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【摘要】音樂課程教育是培養學生審美意識、激發學生創造能力的有效渠道，素質教育不斷推行的當今，小學音樂課程教育越來越受到關注與重視，而學生音樂興趣程度是影響音樂課程教育作用發揮的主要因素，故如何激發學生音樂興趣是小學教育應長期努力的方向。

【關鍵詞】小學音樂課程教育;興趣激發

音樂課程相較于其他課程而言相對特殊，以培養學生創造能力為主要教學目標，因此開展小學音樂課程教育時，需要以學生心理特征與興趣愛好為依據設計教學環節、選擇教學內容，使學生對音樂學習保持高度興趣，進而激發創造潛力，塑造健康人格。

一、學習定義

從廣義層面上而言，所謂的學習就是指個體經歷或經驗在態度、行為、知識結構等方面發生的一種相對持久的變化。要想真正掌握好關于學習概念的定義，應當把握以下四個要點：第一，學了是個體對知識、經驗、行為變化等的內在消化和吸收過程，也是這一過程所產生的結果；第二，學習可以是隱性的，也可以時顯性的；第三，學習所產生的變化是一個比較持久的過程，個體必須在此時間段內始終維持這一過程；第四，學習主體發生的變化是由于經驗所產生的一種后天變化，與個體的先天性傾向無關。上述這些觀點都是西方心理學中關于學習定義的解釋，雖然從廣義層面上已經得到了國內外眾多教育心理學學者的認可，但是，鑒于我國傳統的歷史文化特色以及建設中國特色社會主義的發展要求，“學習”一詞在我國的概念定義還是略有不同的。

二、興趣特征

興趣是個體平時明顯性趨向認知、掌握和力求參與的某種事物或某項活動，從心理傾向上來看，具有較為積極的情緒色彩。俗話說：“興趣是最好的老師”，事實上除了褒義層面的含義以外，興趣還經常被人們作貶義使用。例如，當興趣與某種原則相對立時，這個原則將個體的自我興趣視為一種關乎利益的行為動機，而這不屬于我們對興趣內涵的理解范疇之內，人們很有可能會對此產生質疑，覺得這是否是對興趣一詞真實意義的貶低或者狹隘性的理解。一直以來，學者們關于“興趣”的使用都存在一定的爭議，其中一方主要是從廣泛的客觀意義層面出發，將興趣作為一種自我投入或公認價值應用到活動中，而另一方則是從個人利益層面出發，將其當作“自私自利”的同義詞來使用。由于“興趣”屬于心理學的研究范疇，故而從心理學角度來解釋，興趣主要具有以下特點：第一，興趣是個體主觀層面自發產生、映射和漸進的。首先，只有當我們對某個具體的事物或事情產生內在興趣時，才會產生想要主動關注它的意識，所以，興趣是一個動態變化的產物。第二，興趣是客觀的；第四，興趣是屬于個體個人的。以上這些特點說明，任何興趣的發生起點都是個人，最后的回歸重點也還是個人主體。那么，從心理學角度來說，我們可以將興趣的概念大致上定義為：人類個體對于活動的一種自我表達形式；從生理學角度而言，興趣是當個體在對某一件外部事物或事情進行關注時所產生的一種令人興奮愉悅的感覺，進而刺激他們的大腦皮層，最終形成興趣。

三、小學音樂課程教育中的興趣激發策略

（一）營造啟發激勵的課堂氛圍。傳統音樂教學背景下，學生往往處于被動接受的狀態，音樂興趣不高，加上受年齡等因素的影響，學生興趣不穩定，故開展音樂課程教學時，教師應打破傳統教學模式局限，設計多樣化教學方式，營造啟發激勵的課堂氛圍，進一步吸引學生注意力。競賽對激發學生興趣具有積極促進作用，競賽過程中，學生自我實現欲望相當強烈，為了促進自我實現，他們往往保持高度興趣并主動克服困難，所以通過競賽形式開展音樂教學是切實可行的方法。（二）以學生個性特征為以依據開展音樂游戲活動。小學階段的學生天性活潑好動，對游戲充滿高度興趣，針對這一特征，教師應結合音樂內容設計趣味化、價值化游戲活動，活躍課堂氛圍，使學生感受到音樂學習樂趣，同時在愉悅、自由的氛圍中學習與成才。要注意的是，雖然音樂游戲教學能夠吸引學生注意力，使之積極參與課堂學習，但并非所有游戲活動均與學生個性特征相適應，具體教學過程中，需要綜合考慮各方面因素，尊重學生個體差異，制定靈活多樣的教學模式，開展豐富多彩的游戲活動，切實激發學生音樂興趣。

總而言之，音樂課程強調自主學習與探索，激發學生音樂興趣是必然趨勢，作為合格的小學音樂教師，應充分尊重學生個性與愛好，引導學生轉興趣為動力，使他們在認識到音樂重要作用的基礎上主動參與音樂課程學習，促進自身全方位發展。

參考文獻：

[1]丁蘭;陳艷霞.小學音樂歌唱學習興趣的激發策略[J].華夏教師.2018(08)

[2]陳寶紅.試論小學音樂教育中學生學習興趣的培養與激發[J].中國高新區.2018(04)

作者:張景敏 蘇婷婷 單位:金鄉縣卜集鎮中心小學