，由于教師也是接受這種教學模式畢業的，故在其授課時手到擒來、得心應手。此外，個別課教學更容易取得良好的成果，在還是以傳統學生演唱水平為依據的教學成果評價體系檢驗教師教學水平的今天，聲樂教師的成就感，更多體現在個別有天資的學生的聲樂比賽成績而顯現。所以，建立起“教師教育類”與“聲樂表演類”不同的評價機制與體系，是當務之急。

二、改變觀念與中小學的教學實際對接

2001年，伴隨著基礎教育的改革，教育部頒發了《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》4，即所謂的“新課標”。國家對中小學歌唱課教學有的相關要求，對“新課標”內容的解讀，音樂教育類聲樂教師，應該在教學的過程中，不斷地將“新課標”的要求及指導原則，運用在自己實際教學中，并進行各種教學嘗試，以提高教學質量。對于培養中小學一線教師的高校師范教師、對中小學教學的特點提出要求。2004年12月，教育部印發了《全國普通高等學校音樂學（音樂教育）本科專業課程指導方案》5，要求“進一步深化高校音樂學（音樂教育）本科專業的改革，提高教育教學質量，培養適應學校音樂教育的高素質人才。”因此，對從事高師“教師教育”的聲樂教師而言，必須從思想上明確“教師教育”聲樂教學的目的和任務，是要通過全面系統的專業教育，培養合格的中小學音樂教師，只有認清方向，才能走出當今教學的誤區，探尋出發展適合“教師教育”聲樂教學的獨特之路。“新課標”將音樂課程的目標表述為三個層面：情感態度和價值觀、過程與方法、知識與技能。課程教學方面包含四個領域：感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化。其中也可以總結出現階段學校音樂教育的基本思想：一，將審美放在首位。在新課程理念中，審美教育的基本原則是：始終把音樂作品作為一個統一的整體來體驗；教學中充分揭示音樂作品的表現力和音樂表現中的作用；教師和學生對音樂進行描述而不是解釋；音樂教學的全過程都應有情感參與；二，重視文化的傳承。自從上世紀“學堂樂歌”以來，中國大陸的音樂教育基本借鑒歐洲體系，“新課標”對“弘揚民族音樂”的理念給于重視，同時注重多元文化與本土文化的結合，將“理解多元文化”作為理念之一；三，注重音樂教育在培養人的音樂潛能尤其是創造力方面的作用。“新課標”強調音樂課程的價值之一是“創造性發展價值”。《義務教育音樂課程標準解讀》6中對音樂教育在發展學生創造力方面的特殊功能表述為“音樂的產生過程就是全部的創造過程，我們稱其為三度創作：作曲、表演好欣賞；音樂具有“不確定性的”特點，即同一首作品，有多少觀眾就會有多少不同的感受；音樂的情感特征可以極大的激發學生的表現欲望和創造熱情”；四，將情感態度和價值觀放在課程目標首位。”新課標”中的情感不僅體現為學習興趣，愛好和熱情，更關注情感本身的體驗和內心世界的豐富。“新課標”中提出“對弘揚民族音樂”的理念給與重視。其中指出“應將我國各民族優秀的傳統音樂作為音樂課重要的教學內容，通過學習民族音樂文化，使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識和愛國主義情操”。這一觀點對高師聲樂教師來說，應對這一問題有充分的認知，高師的聲樂教學是以培養中小學教師為目標的，鑒于“教師教育”專業的特點，高師聲樂的個別課的教學內容，應有民族民間音樂的基礎學習，通過發聲練習掌握科學的歌唱技能運用，在一、二年級廣泛演唱各風格歌曲（包括中國民歌與戲曲）的基礎上，進一步提高對各種風格聲樂作品的音樂內涵理解和表現，加強中國聲樂作品的演唱，打破“唱法”概念的約束，實現科學演唱方法對不同風格聲樂作品多角度、全方位的藝術表現。長期以來，由于我國高師音樂教育專業的聲樂教學受聲樂表演專業教學方法的影響，其在教學觀念、教學內容、教學方法、教學模式上，都沒有整合出一套行之有效的，能夠良好地與中小學歌唱教學對接、體現“教師教育”特點的聲樂教學體系。

三、“新課標”下的高師聲樂教學體系

高師音樂教師教育的目的是培養中小學音樂師資。我國中小學音樂教師大多來自于高師院校，高師院校的聲樂教學對學生音樂審美、知識技能、創新能力的啟發將直接影響中小學歌唱課的教學。如何建立與“新課標”相對應的高師聲樂課程教學體系，就顯現的至關重要。高師聲樂教學歷經多年的改革與實踐，已由原來傳統單純“一對一”的教學模式，發展為今天融集體課、小組課與個別課于一體的學科教學體系，對于該體系的形成應該說是適應了師范教育的發展需要，符合師范教育的特點，因此是值得肯定的。但問題在于，這三種教學模式之間，如何有效地形成與中小學歌唱課的教學相一致的培養模式，筆者認為應調整以下三種課程的教學內容與方法：1.高師聲樂集體課。它應以理論教學為主，是針對“教師教育”聲樂教學的集體課。其授課對象主要針對一二年級的師范類聲樂學生，該課程的授課內容除了包括一般聲樂教學法中所包含的聲樂發聲的相關理論基礎、聲樂發展史、聲樂教學計劃的制定、教學大綱設計、教學方法及課堂組織形式等內容進行教學。此外，更應該突出的內容在于:高師聲樂教學的培養目標及原則、教育部關于中小學音樂課堂教育的標準及要求、對《新課標》的解讀及相關文件政策的了解、中小學歌唱教學的評價機制、對中小學歌唱教學教師素質及能力的需求、對中小學歌唱教學的教材的分析、中小學學生的歌唱心理與生理、變聲期的歌唱教學、中小學優秀教學課案的展示等突出中小學歌唱課堂的理論內容，為更好的在小組課的實踐中打下良好的理論基礎。2.高師聲樂小組課。指一個學時45分鐘之內一個老師對2-6個學生的課堂教學模式，聲樂小組課的教學，是高師聲樂理論大課的實踐課堂，是有效銜接聲樂集體課與選拔優秀業務學生個別課的中間環節，對于高師聲樂教學而言，小組課的教學模式有著重要意義。在音樂教師教育聲樂小組課的教學中，小組課的教學最為重要。在教學中，要始終將“新課標”的要求放在首位。如何在這一理念下完成高師聲樂教學的人才培養，小組課的教學恰恰為“審美”教學理念提供了最好的實踐平臺，在小組課的教學中，同學們可以就一首聲樂作品的不同演唱、不同感受、同一作品的“審美”表現，提出自己的見解，還可以通過不同的同學演唱，進行作品相同與不同的“審美”體驗與感知。通過課堂演唱技術方法訓練使學生得以認知：什么樣的聲音？什么樣的語言表現？什么樣的形象塑造？都可以讓學生在“體驗與感知”中得到切身體驗。小組課的教學為學生互相觀摩、對教師教學方法的實踐學習，提供了最具“師范性教學”特點的平臺。在小組課的教學課堂上，教師采用單獨練聲或演唱的方法，對個別學生進行演唱技術環節的教學。單獨練聲或演唱的同學在其他同學面前展示自己對教師教學內容的理解與掌握，這本身就相當于一個演出實踐的過程，同學可以克服緊張、害羞、膽怯等心理障礙，逐步建立起自信的演唱與表現，對于今后從事中小學的大課歌唱教學提供了心理鍛煉。同時，觀摩的同學也可以通過觀摩別的同學的演唱，更清晰的理解教師所教的內容，所為“旁觀者清”就是這個道理。就聲樂演唱來講，每個人都是通過外耳聽到別人的演唱，而內耳“聽”自己的演唱，因此，在課堂中觀摩教師對其他同學的教學，有時比自己親身演唱感覺，還要清晰。與此同時，學生還可以直觀地學習聲樂老師的各種教學方法，掌握教學的基本規律。所以，聲樂小組課的教學可以稱為“最具教師教育性質”的課堂，最大特點就在于其很好的融入了“教”與“學”的教學過程。小組課的教學，為師范類學生的“鋼琴伴奏”“即興伴奏”“自彈自唱”提供了鍛煉的平臺。在中小學的歌唱教學中，教師必須具備給歌曲配伴奏，彈唱歌曲的教學能力，“教師教育”專業的學生都有鋼琴課、即興伴奏課，但如何將這些課程的教學內容融入具體的實踐中，以更好的適應中小學的歌唱教學需要，聲樂小組課的教學就為學生提供了鋼琴伴奏、即興伴奏的實踐課堂。在小組課的教學中，教師可以根據學生情況，要求學生之間互相彈伴奏，包括練聲和歌曲演唱，這樣不但調動了整個課堂學生的積極性，教師也可以把精力更多的放在對音樂作品中音樂要素的講解上，一方面更好的培養了學生的教學實踐能力，另一方面也加強了學生“表現、創造”等綜合能力。小組課教學為加強學生識譜能力的實踐運用提供良好平臺。“新課標”對中小學歌唱課學生技巧的掌握要求第一項就是：識譜環節。對于識譜環節的學習不能僅僅停留在枯燥的樂理常識部分，高師聲樂教師要在聲樂小組課堂上對學生進行簡譜、五線譜伴奏的實際鍛煉，這樣也為學生更好的進入中小學歌唱教學提供了良好的彈奏技能基礎。小組課教學，為中小學歌唱課中的合唱教學提供了聲部基礎及排練平臺。在中小學的歌唱教學中，合唱教學是重要的教學內容。前蘇聯教育家克魯普斯卡婭7曾認為：合唱是任何教育工作都不可替代的重要形式。“新課標”中也明確指出：“要重視加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂豐富的表現力，盡早建立與他人合作演出的經驗，培養群體意識及協調、合作能力、使他們在歌唱表現中享受到美的愉悅，受到美的熏陶。”為配套中小學歌唱教學中的合唱教學，在高師聲樂教學小組課的教學內容中，合唱同樣是重要的環節，通過演唱經典的合唱曲目，為學生打下良好的聲部感知基礎，在此基礎上充分發揮學生的音樂潛能及創造力，采用領唱、齊唱、聲部對唱、輪唱加上表演唱的多種形式進行合唱的排演，全方位培養學生對接中小學歌唱課教學的理念及教師業務水平。3.高師聲樂個別課。不可否認，聲樂教學模式應該有“一對一”的個別課教學，這一教學形式能更加實現教學中，因材施教的教學原則，教師根據學生具體的嗓音條件、演唱水平進行相關的技能訓練及曲目選擇，這對于學生更好的掌握聲樂技能，提高演唱水平是最為行之有效的教學模式，個別課的教學優勢為廣大聲樂教師認可并在實際教學中運用最為廣泛。但如何在高師的個別課教學中突出“師范性”特點，做好與聲樂小組課的良好銜接，是每一位從事高師聲樂教學教師應思考并重視的問題。高師聲樂個別課的教學應在三年級設置，教學對象需在一、二年級集體及小組課中聲樂專業表現突出的學生中選拔產生，以實現提升小組教學，突出專業技能的個別課指導原則。本著“因材施教、循序漸進”的教學原則，高師聲樂教學在一、二年級的教學中，將集體課的教學內容進行小組課的實踐體驗，每一位學生都建立起清晰的對中小學音樂教學特點的理論認識，在兩年的小組課教學中，學習并實踐與中小學教學需要的基本教學能力及方法，但“術業有專攻”，在這一過程中，必然表現出有的學生鋼琴能力較強，有的學生聲樂悟性更好，有的學生表現出良好的理論知識的掌握與教學，因此，在二年級升三年級的時候，可以組織有專業方向選拔性的考試，學生通過考試進行專業分流，取得更進一步的個別課學習資格，提升對專業技能的學習。在高師的聲樂課的個別課教學中，要強調“教師教育”的方針。目前高師聲樂個別課教學的內容，更多情況下依然沿用表演專業聲樂的培養模式，即：根據學生個人的嗓音特點、演唱水平，聲音特色，依據“民族、美聲”唱法的審美原則，進行唱法分類及曲目選擇。這樣的教學內容，勢必造成學生又將自己的專業演唱與表演專業學生進行對比，而背離了“教師教育”聲樂教學的培養目標與教學原則。應該指出，在高師聲樂教學中，應該樹立“打破唱法壁壘，培養適合基礎教育的音樂教師”這一觀念，無論是“美聲唱法”、“民族唱法”或“通俗唱法”，都要有良好的呼吸運用、共鳴腔體的有效調節、準確的咬字吐詞為基本正確的演唱方法。在此基礎上，要加強音樂教育類聲樂教學曲目的多元化，其中不僅有基本的意大利藝術歌曲的演唱，而應把更多注意力放在中國作品如民歌小調、古詩詞歌曲，包括一些膾炙人口有代表性的戲曲唱段的學習及演唱。在教學過程中，要很好地實現了對音樂的“審美”體驗，同時將情感態度及愛國的價值觀逐步融入對作品的理解與演唱中，更好的實現“洋為中用”“弘揚民族音樂”的教學效果，而不是一味的認為唱西方歌劇詠嘆調才是專業水平高的體現。

四、學生教學實習與新教師崗前培訓

“教育實習”作為教師教育的重要組成部分和學生的重要實踐活動之一，是加強高師和基礎教育雙向聯系和溝通、全面貫徹黨的教育方針、實現“教師教育”教學理論與實踐課堂有效對接的重要過程。通過教育實習，可以培養“教師教育”專業學生的從教技能，切實體驗教師的角色，對教師職業的重要性的深刻感受。但目前國內音樂教育的教學實習，存在著較嚴重的師范教育脫離中小學教學實際的現象，“重知識、輕能力、重理論、輕實踐”的現象廣泛存在。傳統的教育實習基本是一次性，終結性的教育實習，往往安排在大四進行為期幾周不等，由于學生此前沒有對基礎教育的了解、沒有對教育現狀的考察與思考、沒有教育教學的實際接觸、因此很難實現良好的實習效果。因此，應建立實習環節全程化，將教育實習貫穿于整個教學的各個階段，分別在二、三、四年級每年安排教育實習，這樣建立起學生不斷將大學所學知識技能融入中小學音樂教學的課堂，從中積累經驗、發現問題。通過對實習學校一線教師的教學觀摩，實習過程中來自大學專業教師的現場指導，不斷提升“師范生”業務素質與教學能力，從而實現“教學相長，不斷提高”的有效“師范性”培養。對剛參加工作并進入高師聲樂教學的教師而言，應該要進行至少為期一年的教學實習以及相關的培訓，主要目的在于對師范教學領域培養目標的認知，學習有關“教師教育”的文件，掌握“教師教育”聲樂教學的方式方法，跟隨有經驗的老教師學習相關的教學、全面了解中小學唱歌課堂的要求。通過一年的見習期培養，能使新從事高師聲樂教學的教師建立從理論到實踐的“音樂教育”的專業思維，有效地建立從源頭到中小學音樂教育實際的統一培訓，這是實現“教師教育”聲樂教學與中小學歌唱教學的有效對接的良好保障。當然，上述情況的具體實施，還需相關主管教學部門給予政策及實際工作安排上的支持與保障。長期從事高師聲樂教學的一線教師應關注中小學音樂教學的發展動向，與學校對口實習學校的音樂教師建立長期密切的合作，并通過指導在校學生每年的教學實習，進入中小學歌唱課堂，深入了解中小學歌唱課堂的特點及教學目標，保持對中小學歌唱教學、學生狀態的全面了解，不斷更新高師聲樂教學中的授課內容與教學方式，與實習學生、中小學音樂教師共同鉆研相關課題，從而建立起有效、高質的高師聲樂教學與中小學歌唱課的良好對接。高師聲樂教學擔負著為基礎教育服務，培養合格中小學音樂師資人才的任務，而唱歌教學在中小學音樂教學中占有重要地位，它是實現德育、美育教育的重要平臺。如何更好地實現高師聲樂教學與中小學唱歌課兩者間的良好銜接意義深遠，是一個值得我們每位高校音樂教師不斷探索思考的問題。

作者:張霞 單位:武漢音樂學院