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一、教學評價方法要從傳統的對教師的評價，轉移到對于學生的評價

我們進行教學評價時，首先要看教師導演下學生的學習熱情是否高漲,學習內容是否適宜,學習方法是否貼切,學習方式是否合理,學習效果是否明顯等等。而不是教師表演下對學生有多大的吸引力。探索中等職業學校教學評價方法的改革高寶芹史翠林遼寧省機電工程學校摘要：在中職教育體系中，教學評價方法已經不能滿足提高教育教學質量，促進教師提高自身文化素養和專業素養的需要，也不能滿足學生綜合素質及職業能力的提高。改革中職教學評價方法，促進中職教學發展成為當務之急。主題詞：中職教學評價方法綜合職業能力教師在教學中實際上應該是個導師，引導學生學會學習，學會做人與做事。

二、建立以“綜合職業能力”為培養

目標的中等職業學校實踐教學的教學評價方法以“綜合職業能力”為培養目標的中等職業學校實踐教學，應打破傳統的先理論后實踐的思維，改變實踐教學過分依賴理論教學的現狀，構建開放型的“大實驗實訓”環境，服務于技術應用型人才的培養目標。強化在實踐教學中以綜合職業能力培養為中心，圍繞實踐教學設備硬件建設與軟件建設。改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與實踐技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。學生的綜合素養培養，在教學既不能弱化某一方面，也不能過于強化某一方面，應該有機融合在一起，因此教學評價也要注重完成中職學生的整體素質的提高。

三、在教學內容方面，教學評價方法

要重視課本內容的二次開發中職學校在教材選擇上，可以說，一個學校一個樣。這一問題的存在也有其必然性。一方面，各個出版社都出版各種專業的教材，教材的內容千變萬化。另一方面，中職學校的學生基礎知識千差萬別，無論你選擇什么樣的教材都不能夠滿足教與學的需要。因此，我們在教學評價時，就要考慮教師備課是不是簡單的備教材。這就要求教師首先研讀學科課程標準，然后在領會學科課程標準精神的基礎上組織教學內容，這些內容可以是課本上的，也可以不是課本上的，只要能夠優化課堂教學，滿足學生各種能力的提高就可以，也就是說現在的教學需要教師進行二次開發。教師對教材的二次開發水平代表著教師的專業化水平，也代表著教師是經驗型教師還是研究型教師，預示著教師的專業發展潛能和專業發展前景。同時要求教師的工作需要有創造性，這種創造性不僅有利于一節課的教學，也給學生以示范作用，開闊了學生的視野，增長了學生的見識，有利于學生創新意識的形成，創新能力的提高。所以新的課堂教學評價應該關注教師對教材的二次開發。

四、教學評價方法應鼓勵新型教學模式

傳統教學過于強調課堂秩序，“學生安安靜靜聽課,老師認認真真講課，只有教師一個聲音”成為教師調控課堂能力較強的體現。現今，各國在職業教育中，采用了各種新型的教學模式。如德國的職業技術教育普遍采用“雙元制”；北美及其它一些國家的“能力本位教育”職業教育模式；國際勞工組織提倡的“三重三輕”的現象；日本自80年代開始在東京都等地應用一種名為“采用單元作業方式進行個別訓練（簡稱單元式）”的職業技能培訓模式等。無論哪種模式教師已從知識和技能的傳授者轉變為學生學習的指導者、管理者和推動者。以上各種職教模式都有利于培養學生的創新能力，也體現了現代個性教育的特點。這些教學模式強調教學生“會學”，也就是教學生掌握正確的學習方法，即讓學生由“學會”轉變為“會學”。這樣的教學模式培養了獨立自主,平等,合作,對話的意識,使學生長大成人后能夠積極參與社會生活,有主人翁責任感,參與社會決策,與他人友好相處,有利于和諧社會的建立和發展。因此鼓勵教學評價建立新型的教學模式，不僅關注了教學的即時價值，也關注了教學的長遠價值。

五、教學評價方法從單一評價轉向多元評價

過去在中職學校的教學評價中，出現了很多令教師、學生、家長、社會等不滿意的評價結果。比如以一堂課的評價結果作為評價教師教學能力的唯一依據；以期末的一次考試作為學生的評價結果；當學生走向社會，展現出來的一切素質都不能令人滿意。應聘時，初次見面的問候省略了，回答問題的禮貌沒有了，更為可憐的學過的專業知識答得驢唇不對馬嘴，這怎能讓招聘單位滿意，這樣的中職學生怎能滿足社會的要求。因此，我們在教學評價中，一定要改變過去的單一的評價方法，采用多元評價。

（一）評價主體多元化。我們過去對于教學的評價主要是對于教師的教學狀況進行的評價，間或對于學生的考核。對于中職學校的教學，評價第一主體應該是學生，學生能否滿足社會的需要是我們中職教學的目標；其次才是教師，教師能否引導好學生綜合素質和職業能力提高；不久如此我們還要對中職學校進行評價，評價該學校培養了這樣的合格人才。

（二）評價客體多元化。對于學校的教學評價，我們不僅要學校內部進行評價，而且更離不開外部的評價。中職學校的辦學目標是培養與現代化建設要求相適應，德、智、體、美等全面發展，具有綜合能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。因此我們在教學評價中更要重視校外的評價，更要滿足社會企業的需要，更要以是否培養了合格的人才來建立評價方法。

（三）評價內容多元化。我們在教學評價中，從內容上不僅對基礎知識和基本技能進行評價,也要對過程與方法,情感態度與價值觀進行評價，以此達到我們的教學目標。

（四）評價方式多元化。教師評價可以采用現場評課、錄像評課、調查學生等多種方式進行評價；學生評價可以采取口試、聽力測試、筆試、非測試型形成性評價等多種方式。

（五）評價功能多元化。功能不僅僅是檢測學生達標程度，還要考慮到學生的差異性,促進不同學生都有所發展。所以新的學習效果評價方法應更為全面、科學，應更能調動學生的學習積極性，考慮到學生的個體差異，能夠促進不同層次的學生都得到全面發展。總之，教學評價方法應根據學生的成長規律和發展需要，重視學生的個性健康發展和人格完善，促進學生的全面發展。正確地制定評價標準和使用恰當的評價方式，開發學生全面發展的潛能，充分調動教師的積極性，發揮出教學評價的作用與意義，讓中職教育真正貢獻出教育體系中不可或缺的力量。

作者：高寶芹史翠林工作單位：遼寧省機電工程學校