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1改革的緣由

為了加快創新型國家的建設步伐，國務院在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出“要大力推進高等學校創業教育工作”[1]，之后教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中強調“應在專業教育基礎上大力推進高等學校創新創業教育工作”[2]，并成立了高校創業教育指導委員會，專門指導各高校的創新創業教育方面的各項工作。為貫徹落實各級政府創新創業教育指示的精神，適應21世紀知識化、信息化、全球化的快速發展，我國高等院校正逐漸由單一的專業教育到創業教育與專業教育融合的轉變，全國高校體育院系也不例外，創新創業教育理念和方法正在向課堂教學及實踐教學環節滲透。隨著高校規模擴大，畢業生人數逐年攀升，市場需求趨于飽和，大學生就業難已成為嚴重的社會問題。由于學科專業性較強，體育專業學生相比其他大學生就業問題更多、更難、更大。三峽大學是省屬地方綜合性大學，并非全國“211”或“985”工程院校，體育專業學生就業形勢更加嚴峻，為解決這一突出問題，要求我們必須進一步提高人才培養質量，著力增強學生創新精神、學生創業意識和能力以適應社會和市場需求。為此，我們積極探索深化教育教學改革的新方式新方法，提出了以“專業術科融入創業教育為突破口”，全面推進體育學院的教育教學改革。

2具體做法與過程

2.1更新觀念，營造重視創業教育的良好氛圍

“觀念是行為的先導。只有思想觀念真正轉變，行動起來才能自覺和迅速”[3]。教師觀念的轉變是創業教育成功的關鍵，調查表明，起初教師對創業教育并不十分認可，相當部分教師對創業教育不了解。針對教師長期以來形成的單一就業教育觀念，我們采取了宣傳學習國家有關高校實施創業教育方針政策；結合當前體育專業大學畢業生就業率低水平徘徊的嚴峻現實，聘請有關畢業生就業單位勞動人事專干作當前大學生就業形勢報告；剖析某些院校消減體育專業的典型案例，進行專業危機和職業危機教育等等。通過多種途徑和形式的教育轉變活動，使教師逐步認識到，創業教育是提升學生的綜合素質和能力、提高人才培養質量的又一新的有效途徑；就業與創業教育結合不僅對學生、社會、國家有利，而且對高校自身和教師個人發展都有重要意義。

2.2全面分析體育專業創業教育現狀，提出學院的發展對策，制定改革實施方案

為了使我院的創業教育教學實踐改革科學合理取得實效，我們在全國范圍內開展了體育院系創業教育現狀調查，對我國同類院校的創業教育有了比較全面了解，調查表明我國高等院校體育院系普遍存在教師創業教育觀念較弱，學生自主創業人數比例低，人才培養目標定位和課程設置滯后、實踐基地和師資力量不足、管理和經費投入無力等問題[4]，因此我們認為我國高等體育院系現有的單一的教育模式已不能很好地適應行業需要和學生個人發展的需要，專業教育可以與創業教育有機地結合起來，學院提出了“擬定新的人才培養目標、合理設置體育專業課程新體系、創業教育融入專業術科、創建‘校企聯姻’的實踐基地、建設‘雙師型’師資隊伍”等發展對策。學院加強組織領導，成立了以院長為組長的創業教育教學實踐改革領導小組，制定了實施方案。

2.3以科學原理作指導，由點到面，逐步推進創業教育教學改革

“高校創業教育的目標就是培養具有較強創業實踐能力的創業型人才”[5]，創業教育的根本就是培養創業型人才，具體表現在人才的創業精神和能力及創業綜合素質的培養上，也就是說創業精神、意識、能力和綜合素質是檢驗高校創業型人才培養質量的標準。為能達到這個目標和標準，應對原有的專業人才培養模式進行改革并構建新的人才培養模式。我們認為改革或重新構建不能脫離專業教育或把專業教育與創業教育割裂開來，新模式的關鍵在兩者的有機融合上。首先我們以科學的原理為指導，借鑒了生物學“彼此互利地生存在一起的‘共生’”[6]原理，創業教育與專業教育就類似這種生物共生，它們相互依存、相互促進、相互發展，我們運用“共生”原理擬定了創業型人才培養模式方案，新增了創業教育內容，創業教育融入專業教育走出了第一步。其次是我們在乒乓球、健美操和籃球等專業術科教學中開展創業教育融入專業教育的嘗試。具體做法：一是在課堂上教師培養學生創新理念、灌輸創業知識,使學生對創新理念和創業知識有初步認識；二是對術科課程內容及教學方法進行改革創新，探尋術科教學中培養學生創新精神與能力的新路徑。教師在教學過程中分析了影響學生創新的因素，通過改變傳統的教學流程，營造自由創新環境，學生課堂上自覺動腦動手，創新理念得到了實現。如采用“角色變化學習法”培養學生創新能力和品格,由學生自己設計和實施完成規定的課堂教學和實踐教學內容與任務，即使教學效果不夠理想，學生也可以在挫折和失敗中獲得知識與力量。教學方法的改革不僅培養了學生創新能力，同時還造就了學生創業品格。第三是構建了“體育教育專業創業教育實踐平臺模式”[7]。創業能力和素質必須在實踐中才能得到錘煉和固化[8]，實踐環節是創業教育的重點，我們針對這一重點進行了實踐模式創新。遵循實踐認識由低到高、由淺入深的發展規律，構筑了多維度、多層次的“4級平臺＋模塊”實踐模塊支撐體系，構建了具有體育教育專業特色的創業教育實踐活動模式，拓展了創業教育實踐教學渠道，為我院其它專業創業教育的實踐教學提供了理論支持和實施方略。現在“體育教育專業創業教育實踐平臺模式”已在其它專業得到推廣。第四是實施“人文與體育素質提升工程”，著力提升學生創業綜合素質。創業教育是以培養大學生創業基本素質為核心，以學生自主學習、自我發展、自我管理、自主創業為目標的教育活動，是一種更深層次的素質教育[9]，因此創業教育中綜合素質的培養不可忽視。改革實踐中，我們在人才培養方案中增設了《大學語文》、《基礎寫作》等有關課程，引導學生重視人文素質的習性，提升人文素質修養；開展了“雙素質提升工程”，其中人文素質培養方面要求學生在大學4年寫100篇日記、聽20場報告、讀50篇名著，并圍繞“雙素質提升工程”，開展演講、辯論、競賽活動激發學生興趣與熱情。第五是建立了新的專業術科教學評價體系。改變了術科考試以技術達標為主的傳統考試方式，把實踐態度、過程和結果納入專業術科考評之中，弱化技術達標，重實踐認識過程。例如在乒乓球專業術科中試驗，在專業術科總成績評定中增設了創業實踐部分內容，分數占總成績的30%~40%。這種專業術科教學評價體系得到學生擁護和同行好評，廣大學生的創業意識和創業能力得到增強。

2.4理論研究與實踐并進，促進創業教育教學改革的深入

我們在實踐的基礎上，同時加強理論方面的研究，申報學校、省級課題立項。經多年的研究和實踐，理論研究獲得了的階段性成果。1)形成了“四全教育和雙向適應”的創業實踐指導思想。在不斷改革實踐中我們總結出了“四全教育和雙向適應”的創業實踐指導思想，“四全教育”即“創業教育面向全體學生、貫穿大學四年全過程、融入專業教學全環節和素質教育全方位”；“雙向適應”即“學校人才培養適應市場，從市場中來；用高校創新創業理念指導市場，回到市場中去”。2)構建了“4級平臺＋模塊”創業教育實踐模式。“4級平臺＋模塊”即第1級為校園創業實踐平臺，由課堂教學、課外訓練、體育俱樂部、體育競賽、課題研究、社團活動6個模塊組成；第2級為行業創業實踐平臺，由實習基地、校企聯姻、頂崗實習、體育公益服務和體育屬性企業5個模塊組成；第3級為非行業創業實踐平臺，由非體育企業群體指導、非體育營銷企業、非體育服務企業、非體育生產企業4個模塊組成；第4級為自主創業實踐平臺，由小型體育俱樂部、體育用品小商店、小型體育指導培訓中心和非體育小企業4個模塊組成。從第1級校園創業實踐平臺打牢基礎到第2級行業創業實踐平臺鞏固提高，再到第3級非行業創業實踐平臺鍛造磨煉，最后到第4級自主創業實踐平臺實際應用，使整個大學期間創業教育實踐活動過程呈“階梯式”向上發展，下一平臺是上一平臺的基礎，上一平臺以下一平臺為條件，彼此互為聯系不可分割。3)形成了較為豐碩的理論成果。圍繞創業教育實踐研究，學院成立了“創新創業教育實踐”教學改革課題組，課題組先后公開發表相關論文近20篇，其中體育類核心期刊近10篇，多篇論文參加了國內高層次體育科學論文報告會交流。《體育專業創業教育實踐教學模式研究》獲得校級教學成果一等獎。另一項成果《高校創業型體育人才培養研究與實踐》通過了省級鑒定，由教育部體育指導委員會成員組成的專家組認為，該項成果在國內同類研究中具有很強的創新性，在國內同類院校中居領先地位，其中“體育專業創業教育實踐平臺模式”的構建填補了國內同類院校在創業教育實踐教學中的空白。

3改革的效果

3.1創業教育有機地融入專業教育之中，學生綜合素質得到明顯提升

創業教育的難點是如何使之有機地融入專業教育之中，我們運用“共生”原理創新人才培養方案，把創業教育融入專業教育之中，使它們有機地結合在一起。實踐證明，創業教育融入專業教育之后，不僅未影響專業教學與學習，而且還促進了專業發展，也使創業教育獲得了更快發展，同時還產生了比任何一種單一形式都大的效應。學生綜合素質明顯提升，近幾年三峽大學的“十大杰出青年”評選我院每一屆都榜上有名，這在學校其它學院并不多見；校園體育文化活動蓬勃開展，體育專業的學生在其中扮演了非常重要角色。

3.2建設兩級實踐基地，拓展創業實踐空間，突破了創業教育實踐瓶頸

創業教育歸根結底是一種側重于實踐的教育，實踐課是獲得一手經驗和體會的最佳途徑[10]。創業教育的重頭戲是實踐教育，實踐需要基地，而基地建設問題一直是制約實踐教學的瓶頸。在改革實踐中，我們建立了校內和校外兩級實踐教學基地，校內包括“課堂教學、課外訓練、體育俱樂部、競賽組織、課題研究、社團活動”；校外涉及行業與非行業基地兩大類，包括“校校基地、校社基地、校企基地、校政基地、校軍基地”，較好解決了創業教育實習基地單一、觸及層面狹窄等問題，近3年新增實習基地近20個，遍布全國十多個省市自治區。

3.3加強實踐管理，形成了“三二二一”創業教育保障機制

學院結合實際，制定和完善了“三二二一”制度和機制，即“三”類教學管理制度，包括學籍學分管理、日常教學管理、創業實踐教學管理制度等；“二”方面的師資培養計劃，包括創業指導教師培養和創業教育研究團隊等；“二”個層面的激勵政策，包括學生創業激勵和教師創業研究與指導激勵等；“一”個科學合理、符合實際的評價體系，包括學生學習成績評價、學生創業實踐評價、教師課堂教學評價、教學科研評價和教學管理評價等，保障機制的建立較好地促進了改革目標的實現。

3.4在本校得到了全面推廣，學生的創業實踐能力得到了提高

經統計，2008屆和2009屆學生課余參與創業實踐和自主創業者占整個學生人數的87%，很多學生有了自己的培訓服務公司、自主創立的體育俱樂部、自主創辦的小型公司，或到商業體育俱樂部兼職、或到其他非體育行業公司企業兼職鍛煉。其中多名學生個人資產已接近百萬，創業實踐人數比前幾年上升了40%。2010年本院體育專業學生創業率為10.5%，明顯高于全國同類院校(創業率為7.7%)和全國普通院校(創業率為1.2%)。學生的創業實踐活動也為地方體育事業發展作出了積極貢獻，近三年來，大量的學生走進了創業實踐基地，開展培訓輔導、兼職掛職等多種形式的服務活動，其中2011年主動參與地方體育事業大型活動30余場；學生參與人數達9000余人次，生均13次/年。（本文來自于《體育學刊》雜志。《體育學刊》雜志簡介詳見.）

作者：夏青楊玲陳啟湖工作單位：三峽大學體育學院