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摘要：小學音樂教學長期以來由于受外部環境和內部因素的影響，缺乏一套行為有效教學模式，本文從可行性分析、形式與手段、重點內容三個方面進行闡釋，為農村小學音樂教學提供范例。

關鍵詞：農村小學；音樂教學；環境模式

音樂教學是小學美育教學中不可或缺的重要組成部分，在一定程度上可以有力地促進學生的感受力、審美觀和表現力，然而，長期以來音樂教學特別是農村山區的音樂教學常常把重點放在學生對樂理知識的認知上、對歌唱技巧的把握上、對表演技能的訓練上。特別是高年級的音樂教學，更是忽視了學生的接受能力和心理特點，從來不考慮音樂學科育人啟智、陶冶情操、促進審美的本質性特點，這樣，音樂教學往往就走上了一條為教師服務的“不歸之路”，如何在音樂教學中構建一套行之不效的模式，進而衍生出超出音樂教學本身的、能夠提升師生素養的德育范行，才是農村音樂教學的重中之重。所以，從農村教學實際出發，構建一套完整科學可行、行之有效的音樂教學模式才值得我們重點思考的問題所在。

一、模式構建的可行性分析

要構建符合農村音樂教學的模式，就必須對外部環境和內部因素進行有效分析。相對而言，農村學生對早先音樂常識了解甚少，近年來隨著網絡的普及才有所接觸；家長對正常的音樂嗤之以鼻，在他們的心理，文化課的成績占上位；學校對音樂課堂重視不夠，并且很大一部分學校沒有按照國家規定的課程設置課時，音樂課經常被占用、挪用；教育行政部門的考核考評從來不會涉及到這些常人眼中的“副課”，所以農村小學的音樂處于一種無人管、無人學、無人教的尷尬局面。也就是說，從外部環境來看，音樂課在很大程度上是學校正常教學的“調味劑”，缺乏應該的時效性、實用性和真實性。從內部因素來說，農村小學缺少甚至沒有專業性的音樂教師，音樂課程到底怎么上、課堂中要給學生教什么都是一片空白，極大一部分學校就是讓教師給學生教會幾首簡單的歌曲，這種消極的態度通過學校或者教師傳遞給學生，帶來的是學生的行為的接受的消極性。將音樂等同于娛樂，將娛樂等同于放松，將放松等同于玩耍，音樂課就這樣走入了教學的悖論，走進了課堂教學的死胡同。一言以蔽之，如果真正要讓農村小學的音樂課堂教學高效運轉起來，就必須重視音樂本身的趣味性和審美性，提高課堂教學的趣味性，充分挖掘音樂課堂的內在表現力，積極轉變教師、家長的認知觀念，促進學校教學課程的正常開設，確保教學體系的正常運轉。

二、模式構建的形式與手段

在前面我們已經分析到，農村音樂教學存在的問題主要是外部環境和內部因素兩個方面造成的。雖然我們樂觀地認為通過模式構建或者說是重建，可以改變目前農村小學音樂教學的現狀，但是，音樂課堂教學的改變涉及到學校教學與管理的方方面面，牽一發動全身，很多外部環境都的改變都會影響到內部因素的變動，并且，以學校為單位對音樂教學的改變并不是最佳途徑，不可否認的是，音樂課堂教學形式的改變已經超出了音樂教育所能承載的范圍。一是形式要固定。雖然“教無定法”是眾多教育人對課堂教學普遍認可的“公理”，但是如果有固定的形式或者說是模式，音樂教學便會出現更的“個性化”教學，從深層次分析，這也可以看作是一種隨意性教學，在一定程度上會增加教學壓力。在課堂改革初期，可以借鑒國內外已經成功實施的奧爾夫教學法（又被成為“奧爾夫音樂理念”）、達爾克羅茲教學法、柯達伊教學法等，通過成熟的音樂教學法提高課堂教學的活力，待課堂駕馭能力達到一定程度時候再確定適合本校或者學生心理認知的教學方法。音樂教學千萬不能在狹隘的夾縫中生長，更不能停留在簡單的以歌唱為主的層面上，要不斷的鼓勵學生積極的參與到其中，全面消除學生及其家長的抵觸情緒，讓學生得到滿足感，讓家長知道利害關系。當然教師也只是以引導者的身份而不是強制通過一定的手段讓學生接受。二是手段要合理。與其它學科相比較而言，音樂教學更要突出其本身的互動性，在平時常規的課堂教學與學習交流之外，音樂教師一定要適時對自己的教學方法進行創新，不但要結合學生實際，更要結合社會現實，調整模式，促進學生改變對音樂的錯誤認識和固有觀念，提高學生參與的積極性，引導學生養成律動的習慣。學校教學設施的改變其實也是教學手段改變的一個方面，說到教學條件或者教學設施的時候，很多人就抱怨經費的撥付，其實教師通過簡單的教學制作，或者引導學生通過廢物利用或者手工制作就可以改這一現狀，音樂教具的制作，并不一定要有高大上的器物，只要能充分的展示出音樂教學的知識點就可以。有時候這種教學也培養了學生自己動手的能力，達到了強化音樂基礎設施改變的目的，無疑是給課堂教學增添了另一種效果。

三、模式構建的重點內容

一是確立學生本位的教育思想。《義務教育音樂課程標準》中明確指出：“音樂課程的價值在于為學生提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧；開發創造性發展潛能，提升創造力……”所以，音樂課程教學的重點必須建立在以人為本的基礎之上，傳統的音樂教學是建立在音樂本位的基礎之上，而改革之后的音樂課堂教學必須建立在以學生為本位的基礎之上。二是深度關注音樂實踐。在實際教學過程中，教師要考慮到學生興趣動力，讓學生通過自己的體驗來感受音樂的魅力，教師要為學生提供更多的參與機會，讓學生在活動的過程中感受音樂帶來的活力，通過實踐促進學生的參與積極性。三是提升音樂文化素養。音樂是跨國界的，具有多元化元素，音樂作為人類交流和感情表現的一種特殊形式，讓不同地域、不同國家的人在一起交流，本身就具有多樣性。所以音樂課程模式的構建要確保在課程總目標統領下，明確各學段目標，并且把它作為不同學段、不同領域、不同學生教學內容設計的基本依據。當然更要遵循對世界音樂文化豐富性和多樣性的認識和理解，從社會進步方面來說要促進人際交往、情感溝通及和諧社會的構建。

[參考文獻]

[1]喻先貴.音樂教學既要“面向全體”又要注重“個性發展”[J].考試周刊,2010,39.

[2]馬婧.淺談音樂課實施創新教學的思考[J].法制與經濟,2011,06.

作者:王薇 單位:甘肅省靜寧縣原安教委