導語：輔導員在高校班級管理中的育人價值一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:高校班級管理蘊含著豐富的育人價值。作為高校班級管理的領導者與指導者，輔導員對其育人價值的發揮起著關鍵性作用。然而，當前輔導員的高校班級管理工作存在著一些問題，影響了育人價值的發揮。要實現高校班級管理的育人價值，輔導員必須明確班級管理的教育主題，形成班級的教育主線;引導學生成為班級管理的主體;設計主動參與的班級活動機制;創設積極健康的班級文化。

關鍵詞:輔導員;高校班級管理;育人價值;路徑選擇

高校班級管理蘊藏著豐富的育人價值。中共中央16號文件指出:“班級是大學生的基本組織形式，是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要組織載體。要著力加強班級集體建設，組織開展豐富多彩的主題班會等活動，發揮團結學生、組織學生、教育學生的職能。”目前，輔導員進行班級管理的決策和創新主要來自于自我認知和理解，即日常的感性認識和不完全的調查分析，對如何挖掘班級管理的內涵、發揮班級管理的育人價值，尚未進行系統的研究。作為大學生健康成長的指導者與引路人，作為班級管理的組織者、實施者、指導者，輔導員探索實現高校班級管理育人價值具有重要意義。

1高校班級管理蘊含的育人價值

班級管理是輔導員對學生進行思想政治教育的重要形式，在學生的成長成才過程中發揮著重要作用，蘊含著豐富的育人價值。

1．1促進學生綜合素質的提升

輔導員通過有效的班級管理能創設一個優良的班集體，其凝聚的和諧人際關系與良好的班風、學風對學生的“自我教育、自我管理、相互促進”具有積極的作用。學生在這種樂觀、積極、上進的班級氛圍中通過學習、生活、工作等活動，學會了相互配合、密切合作、與人相處溝通等，鍛煉了動手實踐能力、交流溝通能力及團隊協作能力;同時，由班級管理形成的“集體文化”具有一種強大的教育力量，能使學生獲得真切的情感和生命體驗，增強集體榮譽感與歸屬感，堅定崇高的理想信念，而這些都是學生綜合素質提升的重要表現。

1．2為學生的行為、品德發展提供價值導向

作為班級管理的一項重要內容，班級管理制度對學生的行為做出了明確規定，它既明確禁止學生的某些行為，一旦違反將受到懲罰，以此約束學生的不良行為，也期望學生做出符合集體要求的良好行為。班級管理制度中明確的行為規范要求為學生的生活、學習、工作等指明了行動指南，學生在此過程中學會了明辨是非、去惡揚善。同時，班級管理制度的一個重要目標是培養人的價值追求，培養有道德的人。它通過規范教師與學生、學生與學生之間的權力義務關系，使教師和學生在班級管理中達到平衡狀態，學生體驗到自己是教育的主體，對班級管理制度中內涵的價值產生心理上的認同，并內化為自己的道德追求，做出明確的道德選擇，自覺加強品德修養。

1．3啟發學生形成清晰的自主意識，成就個體發展

學生的自主意識就是學生對自己的現狀和發展目標形成清晰的自我意識，由此形成主動發展的動力［1］。大學生正處于由未成年人向成年人發展的關鍵期，即“心理上的斷乳期”，他們渴望精神上的獨立自主地位，但其自我意識仍不成熟，相對缺乏理性思考與獨立判斷能力。但班級管理為學生提供了一個實現自我管理、自我服務與自我發展的平臺。學生在參與管理班級事務、制定班級制度、組織班級活動過程中學會了獨立自主地處理事務，增強了團結協作和實踐操作能力。同時，通過與有相似生活實踐和發展目標的同學交往，學生能多角度、多尺度的反思、衡量自己，開發某方面的潛能，糾正一些不良發展方向，形成對他人、集體、社會及自身的人格同一性的成熟認識，清晰的自我意識由此建立。

2輔導員在高校班級管理中存在的主要問題

2．1將班級管理等同于事務性工作或技術性工作

首先，輔導員將班級管理看作是無教育價值的事務性工作。因為學校各項任務的落實和學生的學習、生活、情感等方方面面困惑的解決都需要輔導員的參與，輔導員每天陷于各種瑣事中，疲于應對，于是，很多輔導員的班級管理方式過于簡單化、機械化，將班級管理思想價值的發揮機械等同于談話開會，將班級管理的內容片面理解為應付完成學校布置的各項事務性工作，這使原本充滿創造性、藝術性的班級管理變成了沒有生機、沒有感染力的程序性工作，許多班級管理事項中蘊含的教育價值未得到開發。其次，輔導員將班級管理看作是客觀的、可操作的技術性工作，即基于對技術的信仰而在班級管理中通過一整套設置好的程序和環節，將班級管理問題分解為細小可操作、可控制的部分，所有可操作、可控制部分的完成則意味著班級整體管理問題的解決。［2］輔導員班級管理的核心素養簡化為“工作技能”，其迷失于用各種技術手段管制學生。學生的各個方面都被禁錮著、規范著，只能在既定的規則中活動，逐漸失去個性，成為只會適應現實生活，不會開創新生活，只會盲目服從，不會獨立思考的馴服的個體。

2．2無明確的班級管理目標與管理思路

首先，在實踐中，很多輔導員的班級管理目標停留在抓考勤讓學生遵守紀律，為專業課知識教學提供良好的班級秩序和集體學習氛圍、促進學生的知識學習階段，班級管理中各種事項的解決僅僅是實現該目標的外在手段，學生在這一階段中要“規規矩矩”。此外，很多輔導員的班級管理目標比較模糊，無法對班級管理目標進行清晰分類，如分不清長期、中期和近期目標，也分不清班級目標、小組目標和個人目標，這導致輔導員在班級管理中無所適從，缺乏主動性和針對性，學生也無法全過程、全身心參與到班級管理中，其積極性和建設性不能有效發揮。其次，沒有明確的班級管理思路。實踐中，輔導員在班級管理上缺乏系統建構，在面對很多班級管理事務時無法盡快理出工作體系，區分不出不同的工作領域和工作重點，反而疲憊地淹沒到各種瑣事之中，無法為學生的學習、成長提供整體的目標追求與系統指導，無法形成班級管理的整體格局和實踐體系。

3輔導員在高校班級管理中實現育人價值的路徑選擇

英國社會學家和哲學家斯賓塞說:“記住你管教的目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓別人來管理的人。”班級管理的目的是為了實現不管。高校班級管理涉及面極廣，輔導員要實現班級管理的育人價值需要從以下四方面尋求創新和提高。

3．1明確班級管理的教育主題，形成班級的教育主線

首先，輔導員應在了解學生性格特征、關注學生真實生活、發現學生成長需要的基礎上，明確班級管理的教育主題。教育主題具有“承上啟下”的作用:“上”集中反映輔導員的班級管理思想和班級追求目標;“下”則統領著班級的各項事務和管理措施。教育的目的是培養人，使學生自由、全面的發展，班級管理作為一項教育活動，其教育主題在于促進學生主體的成長，提升學生的精神生命質量，培養學生主動發展的意識和能力。之后，輔導員應圍繞班級管理的教育主題，提煉出符合學生特點和班級實際的、持續一個學期或若干個學期的教育主線，從而有重點、有系列的開展班級管理。“以大學本科生為例，可在一年級上學期針對學生的適應性問題，側重行為養成和典范教育;在一年級下學期側重生涯規劃教育和朋輩互助，培養學生樹立正確的成才觀念和健康向上的理想信念;在二年級結合學生的專業特長，側重創新教育和實踐體驗教育;在三年級側重成長反思教育，引導學生反思成長歷程，明晰發展方向;在四年級上學期，側重職業價值觀教育引導和心理疏導;在四年級下學期，側重社會責任意識教育，培養學生感恩國家、回饋社會的責任意識。”［3］據此教育主線整合班級管理中的各種教育資源，各種瑣事被整合到班級發展的整體格局中，這時，輔導員將不再把自上而下布置下來的任務及學生的各種問題的解決僅看作是為達到其他目的、維持正常秩序服務的，而是將它們看作具有潛在教育價值的資源，輔導員也不再是零打碎敲的處理或忙于應付，疲憊不堪。

3．2引導學生成為班級管理的主體

學生群體既是班級管理的對象，又是班級管理的核心力量。在班級管理活動中，輔導員應引導學生成為班級管理的主體，在班級管理過程中掌握主動權，這樣可以提高他們的自尊心和自信心，增強主人翁意識，有利于學生民主、平等、責任意識的養成。一方面，班級管理制度的制定需要充分考慮學生的成長和發展需求，需要全體學生的共同參與。陶行知在《學生自治問題之研究》一文中說過:“有的時候學生自己共同所立的法，比學校所立的更加近情，更加易行，而這種法律的力量，也更加深入人心。”即使是上級部門下發的行為規范等文件，也應該經過學生的討論或辯論，在此過程中學生的理解才會更深刻、更具體，最終實現從“他律”到“自律”的轉變，學生在這種和諧向上班級氛圍的潛移默化作用下產生自我完善、自我提升的欲望，即“自律”的實現。另一方面，發揮高校學生干部在班級管理中的作用。班委會、團支部、黨支部是班級管理的核心，班級管理的各項活動通過班干部組織實施，因此高校學生干部的精神面貌與責任意識直接影響著班級整體的管理水平。首先，強化學生干部的自覺性認知，認識到其在班級管理中的重要作用，從而將自己的日常工作與班級管理相結合。其次，健全對學生干部的選拔機制、培養機制和評價機制。選拔班干部時要發揚民主、公平、公正，干部組成既要考慮性別因素又要考慮性格因素，使之相互配合、取長補短。培養班干部時要學會放手，大膽讓班干部參與班級管理，獨立組織實施活動，不斷提高其自身素質和工作能力。“一個優秀的班干部就是一面旗幟、一個榜樣，能很好地帶動周圍的同學。”［4］還要關心班干部的學習，使其在學習方面起到模范作用，這樣才能得到同學的認可，做好班級管理工作。

3．3設計主動參與的班級活動機制

首先，關注學生真實的生活內容。在當前的班級管理中，班級活動仍停留在以演講、征文、晚會等為表現形式，機械完成自上而下布置的各項事務性工作，實現教育者為學生預設的教育目標的階段上。這樣的班級活動仍具有封閉性，不能充分調動學生的積極性與參與性。所以，輔導員應在了解學生真實生活的基礎上，將學校的要求與學生需求結合起來，在全體學生參與討論的基礎上共同創設班級活動。這樣的班級活動因反映了學生成長中存在的矛盾、困惑的生活內容，極易引起學生的共鳴，學生更樂于參與其中敞開心扉。輔導員可以對學生參與活動過程中所呈現的各種問題及時進行處理，幫助學生釋疑解惑、拓展生活意義。其次，引領學生學會主動開展班級活動。在活動準備階段，輔導員應發動學生參與班級活動主題、目標、內容的選擇，設計、完善班級活動方案。在此過程中，輔導員不能將開展班級活動的權力簡單的下放給學生，任其自行摸索，而應有計劃的予以引領、指導，讓學生逐步掌握自主開展活動的能力;在活動實施階段，輔導員要根據學生的不同特長合理分工，使其各盡所能，得到鍛煉。學生在活動實施過程中的相互交流、欣賞和討論可深化學生的體驗，促進相互學習、共同進步;在活動完成后，輔導員應引領學生主動反思活動效果及活動主題、內容、方案的質量，總結活動經驗，提出改進措施。這樣，學生在輔導員的引領下，通過參與、設計、開展班級活動，學會了獨立思考，實現了成長。

3．4創設積極健康的班級文化

班級文化是一個班級的靈魂，它體現著班集體成員通過集體生活形成的共同的價值觀、思想、信念、態度和行為準則，反映著班集體及其成員的物質、精神生活。［5］班級文化建設的狀況直接影響著班級管理育人價值效果的發揮。輔導員應努力構建積極健康的班級文化，以達成文化養人、造人的目的。首先，發揮先進思想文化的引領作用。要在以馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀及系列重要講話精神為指導的前提下創設班級文化，要將這種先進的思想文化與學生的日常生活緊密聯系，寓與他們的社會實踐中，達到理論與實踐的統一，學生在這種班級文化熏陶下將充滿理想、信仰，積極向黨組織靠攏。其次，創設散發人文關懷的班級人際氛圍。班級中人際關系的主體是同學關系和師生關系。輔導員可結合班級日常生活和學生生活中的一些事件有意識的對學生間的關系予以指導、培養，形成相互支持、相互合作的人際關系;在班級文化活動中，輔導員應努力消除師生間的對立，尊重學生的獨立性、創造性、個體性，形成平等交往、真誠溝通的師生關系。

作者:張翠 單位:蚌埠醫學院藥學系

參考文獻:

［1］李偉勝．班級管理［M］．上海:華東師范大學出版社，2010:73．

［2］張杰，張洪高．班級管理中的技術主義傾向及其批判［J］．教育科學，2009，25(2):20．

［3］楊曉慧．社會主義核心價值體系融入大學生思想政治教育全過程論析［J］．東北師大學報(哲學社會科學版)，2009(5):5．

［4］殷姿．高校學生干部建設與班級建設的關聯性研究［J］．思想教育研究，2015(4):67．

［5］何進，董春陽．高校班集體管理模式探索與研究［J］．思想教育研究，2014(12):94．