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受訓者

學生作為創業教育過程中的受訓者，接收教學信息并進行加工，最后轉化為自己的信息。期間，受訓者也會根據情況反饋信息。受訓者的任務不應該是機械、被動的獲取信息，而應主動、有選擇地接收、理解信息。受訓者在接收教學信息時主要應有以下幾種行為特點：第一，行為的限定性。學生信息接收需要有一定的限制，這一限制來源于整個教學大綱及教學目標，實訓師應該有計劃、有組織地進行教學信息的輸出，受訓者則要接受創業教育課堂的紀律與規范，確保教學過程的有序化。第二，行為的主動性。受訓者應該以一種積極的心態和學習動機，自覺完成課前預習、課堂學習、課后復習，創業教育的課程在很大程度上區別于一般課程，行動導向教學法的運用使得受訓者必須主動去學習、參與和調研，提高創業教育課程的效果。第三，行為的選擇性。受訓者在課堂中對學習內容的消化吸收是有選擇的，他們會理性地吸收、理解、記憶部分他們認為重要的內容。

信息源

信息源是連接實訓師與受訓者之間的中間介質。教學活動本身就是一種信息傳遞的過程，整個活動包括信息的獲取、加工、傳遞、接收、儲存、反饋、學習、模擬和使用。在創業教育過程中，信息源主要有以下幾種類型：第一，教學目標信息。教育教學活動是實訓師有目的、有計劃地引導受訓者利用多種媒體掌握知識、培養能力，為社會培養人才的活動。這一總體目標信息確定了課程、教材、教學計劃、大綱等目標信息的設計思路和要求，實訓師應首先熟練掌握這些信息，并以此作為教育、教學活動的根據。第二，教學傳輸信息。實訓師在創業教育中向受訓者傳遞信息，主要包括語言信息、非語言信息（包括動作、文字、聲音、圖形圖像、媒體交互、教具、模型等）。第三，實訓信息。創業教育并非僅限于理論，受訓者在實訓師的引導下通過模擬、實踐、調研等方式獲得各種直接感性的信息，屬于一種體驗式的信息內容。第四，社會傳媒信息。現今社會，伴隨著媒體技術的發展成熟，受訓者通過接觸電視、廣播、網絡、報紙等大眾傳播媒體的機會大增，這些并非由實訓師進行傳遞的媒體信息在很大程度上會影響受訓者在創業教育過程中的信息接收，需要實訓師通過課堂教學加以指導、規范。第五，反饋信息。受訓者的不但要接收信息，還會在接收信息后作出反應，主要表現為受訓者用不同的方式表達對信息的意見、建議、看法等，并伴隨著他們心理、行為等的變化，知識能力的提升。

創業教育要素行為模型

創業教育的教學模型主要是由實訓師、受訓者及信息源等3個相互聯系和相互作用的要素所構成，是一種虛實結合的混合模型。比如實訓師、受訓者及其所依托的高校組織是一個系統實體，而信息源主要是以教學內容為主（除部分教具、模型等外），基本都屬于意識形態。下圖為創業教育要素行為模型。從該模型可以看出，實訓師通過對社會傳媒信息、教學目標信息等信息源的獲取、加工，結合之前受訓者的反饋信息進行教學內容、方式方法的改進、提升，將教學傳輸信息傳遞給受訓者。受訓者在獲得實訓師傳遞過來的信息后，通過結合社會傳媒信息、實訓信息等信息源的學習、模擬，吸收、加強自身創業能力和素質的提高。因此，整個創業教育過程可以分為2個部分：即受訓者吸收、加強的過程與實訓師改進、提升的過程。

創業教育課堂教學新模式

創業教育與教學信息化一樣，在中國的發展原本就是個新事物，整個發展歷程較短。促進創新人才的培養、實現教育服務社會發展、緩解社會就業矛盾，是中國創業教育得以發展的源動力。高校開展創業教育的形式應區別于其他專業課程的教育，在結合信息化教學的特點，開展“行動導向教學法式”的教學是今后創業教育的主流，受訓者（學生）應該在實訓師（教師）的引導下，盡可能地運用各種多媒體信息手段進行創業教育課程的學習、項目的調研、文書的撰寫、項目的實施等。根據受訓者學習方式的不同，在創業教育過程中，“行動導向教學法式”的教學模式可以分為三種類型。

（1）創新型教學模式

創新型教學模式的特點是，實訓師主要在創業教育課堂上進行引導式授課，用暗示、激勵、誘導、啟發的手段實現受訓者去探索知識領域的目的。這一知識領域不僅指新的知識領域，也包括對已知知識領域的相關知識的重新整合。實訓師可以針對前沿的知識和信息，設計特殊的教學問題，提出解決這些問題的建設性思路，受訓者可以在學習新知識的同時接受創新思維的鍛煉，感受創新人才特有的人格特征與心理品質。在信息化教育環境下，這種鍛煉和感受可以幫助受訓者獲取創業教育的優質教學效果。實訓師僅僅要做的就是制定由受訓者自身應解決的一些問題，并在整個教學過程中對受訓者不能解決的問題給予引導。受訓者在充分利用了信息化的教育資源和自主化的教學環境后，可以更加有效地激發出學習的興趣與探索精神。

（2）協作型教學模式

協作型教學模式是利用多媒體信息技術讓多個學習者對同一個學習內容進行彼此合作，從而完成對教學內容的掌握與理解，這樣做有助于受訓者高級認知能的發展與提高。在實訓師的指導下，確定受訓者在協作型教學模式中的角色，建立受訓者之間、受訓者與實訓師之間的合作與競爭關系。通過合作、競爭實現實訓師與受訓者思維和智慧的群體性共享。

（3）探究型教學模式

探究型教學模式區別于一般教學模式，由“發現式教學法”和“問題式教學法”發展而來。實訓師在指導受訓者運用研究的方法進行主動學習、獲取知識、發展能力。其目的是發現創業教育存在的問題、提升創業教育的效果、培養受訓者實證調查研究的水平。

總結

在高校開展創業教育是高等教育服務社會發展和創新型國家建設的必然趨勢，與專業教育、職業教育相比較，是一個全新的教育方向，具有鮮明的時代特征，在高校人才培養、人才穩定就業中的重要性日漸凸顯。如果我們能夠很好地處理在創業教育過程中涉及到的各要素之間的關系，合理運用創業教育教學模式，那么所培養的學生將不再僅僅是知識的容器，而是能夠獨立學習、探索和研究的知識體，創業教育也定然會在未來大放異彩。

作者：陳松單位：浙江財經學院東方學院