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幼兒階段，保障幼兒的身心健康是非常關鍵的，幼兒園作為保護教育的主要途徑，需要通過科學手段建設健康教學活動。開展教康活動是離不開幼兒園教師的有效引導的，正確的引導方式不僅可以保障教學質量，更能促進能幼兒的身心健康。因此幼兒教師在教學中應不斷提升自己的專業素養。

一、開展校內培訓，提升幼兒教師的專業素養

在中班幼兒園教學中，幼兒教師十分重視班級的整體性，很多時候仍然是幼兒教學的主導者，沒有意識到以幼兒為主體的重要性。具有專業素養的幼兒教師是開展健康教學活動的前提。因此，在新課程背景下，幼兒教師應改善自身的原有思想，將實現健康教學活動作為幼兒教學的主要目標，從而保障幼兒的健康成長。幼兒教師應對教育部門所頒布的幼兒教育指導進行滲透分析，了解到幼兒教學的重要性，并不斷更新健康教學活動，使活動內容更加健康，更加豐富。幼兒園管理人員可以組織幼兒教師進行定期培訓，也可以聘請專業人員進行知識講座，提升幼兒教師的教育理念，在培訓過程中，幼兒教師之間也加深了交流，在互相討論的過程中完成進修，提升自身教學能力。

二、以不同的角度進行考量，開展合理科學的教學活動

在幼兒教學中，中班幼兒與小班幼兒相比，心智發展逐漸成熟，對外界事物具有強烈的好奇心與求知欲，在課堂中會提出一些符合自我認知的問題，但幼兒教師并沒有注重幼兒的天性，僅僅是一味的灌輸知識，忽略了幼兒的個性發展。幼兒教師應認識到幼兒的認知能力，通過開展合理，科學的健康教學活動吸引幼兒的注意力，教學活動應以不同的角度進行考量，結合到中班幼兒的接受能力與學習情況，設置知識結構簡單的活動內容，可以從日常生活入手，源于生活的知識內容更容易激發幼兒的學習興趣，使幼兒通過自身的生活經驗獲得知識，從而提升幼兒的自主學習能力。教師應在活動過程中，觀察每一位幼兒的學習狀態與學習能力，也要了解到中班幼兒的注意力是非常容易被分散的，將健康活動做到張弛有度，可以長時間的吸引幼兒的注意力。幼兒教師在日常的教學中，可以通過游戲化的教學模式，使幼兒有興趣的學習。

三、通過有效提問，激發幼兒的探索思想

在幼兒教學中，教師與幼兒的互動較少，教學指導僅僅以培養幼兒基礎知識為主，師幼的互動方式只是停留在課堂中的提問環節，但提問方式通常是以“是不是”這種表面形式進行提問的，幼兒在這過程中只是下意識的進行回答，沒有進行深入思考。教師應改變自身的提問方式，通過有效提問，鍛煉幼兒的邏輯思維，從而提升幼兒的思維創造力。在中班幼兒健康教學活動中，幼兒教師應通過有效的提問內容，使幼兒進行自由探索，也可以進行小組探討，不斷提升課堂氛圍，使幼兒積極主動的投入到課堂教學中，幼兒教師的提問類型應更加豐富，使幼兒有一個思考的過程。

四、總結教學不足，提升教學質量

幼兒教師應對健康教學活動進行反思與總結，認識到教學活動中的優勢與劣勢，對于其中的不足，應制定有效的教學策略進行改善，并融入科學的指導方式，不斷提升教學質量。幼兒園內部也可以開展一課三研活動，使幼兒教師之間以更直觀的方式了解其他教師的優勢與不足，每位幼兒教師也可以更全面的了解到自身的專業能力，從而不斷提升專業水平，使中班幼兒在輕松愉悅的教學氛圍中進行學習。幼兒教師根據自身的不足進行調整，通過多次的教學活動將教學方案調整的更加完善。高效的教學質量可以為中班幼兒提供更有益的課程品質，從而保障幼兒的健康成長。

五、結束語

綜上所述，是對中班幼兒健康教學活動中教師指導的有效策略進行分析性研究。隨著我國社會體系的不斷發展，社會大眾十分注重幼兒教育工作。幼兒園作為教育階段的第一步，教師的言行以及對待事情的做法都會影響到幼兒的成長，因此幼兒教師的指導工作是非常關鍵的，應在中班幼兒教學中做到言傳身教，認真對待健康教學活動，從而為我國幼兒教育工作奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[2]夏琳.幼兒園美術教學活動中的誤區與有效性策略分析[J].當代教育實踐與教學研究:電子版,2017(3):177.

作者:劉秀紅 單位:臨沂市臨沭縣實驗幼兒園