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一、主次功能認知偏差導致高校創業教育發展阻滯

（一）高校創業教育缺少創業價值觀教育

一個大學生是否去創業或者能否創業，他選擇的創業方式、創業目標，以及他的創業過程，都會受到他的創業價值觀的影響，創業價值觀會隨時隨地地對他的創業方向起著指導和調節創業作用。著眼于創業教育主功能的高校創業教育應充分尊重受教育者的個性需求，結合受教育者的心智、能力發展階段，為受教育者提供有利于激發其創新創業意識，明確其創業價值需求，提高其判斷評估風險機會和自主大膽嘗試能力的教學內容，而不是只向學生灌輸創業的教條。創業教育中教學方法的應用也應當緊貼學生的興趣，應更多著眼于激發學生創業意識、使其明確創業方向，了解自己的創業價值所在，而不是簡單知識和技巧的識記。但由于當前高校創業教育過于看重次功能，注重短期效應，高校創業教育對走上創業崗位的在校大學生和畢業生主動創業意識、創業社會責任感的正向影響作用發揮的并不明顯。有學者在2010年的一項調查中，創業者表示，“如果就業形勢好轉，或是通過家里的關系找到工作了，他很可能放棄創業”。[5]2008年，有學者連續三年對500名中國在校大學生進行問卷調查，認為創業目的是為國為民的只占20%，為自己掙錢的占70%，還有10%是為了榮譽。而對日本企業進行問卷調查的結果顯示，日本企業家最主要的創業動機是“挑戰自我”，這與中國的“為自己掙錢”和與美國的“追求個人與家庭幸?！庇兴煌6]可見，我國高校創業教育對學生創業精神價值層面的積極影響作用也還有很多工作值得去做。筆者在近半年來與國內近二十所高校的四十余名從事創業教育的教師和從事大學生就業指導工作老師開展的訪談中發現，絕大部分人對于目前自己所在大學開展的創業教育的實際效果仍持不樂觀態度。同樣，根據麥可思公司《2012年中國大學生就業報告》藍皮書顯示，全國2011屆大學畢業生自主創業比例僅為1.6%?？挤蚵饡χ忻来髮W生的調查顯示，美國大學生中想創業的人數占到70%，實際創業的人數占到20%，而中國大學生中，想創業的人達到80%，但真正創業的只有0.01%。[7]可見，我國高校創業教育在提升大學畢業生創業人數方面，成效尚不顯著。這也意味著高校創業教育對學生主動創業意識的提升并不明顯，這一點也成為質疑目前高校創業教育效果的主要原因。

（二）高校創業教育與課堂教學模式改革分離

創業教育如果著眼于短期內促成更多人去創業的次功能，高校的創業教育在教學改革方面就容易陷入多開設一些創業類的課程，多講授一些創業技巧的誤區。受傳統教學模式的影響，我國高校的創業教育實踐在教學內容的設計上，重點關注的是創業者在創業過程要經歷哪些事情，認為只要把做這些事情所需要的知識教清楚，創業教育的核心內容就完成了，于是我國不少高校在創業教育中“創業課程完善論”的傾向較為明顯。另一方面，受校內師資隊伍結構限制，校外實務界的師資進入高校的順暢機制仍未形成，目前講授這些課的教師中相當比例的人存在紙上談兵的弊端。由于沒有實踐經驗，其講授的創業教育內容的有用性亟待提升，有些課程講授的實際效果甚至可能破壞了受教育者對創業活動原本的良好期待，事實上起到了“反創業教育”的效果。創業教育需要培養的不是只會模仿和聽話的好學生，而要培養新奇想法不斷，自主意識鮮明的個體。學生不再是背誦知識點的能手，教師不再是剖析標準答案的專家，學生學習的過程不再是占有和守成，教師教學的過程不再是宣講和布道。教師應更多地要把學生當成平等的生命體，教學過程應當是充滿探索的心靈對話，師生之間能夠彼此深度理解和領悟。因此，高校創業教育需要從改革現行高校課堂教學模式和學生成績評價模式做起，這比多開設幾門包含有“創業”名稱的課程更有價值。但目前，這方面改革推進的力度還非常有限，甚至大部分創業類課程的教學模式都仍舊延續著傳統的作法。我國高?，F行的創業教育課程的教學，仍基本上是以課堂說教式教學方式為主，絕大部分課程的考試仍是以知識點的識記考察為核心，案例教學、討論式教學、啟發式教學很少得到有效運用。

（三）高校創業教育與社會創業現實脫節

因為過多地關注于創業教育的次功能，政府和高校就容易忽略創業理念端的基礎內容，而更多關注那些創業行為端的形式內容，就容易導致高校從創業活動層面推進創業教育的熱情有余，而從教學改革層面推進創業教育的作為不足，而大學生嘗試創業活動的實戰能力畢竟缺乏基礎，于是高校的很多創業類的活動就容易陷入了形式主義的傾向，與社會創業現實脫節。以目前國內最有影響力的“挑戰杯中國大學生創業計劃大賽”為例，這項賽事從1999年開辦以來，每兩年舉辦一屆，對廣大在校學生認識創業活動起到了積極的宣傳作用。但由于一方面評獎機制政府主導色彩明顯，比賽與社會接軌度不夠，另一方面對獲得獎項者的功利性附加值給予太多，不僅參賽學生因獲獎會得到其他諸多榮譽和優待，參賽高校也會因為獲獎而高校創業教育功能認知偏差與應對被考核評估加分，這項賽事參賽規模雖不斷擴大，大部分參賽者幾乎都處于為了獲獎而比賽的狀況，參賽作品很少能夠走向市場，真正進入創業領域，各個高校開展的創業計劃大賽總體上仍停留在校內運作為主的狀態。這項賽事對于促進中國社會創業活動的現實價值目前尚不明顯。近年來，由學生團學組織開展各種形式的創業孵化班、創業先鋒班的作法已經被國內許多高校采用，但總體而言，這些項目的短期功利性傾向較為明顯，大部分高校基本上都以能夠短時間內孵化出成功的創業項目作為追求。不過由于參與這些項目的學生往往熱情有余而在創業心理和知識技能方面基礎薄弱，指導這些項目教師團隊在高?？萍汲晒Y本化方面缺乏校內系統支持，這些教育項目實際運行與市場脫離較遠，自我想像式的模擬成分較多?？傮w來看，這類創業教育項目除了理論講授之外，創業實踐科技含量不高，主要形式大多為地攤式的低水平販賣型創業，這樣的實踐項目可持續發展存在先天不足，創業項目自身生存時間不長。這幾年在不少高校試點的大學生校內創業園，其實也不同程度地存在這一問題。

二、調整高校創業教育認知偏差提高學生創業能力

（一）健全社會參與機制提高學生創業意識

當今世界創新創業活動對社會發展的作用越來越大，以美國為例“，創業者正在實現他們創造的巨大價值，當今美國財富中超過95%是在1980年后創造出來的?！薄懊绹?00萬百萬富翁大多數是白手起家的企業家。”“創業企業創造了75％的新增就業機會?！盵8]當今社會，知識漸漸開始替代資本成為影響社會發展的更核心力量。當下中國仍是創業的熱土，中國的創業活動日益活躍，①對中國經濟社會發展產生了巨大的貢獻，眾多學歷文化水平不高的創業者無師自通，激戰商海，創業精神相互浸染碰撞，大批民營企業萌芽發展。當下中國民間社會在創業精神方面已經遠遠走在高校前面，高校期待自己要引領、推動社會創業實踐，首先應當健全社會參與機制，放下身段，主動融入社會，把社會蓬勃發展的創業精神引入高校。過去十余年中國高校在創業教育中成效不理想的重要原因之一是，大學生創業教育更多表現為政府努力推動，高校則處于相對被動的狀態，走過的是一條“政府推動型創業教育”道路。[9]高校與蓬勃發展的社會創業文化相對疏離，形成了相對封閉的教育環境，絕大部分學生讀完大學后反而更不傾向于去創業，這與高校內部缺乏真正的鼓舞創業的精神有很大的關系。筆者認為在一個缺乏創業精神的教育環境中，再多的創業知識和創業教育活動的成效都會大打折扣。而調整高校創業教育主次功能認知偏差需要強化社會參與，使民間社會創業精神的源頭活水流進校園，使高校師生的創業精神與民間社會蓬勃發展的創業精神交融互動。由于創業經濟時代給人們提供利用知識創造社會價值前所未有的機會，高校應當通過完善機制，引導更多的社會創業導師主動參與高校創業教育活動，更加重視高校創業知識和理念對本地區創業者的影響，以及與社會創業人才的互動交流，改變高校創業教育閉門造車的現象。而這需要高校改變現有對教師偏重科研論文數量為導向的考核評價機制，需要政府給予高校更大的辦學自主權，使更多高校在事實上形成自己的辦學個性，使其充滿創新特征的創業精神得以勃發。

（二）在各學科教學中滲透創業教育

創業教育的核心和重點是創業精神培養，因此，提高高校創業教育效果最重要的不在于有形的創業知識和技能教育，而在于高校創業文化氛圍的營造。大學是一個師生互動影響、創造知識的場所，教師群體的精神意識風貌會深刻地影響學生的意識狀態，教師的創業精神會深刻地影響學生的創業精神，所以創業教育不能僅定位于是高校那少部分開展創業課程教學教師的事情，教育的內容也不應僅集中于開辦企業知識這些事情。在創業經濟時代，高校中的大部分教師都應當承擔起傳播創業精神的責任，在各自的學科中滲透創業教育，產生“潤物細無聲”的效果。有助于鼓勵創業精神的課堂教學期待著師生廣泛的互動，學生需要的不是現成打包好的、已經格式化的知識，學生需要的更多符合情境的真實事件信息，需要更多沒有標準答案的深入討論和質疑。無論是商業創業、社會公益性創業，還是崗位內創業，創業過程不確定性事件很多，多樣性特征明顯，只有緊密結合學科教學，融創業教育于各學科教學之中，各學科教育與社會創業互動展開，才能引發學生對創業的興趣。當前在創業教育學科方面，高校從事創業教育類課程的教師不了解社會一般創業創辦進展實況，這也是教師在學生面前就創業話題深入展開時，感到底氣不足的重要原因。當然，高校創業教育本身定位不應限于創業技能教育，成為一種形而下的追求，但是如果高校的創業教育對中國社會中的創業者碰到大量現實問題仍長期處于失語狀態，這樣的創業教育必將是缺乏生命力的。高校創業教育需要拉近高校教師群體與社會和市場的距離，使高校知識溢出能夠明顯增加對社會的貢獻度，教師在創業精神的影響下能夠更自由的實現知識創新的資本化。正如醫學院需要真正會給病人看病的醫生來當教師，建筑學院需要真正有能力從事建筑設計、施工等工作的專家來給學生來當教師，高校創業教育也需要一大批真正有能力自己去從事商業創業、公益性創業或者正在校內開展崗位創業的教師向學生傳播創業精神。盡管創業并不僅限于狹義的商業創業，但是一所洋溢著創業精神的大學中一定應當會涌現出一批能夠將知識資本化的教師，他們完全可能產生于大學的各個專業之中，產生的他們過程既是大學創業精神自我塑造的過程，也是大學創業精神廣育英才的過程。

（三）高校教師服務于本地區中小創業者

目前我國大部分高校中，整個教師群體的創業教育理念尚未得到很好普及，從事創業教育的師資實踐能力普遍欠缺，[10]創業教育的師資對實戰創業的服務能力弱是一個不容回避的客觀事實。高校創業教育主功能的很好發揮需要建立在高校自身創業教育能力提升的基礎之上，而高校良好的創業教育能力不僅應表現在對本校學生良好的教育質量上，而且應體現在能夠為本地區創業者提供實在有用的創業服務上，因為高校本身應承擔服務社會的職能。而當前的社會現實是，國內高校在這些方面還鮮有作為，我們看到更多的是很多高校在嘗試聘請企業家擔任各種形式的導師，卻還很少有社會創業者在創業開始之前和創業進行之中，主動結合自己碰到的現實問題求助于高校的現象?！案咝？梢杂行Ы虅摌I”或者說“創業者可以到高校學創業”，再或者說“創業者到高校學習一下，會明顯有助于創業”這些觀念，顯然遠沒有得到今天中國社會的認同。高校教師群體對高校所在地區創業活動的參與率低、貢獻度小是高校在社會創業活動中話語權弱的重要原因，建立高校教師服務于本地區中小創業者機制，將可以有效緩解這一現象。本地區中小創業者在創業活動中除了資金外，事實上還會碰到許多困難，高校作為傳承知識、創造知識集散地，理應為高校所在地區的創業者提供智力支持。但目前如何把高校智力資源與高校所在地區中小創業者的現實需求有效對接，尚缺乏有力的政策引導。筆者認為，目前各地政府和教育主管部門在積極探索創業孵化園等舉措的同時，加強高校教師服務于本地區中小創業者平臺建設已經顯得非常必要，因為這項舉措不但能直接幫助本地區中小創業者解決創業中的現實困難，引導高校智力資源主動對接市場，使本地區的創業層次得以提升，還能夠間接提升大批在校學生的創業意識，深刻影響未來潛在的創業活躍度。

（四）中小創業者進高校與教師互動教學

筆者在與杭州內四所高校的學生和創業指導教師訪談中發現，創業師資缺乏對真實創業環境的了解，以及高校缺乏引導教師與社會創業者深入接觸的機制，是導致目前高校創業類課程容易出現紙上談兵現象的主要原因。在校內外結合的創業服務路徑方面，不少學者對企業家進校園開展創業專題講座，以及聘請企業家擔任創業導師有一定研究，在實務領域也有很多嘗試，比如，邀請企業家和成功創業者進校園開展講座，已經成為不少高校很有特色的校園活動，但是系統、深層次觸及促進大學生創業課堂教學的研究和實踐明顯不夠，且運用本地區創業者的創業案例，尤其是失敗的案例開展教學的嘗試還很少。高校在邀請社會創業者進高校項目中，應當改變目前過于關注社會創業成功的大企業家的“追星”現象，因為他們的巨大成功畢竟與學生距離太遠，而且他們進高校與學生的交流中，企業家在塑造美好形象等心理作用的影響下容易出現聚焦成功淡化失誤等“非全面展示”的現象。筆者認為，當前國內高校應當更多貼近本地區中小創業者的創業現實情境，加強對本地區中小創業者的過程追蹤研究。高校創業教師應當真正了解創業一線真實情境，因為這才是大學生在畢業時或畢業若干年后走向創業道路時高校創業教育功能認知偏差與應對真正要面對的情形。筆者于2013年10月在浙江杭州和溫州兩地，與32名創業時間在2至5年的中小創業者訪談中發現，有約三分之一的受訪者明確表示愿意進高校課堂與學生開展交流，或者愿意接受高校師生開展關于對其自身創業經驗的深入調研，有約五分之一的受訪者認為，如果自己能有機會進高校課堂與學生交流，那是一件很榮幸的事情。因此，筆者認為，高?？梢哉闲葞熧Y與本地區創業者，發揮合作優勢，建立中小創業者進高校與教師互動教學機制，實現社會初生創業者的創業經驗反哺高校創業課堂的教學改革。高校可以以“本地區典型案例深度動態調研”為基礎，構建“高校師資校外調研服務平臺”及“本地區創業者進高校課堂機制”。教學過程可以圍繞具體項目的真實問題解決方案展開，要求學生事先開展市場調查，提出問題解決方案，教師課前負責背景資料提供，相關理論導學，調研方法指導。課后要求學生分組分工準備，解決方案策劃，小組方案呈現準備等，引導學生自主學習。為了實現教學內容所涉及的內容真正達到真實有用，使授課教師言之有物，可以要求授課教師對每個相關案例創業項目，都進行實地蹲點調研，深入了解創業企業面臨的問題及相關背景，增強教師的授課自信。這項機制也可以邀請創業者與教師合作授課，或者邀請創業者到課堂點評學生的方案，并交流自己在當時情境中的決策思路及得失，深化教學主題。

作者：嚴毛新