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第一篇

一、國外大學生創業教育責任主體的幾種模式

國外的創業教育有著較好的社會環境和條件，營造出的創業教育支持系統非常完善，主要表現為組織支持和資金支持。國外大學生創業促進的責任主體之間的互動關系以政府的參與程度區分大概可以分為以下模式。

1.以美國為代表的北美模式，或稱“美國模式”，形成了“政府引導、社會主導和高校輔助”的責任格局。美國政府的主要作用體現在提供杠桿融資，提供寬松的政策法律環境，優惠的稅收政策，政府補貼、預簽購貨合同等扶持政策。美國社會各界是大學生創業促進體制中的主要角色，美國社會對大學生創業的支持表現得特別活躍。美國的私人企業、社會團體、社會基金對大學生創業進行了全方位和多樣性的支持，不僅在創業教育上，而且在中介服務和融資貸款等方面對大學生的創業活動給予了有力的引導和幫助。美國高校在大學生創業的整體環節中居于輔導地位，主要是負責對大學生創業意識、創業個性心理品質、創業精神與創業能力的培養，將創業內化為大學生的一種特定的素質。美國創業教育組織主要包括教師組織和學生組織，這些組織分有不同的層級，如全國級、州級、地方級等等。它們進行或支持創業教育教學材料與教學方法開發、教學信息交流等工作。這些組織吸引著大量的教師和學生，因而在促進美國的創業教育發展方面起著不可替代的作用。在資金支持方面，美國有雄厚的資金保障。美國國家科學基金會鼓勵創業者積極創業，小企業的創辦者可以從聯邦政府得到5萬美元的撥款作為創辦經費，繼而可發行幾百萬美元的股票，聯邦政府以資助和貸款方式為他們提供直接的幫助。此外，州政府還以風險資本計劃允許發行免稅工業集資債券，以支持小企業的開辦。不僅如此，社會各界的資金支持也很豐厚。自從1951年成立了第一個主要贊助創業教育的基金會——科爾曼基金會（ColemanFoundation）以來，美國出現了許多支持創業的基金會，包括國家獨立企業聯合會、新墨西哥企業發展中心等，這些基金會每年都會以商業計劃大賽獎金、論文獎學金等多項獎金和捐贈教學的形式向高校提供大量的創業教育基金。

2.以日本為代表的東亞模式，或稱“日本模式”，形成了“政府主導、社會和高校輔助”的責任格局。日本政府是大學生創業促進制度中的主導力量。為緩解金融危機帶來的就業壓力，日本政府不斷完善技術創新扶植政策，改革教育科研體制，修改和制定相關促進創業的法案，形成了以產學官聯合的創新體系。在創業融資方面，日本政府金融機構發揮主導作用，能夠滿足不同中小企業的融資需求。日本高校在大學生創業促進體制中主要充當教育者的角色。

3.以英國為代表的西歐模式，或稱“英國模式”，形成了“政府、社會和高校三位一體”的責任格局。英國在推動大學生創業的過程中，能夠充分利用和調動各級政府、各種組織和民間的力量，形成了政府、社會和高校三位一體的大學生創業促進體制。英國政府是創業教育及大學生創業的主要倡導者和有力推動者，參與大學生創業活動的各個方面，包括創業教育、創業服務與創業投資等。英國政府專門撥款建立了英國科學創業中心（UKSEC）來管理和實施創業教育，后來又建立了全國大學生創業委員會（NCGE），全面負責國內的創業教育。社會團體、商會、企業等對大學生創業提供信息咨詢、創業指導、資金贊助、創業培訓和創業實習等。英國的高校是大學生創業教育的主要實施力量，負責激發學生的創業熱情和培養學生的創業技能。通過分析上述三種大學生創業促進責任體制模式，我們可以發現，國外實施大學生創業促進措施的主體并不是單一的，而是綜合的。創業促進體制通常是由政府、社會和學校來通力合作，共同實施的。雖然這三個主體的性質不同，職能各異，但三者通過在各自的領域里制定各種措施，采取各種行動，并在此基礎上形成相互間的無縫對接，責任環環相扣，構成一個良性循環的責任格局，可以有效地將大學生創業促進政策和措施銜接在一起，形成一個統一的大學生創業促進的責任體制。尤以美國的模式為最佳，支持大學生創業的各方主體之間的配合和互動顯得非常地默契，互相滲透，形成了一個良性循環的責任格局。

二、我國大學生創業教育責任主體的進一步明確及對策

針對國內創業教育中的問題，借鑒國外的成功經驗，對進一步明確我國大學生創業教育的責任主體，構建一個完善的創業教育支撐體系至關重要。

1.確立創業教育的戰略高度。創業教育應定位在國家的戰略高度，在教育理念上要表現出前瞻性和長遠性。黨的十八大提出“引導勞動者轉變就業觀念，促進以創業帶動就業”，《國家中長期教育改革發展規劃綱要（2010—2020）》中明確提出高等教育要“推進創業教育”。我國應從提高整個國民素質的高度出發，把創業型人才培養與研究型人才、應用型人才的培養放在同等重要的地位，鼓勵和倡導各類大學開展各種形式的創業教育，并把創業家和各類社會創業資源引入高校，密切企業、社會和學校的聯系，使創業型人才培養逐步成為我國高等教育人才培養體系的一個重要組成部分。通過對創業教育的正確理解與認識，引導國內各高校認真思考創業教育的內涵與目標定位，樹立與時俱進的教育理念，明確創業教育對于社會進步、大學自身建設與學生發展的深遠意義，擯棄功利主義的價值取向，將創業教育提高到深化高等教育改革，培養高質量人才的戰略高度。

2.加大政府扶持力度，鼓勵社會各方參與，力爭形成政府、社會、學校聯動的創業促進責任格局。創業教育是一個系統性工程，只有政府積極扶持，社會大力支持，才能進一步優化創業教育的環境，確保創業教育的順利推進。因此，政府、社會、企業和學校應共同努力，為創業教育創造有利條件。從政府、社會和企業的角度出發，政府要鼓勵學生獨立創辦或與他人合伙創辦小企業，制定各種優惠政策，鼓勵大學生創業，將大學生創業納入社會創業的系統中，解除大學生創業的諸多限制。通過貸款擔保，基金支持引導有創業愿望和創業能力的大學生創業，且要建立專家診所，幫助他們解決創業管理中出現的各種問題。在建立政府和社會支持體系時，積極探索新的金融機制，通過地方中小銀行的建設推進大學生創業。政府、社會和企業，尤其是有關企業，應對大學生的創業給予資金扶持，如按照國際慣例成立相應的投資基金，與其共謀發展，支持他們的創業實踐和事業發展。高校的側重點在于通過深化教學改革，培養學生的自由個性、自主學習的能力和創新能力，并且為學生自主開展創業實踐提供資金、環境、政策和其他條件方面的支持和保證。學校應制訂相關政策引導并鼓勵學生進行創業的思考與實踐。學校還可建立科技園，形成知識、技術、智力、資金的密集，使其成為高科技成果的孵化器和高科技產業的發源地。大學科技園既是學生創業教育的課堂，又是創業實踐的基地，是將創業教育轉化為創業實踐并檢驗其效果的廣闊舞臺。若能在科技園區設立配套的風險投資基金，必定會更有效地促進創業教育的發展。而學生方面的重點應當充分發揮自主性、自由個性和開創性，不拘泥于某一種創業實踐方式，盡可能自主地開發和開展各種創業活動。

3.高校合理有效利用資源，促使創業項目成果化、產業化，實現資源全面共享與產學研一體化發展。高校創業教育離不開強大的外部環境平臺，當前形勢下，高校要主動承擔起大學生創業教育及創業實踐的主渠道作用，整合利用地方政府、企業家、學術界、其他高校、社會創業機構等資源，促使創業項目成果化、產業化，實現資源全面共享與產學研一體化發展，改變目前高校創業教育政府投入力度不大，社會參與程度不高，國內交流平臺不暢的現狀。一方面，高校積極爭取政府扶持和社會參與，將創業教育與地方經濟發展相結合，爭取地方政府的全方位、多層次的優惠支持，充分利用社會各方的資源，設立豐富的創業基金，建立多樣化的各級企業孵化器，發揮高校人力、技術、信息等資源優勢，拓寬創業機會，扶持創業成長。同時，構建國內交流平臺并與國際學術研究接軌，實現資源全面共享與產學研一體化發展。另一方面，還應加強與社會其他創業教育機構的合作，與高校間的合作和校內跨專業學科的合作，共同促進創業教育和創業研究的發展，使有限稀缺的創業教育資源和經驗能得到全面共享，使創業教育的范圍、水平和影響力有一個更大的飛躍。

作者：余國宇工作單位：黃岡師范學院文學院

第二篇

一、開展少數民族大學生創業教育的必要性

(一)創業教育是提高少數民族大學生綜合能力的重要手段

當前高校對大學生的培養偏向理論型教學，過于注重知識的掌握，而對于學生的知識應用和創新培養明顯欠缺。由于基礎教育和語言等方面的原因，少數民族大學生相比其他學生要付出更多的努力，造成少數民族學生的壓力增大，少數民族大學生在綜合能力培養方面就更加艱難，在少數民族大學生當中開展創業教育，通過大量的講座、實踐、討論等活動的開展，可以提高少數民族大學生的綜合素質，提高其就業和創業能力，增強少數民族大學生的競爭力。

(二)創業教育是促進少數民族大學生就業的有效途徑

少數民族大學生就業率和就業質量均不容樂觀，近年來，我國少數民族高校大學生畢業前已經與用人單位簽約的比率大約為30%，并且呈逐年下降趨勢，有17%的少數民族大學畢業生在縣級以上的政府部門和外企、國企等大型企業就業，83%的已就業畢業生在縣級以下的政府部門和小型私人企業工作［1］。近年來金融危機頻發，經濟形勢不容樂觀，加重了少數民族大學生就業難度，而在少數民族大學生中開展創業教育，能夠促使一部分少數民族大學生走上創業之路，甚至能夠帶動一批人創業，從而促進少數民族大學生就業。

(三)創業教育是推動少數民族地區經濟發展的有力推手

很多大學生有創業意向，卻因為種種原因擱置，創業教育可以系統地培養大學生的創業素養，少數民族大學生普遍會選擇回家鄉貢獻自己的力量，參加創業教育培訓的少數民族大學生在接受創業指導后回家鄉創業，可以很好地帶動周圍的人就業，創業成功則能夠有力地推動當地經濟的發展。

二、少數民族大學生創業教育存在的問題

(一)創業教育體系設置不健全

目前，高校對于少數民族大學生的創業教育還僅僅停留在開設幾門創業課程，舉辦幾場創業講座，開展幾次創業大賽等層面上，沒有形成一個體系，沒有一個逐年遞進的教育規劃，這樣單單一兩個環節的創業教育，很難真正有效。目前沒有一個完整完善的創業教育體系，理論研究水平不夠，使得高校的創業教育僅處于一個起步階段，很難與專業教育形成良性互動，創業教育與少數民族大學生的專業學習脫節，甚至兩者相互排斥，直接導致的惡性后果就是學生參加創業教育的熱情很高，影響正常的專業學習，導致學業成績很差，而創業教育又收效甚微，從而影響了學生的發展。

(二)創業教育師資配備不齊全

創業教育的有效開展需要強有力的師資配備為后盾，然而當前高校急缺創業教育師資，在創業教育上的師資配備匱乏，創業教育要求由理論水平和創業實踐水平都很高的教師開展，然而當前的師資卻普遍偏向理論層面，而實踐層面的能力較差，這就導致了創業教育更多的偏向理論教育，一些從沒有創過業的教師教學生創業，最后的結果可想而知。

(三)創業教育實踐教學不完善

實踐教學不完善與師資不齊全有很大的關聯，缺乏實踐型的教師，自然導致實踐教學不足。創業是一種實踐型活動，不僅僅是理論層面的。創業教育培養出來的大學生是需要真刀真槍地進入社會做事業的，因此實踐教學對于少數民族大學生創業教育至關重要，然而高校創業教育卻在這個環節比較欠缺，不能很好地培養少數民族大學生的創業實踐能力，結果導致創業的失敗，甚至根本沒有能力創業。

(四)創業教育平臺建設不長效

高校開展創業教育往往止于大學生畢業，大學生畢業后創業就要完全自力更生了。事實上，創業初期是最艱難的時期，也是最容易夭折的時期，更是最需要幫助和指導的時期，然而目前沒有一個高校能夠做到將創業教育平臺延續到大學生畢業，更多創業成功的例子是學生在校期間創業，那時能夠很好地得到高校創業部門的幫助，創業成功也能夠成為高校的典型，而畢業后創業成功與否與高校并無太多關系，這也使得高校沒有動力做實際創業指導這件重要且有意義的事情。

三、基于職業生涯規劃的少數民族大學生創業教育

職業生涯規劃教育由美國聯邦教育署署長馬蘭于20世紀初提出，職業生涯規劃教育就是引導學生在對其職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結和研究的基礎上，確定其最佳職業奮斗目標，并為實現這一目標做出有效規劃的教育活動［2］(P．18)。高校對于少數民族大學生的創業教育應當貫穿于學生的整個職業生涯規劃過程當中，為學生的創業提供切實的幫助。

(一)健全少數民族大學生創業教育體系

1．構建全過程的創業生涯規劃教育體系

職業生涯規劃是一個全過程的活動，少數民族大學生的創業教育應貫穿于整個職業生涯規劃過程，因此高校在創業教育體系的設置上也應體現職業生涯規劃的全程性。要按年級形成層次，對于處于不同階段的學生有不同的漸進式的創業教育規劃，對于大一的少數民族新生，要培養其職業生涯規劃意識，確定職業規劃方向，對于有創業意向的學生，為其制定相適應的創業教育規劃;學生大二時，應注重基本創業素養和能力的培養，以創業團隊的形式開展創業教育，培養其合作意識，在團隊討論和學習中增強創業能力;大三的學生就要注重創業實踐的培養，通過創業計劃大賽和模擬創業大賽等等，培養學生的創業實踐能力，提前接觸創業相關的事務;到學生大四時，培養學生如何確定項目，如何爭取投資等，可以確定一個共同的創業項目，讓學生都參與到項目的建設中來，在實踐中檢驗自己，在項目中提高自己。

2．開展個性化創業教育

在注重有層次性地開展少數民族大學生創業教育的同時，要注重創業教育的模式創新，每個少數民族學生都有自己的個性，其創業教育需求也各不相同，對其進行個性化的創業教育能夠更好地促進少數民族大學生的成長。因此在系統地開展創業教育的同時，要有針對性地開展個性化創業教育。個性化創業教育是在創業生涯規劃教育體系下，采用小組討論、情景模擬、辯論賽等形式，充分傾聽學生的見解，根據學生的理解，相應地進行創業啟發，加深學生對于創業知識的理解和掌握，在創業教育中結成教師與學生、成功創業者與學生、優秀學生與學生一對一幫扶對子，更好地促進少數民族大學生創業。努力在創業教育與職業生涯規劃教育的相互融合中尋找出有效的結合點，形成富有特色的個性化創業教育模式［3］。

(二)完善少數民族大學生創業教育隊伍建設

1．引進優秀實踐型師資

當前高校創業教育缺乏實踐型的教學人才，引進優秀的實踐型教學人才是完善少數民族大學生創業教育隊伍的當務之急，高校可以采取兼職和聘用制的方式，從社會中聘用優秀的創業人才，面向社會吸收有實踐經驗的成功企業家、創業者、技術專家，充實到創業教育隊伍中來，同時引進或聘任科研類、經營類、法律類等不同類別的人才，形成層次、類別齊全的創業教育師資隊伍，從而完善創業教育師資建設［4］。

2．與創業培訓機構合作

由于目前實踐型的創業教育人才比較稀缺，高校很難在短期內迅速完善實踐型師資的配備，而高校自行培養理論型教師，促進教師開展創業實踐，也需要很長時間才能取得實效，要想迅速充實創業教育隊伍，最有效的辦法就是同優秀的創業培訓機構合作，創業培訓機構擁有一流的實踐課教師，高?？梢晕兴麄冞M行實踐方面的教學，從而彌補高校在實踐教育方面的不足。

(三)強化少數民族大學生創業實踐教學

1．建立創業實踐基地

創業是一種實踐性極強的活動，實踐環節是創業教育成功的關鍵，高校在開展職業規劃的創業實踐活動時，應當注重學生的創業專業性和針對性，使得實踐同學生的創業方向有機的結合起來，防止實踐與實際的脫節，通過實踐教育增強少數民族大學生的創業素養。高校要利用自身的資源建立創業實踐基地，充分利用校屬企業資源，配備專門的教師，建立實踐基地。

2．開展創業計劃大賽

創業計劃大賽幾年來越來越受到重視，這與大賽取得的喜人成績是分不開，創業計劃大賽可以很好的促進大學生創業，是十分有效的創業實踐方式，大學生通過參加創業計劃大賽，能夠全面地了解創業初期的各項活動，很多大學生就是在創業計劃大賽成果的基礎上進行創業而取得了成功［5］。因此，學校重視創業計劃大賽的開展，給予參與者一定的政策和資金支持，鼓勵少數民族大學生參加，一定能取得良好的成效。

(四)建立少數民族大學生創業交流平臺

針對高校在學生畢業后就停止創業教育和幫助的現象，最有效的解決方案就是建立少數民族大學生創業交流平臺，將歷年創業者納入到交流平臺中，由專門的老師負責交流平臺的運行，確保平臺的可靠性，畢業之后少數民族創業學生可以通過這個平臺與創業成功的師兄師姐聯系，學習他們的成功經驗，也可以通過這個平臺與學校的創業教育老師聯系，請教相關問題，學?？梢栽谄脚_上再開辟法律、政策援助等平臺，切實解決初次創業的畢業生可能遇到的問題，切實為少數民族大學生創業服務。

作者：宋曉東周建濤工作單位：北京航空航天大學經濟管理學院

第三篇

一、科技創新、創新教育與創業教育

(一)科技創新

科技創新是原創性科學研究和技術創新的總稱，是指創造和應用新知識、新技術、新工藝，采用新的生產方式和經營管理模式，開發新產品，提高產品質量，提供新服務的過程?？萍紕撔掳ㄈN類型:知識創新、技術創新以及現代科技引領的管理創新。無論是哪種類型的科技創新無疑都會促進新的生產要素和生產條件的產生，以及促進它們產生新的結合方式，因此，它是創新的重要組成部分。

(二)創新教育與創業教育

狹義的創新教育(InnovationEducation)是指以培養創新意識、創新精神、創新思維、創造能力或創新性人格等創新素質以及創新人才為目的的教育活動;而廣義的創新教育是指為了使人們能夠創新而開展的教育活動，即凡以培養人的創新素質、提高人的創新能力為主要目的的教育活動。創業教育(EntrepreneurshipEducation)有兩種定義，狹義的創業教育是一種培養學生從事商業活動的綜合能力的教育，使學生從單純的謀職者變成職業崗位的創造者。從廣義來說，創業教育就是要培養具有開創性個性、創新意識和創新精神的人。筆者認為，創業不是所有大學生的最終發展目標，通過創業教育培養大學生的創新精神，才是社會發展對高等教育所提出的要求。由此看來，創業教育與創新教育密不可分。大學生科技創新活動是高等學校創新創業教育過程中的重要組成部分，開展大學生科技創新活動，激發學生的創新意識，培養學生的創新思維;將大學生科技創新活動成果轉化為生產力，正是創業教育的重要目的。

二、大學生科技創新和創業教育的現狀

(一)大學生科技創新的形式和現狀

大學生科技創新，包括學習—創新—應用三個環節。大學生科技創新體系是非常復雜的系統，各所高校因其自身的特殊性而有所不同，但都通過課堂教學和課外活動來開展，大學生科技競賽和國家大學生創新性實驗計劃是推動大學生從事科技創新活動的重要途徑。多數學者認為，目前高校對于大學生科技創新工作十分重視，但成效不足，其主要表現有以下幾點:1．活動整體開展熱烈但發展不均衡;2．形式豐富但層次不高;3．成果顯著但孵化率不高。而其中第三點是最為重要的，科學研究成果如果不能轉化為生產力，便難以產生實際效用，推動經濟發展。

(二)高校創業教育的形式和現狀

與大學生科技創新活動相同，高校創業教育也通過創業課程課堂教學和課外活動來開展，其中課外活動包括創業競賽、課題研究和創業實戰。對于創業教育工作的現狀，多數學者認為，高校創業教育還存在著諸多不足，如高校師生對創業教育的認識不統一、不合理;高校本身缺乏有創業實踐經驗的師資力量;創業教育教材五花八門，缺乏明確的教學目標和教學內容，同時，創業課程與其他課程缺乏有機結合;創業教育模式陳舊，內容滯后，方法、途徑相對單一，特別是缺乏創業思維與創新精神的教育，等。

(三)大學生科技創新與大學生創業教育相結合的現狀

從大學生科技創新活動和創業教育的開展形式來看，二者具有很大的相似性，可以結合的機會很多，但在實際過程中，大學生科技創新與創業教育的結合主要是通過競賽來實現，特別是“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽。隨著政府的重視和國際交流的增多，高校中開展的創業計劃競賽并不止“挑戰杯”一項，也有如SIFE、杭州賽伯樂等各企事業單位組織舉辦的創業計劃競賽，但“挑戰杯”還是目前競賽規格最高、在校大學生參與面最廣的一項賽事，全國有3000多所學校參與，200萬大學生參賽。“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽被譽為“中國大學生創業競賽的奧林匹克”，在高校師生心目中有著舉足輕重的地位，然而，近年來也聽到一些不認可的聲音，比如有教師認為創業計劃競賽距離真正的創業還有很長的一段距離;有學生認為比賽是老師、領導和部分學生的事情，如火如荼的各項活動并未給他們帶來多大益處;一些外界人士也認為該項賽事場面熱鬧，但與實戰尚有一定差距。這些評價也從側面說明，在“挑戰杯”這個平臺上大學生科技創新和創業教育的相互促進作用并不明顯。目前，“挑戰杯”創業計劃競賽的項目主要分為技術類和服務類。據統計，在技術類的參賽作品中，10%是大學生自己發明的項目，20%是由導師帶領學生做的項目，而剩下一半以上是外界人士的科研和創意成果。這樣的數據透露出，一方面，鮮有理工科學生為了參加創業計劃競賽而進行科技創新，即使參賽，也主要擔當技術顧問的角色，對于創業意識的培養并不明顯;另一方面，參加創業計劃競賽的商科或文科類同學，在自己尋覓或在學校相關教師的幫助下有機會接觸到理工科學院的專利從而進行商業包裝，但并無參加科技創新這一環節的相關經歷，對于科技創新意識的培養也不明顯。綜上所述，大學生科技創新和創業教育并未有機地結合起來，而二者長期孤立，缺乏系統有機的結合造成了目前兩方面工作都難以獲得實質性進展的不利局面。

三、基于創新雙螺旋理論對大學生科技創新和創業教育的思考

(一)創新雙螺旋理論的定義

創新雙螺旋是指在多主體參與、多要素互動的過程中，作為推動力的技術進步與作為拉動力的應用創新之間的互動推動了科技創新。技術進步和應用創新兩個方向可以被看作既分立又統一、共同演進的一對雙螺旋結構，或者說是并行齊驅的雙輪———技術進步為應用創新創造了新的技術，而應用創新往往很快就會觸到技術的極限，進而鞭策技術的進一步演進。只有當技術和應用的激烈碰撞達到一定的融合程度時，才會誕生出引人入勝的模式創新和行業發展的新熱點。正是這種創新雙螺旋的互補與互動，帶動創新多主體、多要素的交互作用，形成了有利于創新涌現的創新生態。

(二)基于創新雙螺旋理論的思考

創新雙螺旋的理論認為，創新是一個多主體、多要素參與活動的過程。創新與創業是一對不可割裂的概念，而大學生科技創新和創業教育更是不能孤立開展的，科技創新可以推動高校的創業活動，而創業教育的成熟也會給科技創新帶來動力。而在我國，創業教育的開展情況并不符合這一理論，創業教育被分割成兩塊，即受眾面廣而效果不佳的理論教育和小眾參與個別輔導的創業實戰。如何更好地推進創業教育，達到培養學生創新理念和提供學生創業平臺創業機會的目的，我們需要從學校、企業、教師和學生的角度出發，基于創新雙螺旋理論對此進行重新審視。

1．學校應成為“科技創新”與“創業教育”有機結合的促成者。首先，作為學校，想要取得豐碩成果，就必須重視創業教育，將其放在一個高度重要的位置，在政策和經濟上予以大力扶持。其次，應從宏觀角度出發，合理規劃高校的科技創新活動和創業教育。明確創業教育并不是一個“創業教育辦公室”或者幾個創業示范學院所能完成的工作，它需要全員和全程的積極參與。同時，開拓二者多方位的合作渠道，不能只指望在通過“挑戰杯”創業計劃競賽等一二次活動，就能全面地推動二者的結合，而是要在日常的課堂教學、校園文化活動、實習實踐活動等各類工作中充分貫徹創新與創業結合的理念，使之互相滲透，互推互進。

2．企業要成為推動“科技創新”與“創業實踐”的幫助者。中國的創業教育想要取得成功必須重視企業的重要作用，它是創新創業的需求者、推動者和幫助者。美國作為創業教育的起源地和創業環境最自由的國家，有很多值得我們學習、借鑒的地方，其中很重要的一點就是校外企業和校辦企業對創業教育的推動。然而，在我國，只有少數名校能得到知名企業的資助，校辦企業和學生的創業機會沒有關系，這是一種缺乏動力的狀態。企業應更多地參與到高等教育中來，代表社會的需求，鼓勵創新思維，為技術研發提供一定的支持，真正使科技創新轉化到符合社會需求的實際層面。作為學校也應該從實際情況出發，合理選擇企業的進入，并不是每所大學都能吸引世界500強的資助。斯坦福大學師生創辦的惠普、雅虎、硅谷圖文等公司也是通過時間和實戰的磨礪才成長為今天的知名企業。

3．教師是理論與實踐相結合的指導者。創業需要教師的理論指導，更需要教師的實踐引領。這里，教師不止是指高校的教育工作者，還包括社會上的相關人士。創業離不開科技創新的發展，目前，在高校中，進行科技研發的教師往往專注于專業領域的發展，對社會需求和經濟發展缺乏相應的關注。在今天，他們要想靠一己之力將科技創新轉化為創業成功，給學生以創業教育的輔導，是不現實的。一方面，我們要求高校教師開拓自己的視野，關注市場的發展和市場的需求，提升自己的創業意識;另一方面，我們應加強與創業成功者的合作，鼓勵他們走入校園，為教師、學生帶來更多的創業思路和創業感染力。

4．學生要做術業專攻和全面發展的踐行者。高等教育實行的是專業教育，每位大學生都應該專注于自己的專業，但是如果只專注于自身的專業就很難有創新和創業的思路產生。因此，在學習自身專業的同時，也應注意學科間的融合，開拓自己的視野。然而，由于我國的課堂教學形式和電子科技的進步，在國內很多大學中，同學之間的交流越來越少，更缺乏思想的相互碰撞。學生寧愿整天面對著手機，卻很少和同學討論有關學術等方面的問題。這與大學的精神是不符的，更不利于學生創新創業精神的培養。大學生應該是開放、活躍的群體，應該積極與各個專業的同學、教師、社會人士進行廣泛的溝通，在從網絡獲取信息的同時，加強人與人之間面對面的交流。商科的同學與工科的同學交流，尋找適應社會需求的新技術;而工科的同學學習商科的知識，將專利包裝成產品。各種專業思想的相互交流與碰撞能誘發創新思維，創造創業機會。

作者：馮律工作單位：南京師范大學商學院

第四篇

一、創業教育:大學生由“增壓器”變“減壓閥”

1.創業的現實意義

近10年來,學術界給出了四個方面的答案:一是教育結構失衡;二是城市勞動力市場的分割特性及其他約束性制度的缺陷;三是金融危機的影響、用人單位的挑剔、社會的歧視和排斥等外在因素;四是大學生自身能力不足和就業觀念陳舊的原因[2]。而筆者認為這四個方面的原因或多或少的都與高校盲目擴招違背了教育自身發展規律有關。各高?！爸亓枯p質”的只顧眼前利益的行為讓錢老也不得不發出“中國為何培養不出優秀人才”的感嘆!“重量”很大程度上影響了我國高等教育的結構平衡?！拜p質”所造成的大學生“今非昔比”的現象,一方面導致用人單位不得不“挑剔”,另一方面,大學生自己卻沒有醒悟,還沉浸在與昔日的“大學生”相提并論中。當前,想要把大學生的數量縮小到擴招前是不可能也是不科學的,我們能做的就是提升大學生的質量。達到這一目標的途徑之一便是在高校開展以提升大學生綜合能力為目標的創業教育。相對而言,大學生心懷更崇高的理想,擁有更迫切的自我實現需要,具備更專業的知識、更優質的潛能、更敏銳的洞察力和更聰慧的大腦。也即大學生創業的內在和外在條件相對更優越,他們缺乏的是正確的引導,他們需要的是接受科學的創業教育。根據前面的分析,當前中國大學生創業大部分應是符合企業家效應假說的,其創業行為必然是對大學生甚至是社會其他群體就業問題的解決產生促進作用。行文至此,對于文章第一段提出的問題,我們暫且可以得出的初步結論是:對于大學生群體而言,其創業最直接的現實意義便是有助于其本身及相關群體就業問題的解決,其創業行為與其就業之間存在著作用與反作用的關系,但這兩者之間關系并非停滯于此。

2.創業教育對大學生的現實意義

如前所述,自擴招政策實施以來,大學畢業生人數成倍增長的同時,就業率卻逐年下滑。近10年來,大學畢業生人數從2002年的145萬人增長至2011年的660萬人,與此同時,就業率從同年的74%下降到72%,10年內就業率最低時曾達到68%(見表1)。也許,從數字上看來,就業率下降幅度并沒有很大,但我們必須清楚的是,畢業生人數這個基數增長幅度是直線上升的。如果這些數字還不足以提高警惕,那么我們可以再做一個簡單的算術題。以2011年為例,660萬人*(1-72%)=184.8萬人,即2011年處于失業狀態的大學生為184.8萬人。根據中國城市規模按人口劃分的標準,城市人口在100-400萬之間即為特大城市(城市人口在20萬以下為小城市,在20-50萬之間為中等城市,在50-100萬之間為大城市,在400萬以上為超大城市),也即如果將2011年失業的大學生集聚在一個城市,得到的結果是一個特大城市的全部人口處于失業狀態。如果當前形勢得不到有效的改善和控制,那么2011年我們“失去”了一個特大城市,2012年我們又將“失去”一個特大城市,2013年我們“失去”的會不會是一個超大城市,答案雖目前不得而知,但也絕不是危言聳聽。綜上所述,導致大學生“就業難”的直接原因是擴招政策的實施造成其供大于求的失衡局面,這使得創業在近幾年來越來越多的被提上議事日程。然而,創業有成功,亦有失敗,關鍵在于是否具有創業能力,同理,可以說大學生“就業難”的一個根本原因也在于其“就業力”[3]不足,歸根結底就是一個“能力”問題。如何才能獲得這種“能力”,對于大學生這個特殊群體而言,一個有效途徑便是接受創業教育,創業教育有狹義和廣義之分,狹義的創業教育以學生創業成功為目標的,而廣義的創業教育是以全面提高大學生的整體素質和能力為核心目標的,其實質是提升大學生的“就業力”。“大學生不應成為社會負擔的‘增壓器’,而應成為社會壓力的‘減壓閥’?！痹谶@一質變的過程中,創業教育扮演著重要的角色(見圖1)。1995年聯合國教科文組織在《關于高等教育的變革與發展的政策性文件》中全面闡述了創業教育概念,并指出:“在‘學位=工作’這個公式不再成立的時代,人們希望高等教育的畢業生不僅是求職者,而且也是成功的企業家和工作崗位的創造者”[4]。需要特別指出的是,創業產生于商業領域,但并不僅僅局限于此。同樣,創業教育在我國為解決就業問題而生,但也不僅僅局限于此。創業教育對于促進高等教育自身的改革,對于推動中國經濟的發展,對于整個民族素質的提升都有著重要的意義。如未能清楚的認識到這一點,將創業教育完全局限于操作層面,這樣一種“功利性”的創業教育觀念,不僅是對創業教育的一種扭曲,更會“把中國的高等教育引向歧途,進而導致中華民族的創造能力和創新能力的枯竭”[5]70。

二、“創業教育”在中國

1.從“功利性”的創業教育到“全面性”的創業教育

盡管近幾年來,創業教育被越來越多地大學和學者提倡、研究和推動。但是,“就其具有普遍意義來說,當前我國的創業教育無論是在社會,還是在大學的教育行政、教師和學生的層面上,對創業教育的必要性、重要性和緊迫性的理性認識尚未形成”[6]70。有學者提出創業教育就是培養創業素質的教育,另有學者提出創業教育就是要培養創業型人才,更有甚者提出創業教育就是對大學生實施創業的全方位的指導,包括理財、營銷、經營等。此類關于創業教育的理解的著眼點是創業的技巧和技能,存在著急功近利的傾向[7]18。雖然,創業教育確實包含這些內容,但這些內容卻遠遠不能囊括創業教育的全部內涵。隨著對創業教育研究的不斷發展,越來越多的高校、學者等也認識到這些觀點的局限性并加以改正,但是,持有此種觀點的人仍然不在少數,或者即使思想上認識到此類觀點的局限性,但在實踐中又渾然不覺地走向“歧途”。這類現象在高校中尤為突出,正如席升陽教授所說的那樣:“大學開展創業教育活動的動機和目的,大多還屬于‘感性的功利’”[6]70。創業教育作為素質教育的具體化形式,它的目的和意義遠不能止步于此,我們對于創業教育的理解應當更加全面深刻。隨著對創業教育研究的不斷深入和各高校創業教育實踐的陸續開展,我國學者開始紛紛從不同角度對創業教育加以全面闡釋。鑒于本文研究需要,在此想借用席升陽教授在其著作《我國大學創業教育的觀念、理念與實踐》中所提出的觀點。他是從“創業”的語義出發來研討創業教育,并限定在高等教育的“語境”中展開,最終將創業教育定義為:創業教育是使受教育者能夠在社會經濟、文化、政治領域內進行行為創新,開辟或拓展新的發展空間,并為他人和社會提供機遇的探索性行為的教育活動。他認為創業教育的內核是關注人的本質力量的培育和主體性的塑造,并將人的自由與全面發展作為其核心的價值觀。圍繞其內核和核心價值觀的訴求,他提出創業教育的內容必須具有全面性、系統性特點,并建議將創業教育的內容分為創業精神學、創業知識論、創業實踐論三大部分[6]53-54。

2.“大眾化”創業教育與“差異化”創業教育相結合

大眾化的創業教育是“全面性”創業教育理念的題中應有之義。首先,從宏觀角度看,現在國家重視培養整個民族的創新能力,創業是創新力的一種重要體現方式。隨著高等教育規模的不斷擴大,大學生隊伍也日益壯大,“挖掘大學生這個最具潛力群體的創新能力和創業能力,不僅僅能夠提升整個高等教育的質量,更是提升整個民族創新能力的一個重要方面”[8]。其次,從更現實的角度看,如前文所述,當前大學生就業問題突出,大學生想要從社會的“增壓器”變為“減壓閥”就需要接受創業教育,需要通過創業教育來提升自我的就業力和競爭力。最后,從大學生自身的角度看,根據一項對全國六省市近萬名大學生的調查顯示,有近八成大學生表示有創業的意愿[7]19。木志榮老師對廈門大學的大學生創業者進行的抽樣調查更是顯示有94.5%的創業者認為創業教育有必要或非常有必要[9]81。因此,不論是從國家、社會、高校的宏觀角度,還是從大學生自身的微觀角度,都迫切需要創業教育實行“大眾化”,盡量面向全體大學生。創業教育“大眾化”是各高校的共同目標和美好愿望,即便如此,我們也必須清楚的認識到一個現實:不是所有人都想創業,不是所有人都能創業。這一差異化在大學生這一特殊群體中更是明顯。不是所有大學生都有同等的創業意愿和創業潛質,他們對創業教育內容、目標的理解存在明顯不同。不同專業的學生知識基礎各異,因而對創業教育的內容需求是各有側重的?！皩嵺`是認識發展的動力”,調查發現,參加過創業計劃競賽的學生和自主創業的學生比一般的在校學生對創業教育的需求更為強烈,因為他們在實踐當中發現知識與能力的欠缺,對接受創業教育更具有目標性,相對而言,他們接受創業教育的基礎與能力也是較好的[7]19。當然,這并不代表不參加競賽或不自主創業的學生就不需要接受創業教育。從大學畢業生的人生走向來看,選擇創業的人數只占小部分,大部分學生還是選擇就業,這大部分人接受創業教育的目的是在于提高自身的綜合能力。經調查發現,有將近70%的學生是想提高自己的綜合素質,為以后的就業或創業打下基礎,還有將近25%的學生則目標很明確,希望通過創業教育使自己能成功創業[7]19。對于這兩大類不同需求的學生應當具體問題具體分析,加以區別對待。在面向全體大學生開展“大眾化”創業教育的同時,對那些擁有創業熱情、創業愿望和創業潛質的學生加以重點培養,集中優勢創業教育資源,使他們能夠接受更有針對性的“精英化”創業教育。這樣不僅能夠提高創業教育的質量和效率,而且在當前我國高校創業教育資源相對匱乏的情況,能夠有助于節約創業教育資源。

三、創業教育在中國何以開展?

眾所周知,美國高校創業教育研究已經形成獨特的規模并處于世界領先地位,可以說:美國高等教育發展本身是一部恢宏的“創業史”[10]。20世紀90年代以后,美國創業教育向大眾化和尖端化兩個方向發展,在多樣化創業教育模式的推動下,既保證創業教育的廣泛開展,又保持創業教育項目的較高水準。在美國創業教育項目排名前38位的高校中,有10所高校采用聚焦模式,有20所高校采用全校性模式,還有8所高校采用前兩種模式兼具的混合模式。所謂“聚焦模式”是指創業教育所需的師資、經費、課程等由商學院/管理學院負責,學生嚴格限定在商學院/管理學院。全校性創業教育模式指向了商學院和工程學院之外的學生。其又分為磁石模式和輻射模式兩種。采用“磁石模式”的創業教育的整個項目的發展仍然依托商學院/管理學院的資金、師資、校友等因素,與“聚焦模式”有所不同的生源更加廣泛,其大部分創業教育課程可適應各種專業背景的學生。這一模式在保證開放性的同時,也保證了便利性,最大的弊端在于除商學院/管理學院的其他專業的教師、學生及其創業教育課程獲得充分的發展。采用“輻射模式”的創業教育是指各學院根據本專業的特點分別開展創業教育和活動,資金、師資、校友等由各學院自己負責。這一模式克服了“磁石模式”的弊端,但協調各院關系、課程設計、資金募集、師資調動都是該模式面臨的挑戰。當前,我國高校創業教育實踐的幾種模式或是只停留在理論層面,缺乏實踐;或是片面注重實踐,缺乏理論基礎;或是盲目擴大生源數量,“一刀切”,不考慮學生的差異性;或是存在“精英性”、“少數化”的弊端。結合我國高校創業教育現狀,借鑒美國高校創業教育經驗,筆者試圖建立在前文對創業教育內涵和內容分析的基礎上提出“三層‘金字塔式’的創業教育培養模式”(見圖2)。

整個模式的建立遵循創業活動的一個基本規律:從有創業沖動到最終付諸創業實踐的人群一般呈金字塔式遞減[11]112。同理,不論是從大學生自身的主觀層面還是從合理開展創業教育的客觀層面,接受創業教育的學生人數從思想層到實踐層一般也呈金字塔式遞減。首先,建立在創業精神學基礎上的思想層。這一層次包含創業精神和創業意識兩種軟技能的培養。創業精神是創業主體進行創業實踐的靈魂和支柱。通過對創業哲理、創業倫理和創業心理知識的整合,培養大學生自信、自主、自立、自強的企業家精神與良好的道德情操[6]54。創業意識是通過對“感性的創業沖動、知性的創業認知、理性的創業理念的邏輯演進和多維建構”[6]54激發大學生的辯證思維和挖掘其善于發現“機會”的敏銳眼光。這一層次的創業教育可采用“磁石模式”,并將這一階段的課程納入公共課程體系,采取大班教學的形式。思想層的教學與專業關系甚小,采用這一模式既不會出現專業差異的弊端,也能夠整合有限資源,提高教學效率。其次,建立在創業知識論基礎上的知識層。知識層和實踐層所關注的都是硬技能的提升。知識層包含理論和方法兩方面的教育內容。其一,創業理論主要是指通過第一課堂傳授創業經濟學、創業人才學、創業環境學、創業管理學等相關基礎理論,使大學生創業者掌握創立、經營、發展、規劃企業和應對社會環境與市場需求變化所需要具備的基本知識。其二,創業方法主要是指通過第一課堂和第二課堂相結合,采取課堂講授、案例分析、專家講座等形式向大學生傳授創業方法與技巧等。這一層次的創業教育可采用“輻射模式”,知識層,顧名思義,與專業關系密切。為了滿足不同專業學生的需求,也為了調動各學院老師的積極性,可將這一層次的教學分散在各學院進行,各學院的課程由本學院根據自身專業的特點“量身定做”,并納入專業選修課程體系,采取小班教學的形式。

最后,建立在創業實踐論基礎上的實踐層。古人云:“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”。創業是一種探索性行為,創業教育作為一種創業前的鋪墊式教育,實踐層必然是其不可或缺的重要環節。這一層次包含模擬實踐和全真實踐兩個方面。模擬實踐可通過創業設計、沙盤實驗、模擬經營、商道大賽等方式進行,一方面,可以使大學生們將前期所學知識運用于實踐;另一方面,也可以使大學生在實踐過程中鍛煉自己的應用能力,操作能力。這一階段的實踐教育可在知識層的基礎上繼續依托各學院采取“輻射模式”。從目前我國高?，F有的創業教育模式來看,大多數還停留在模擬實踐階段,很少有高校將全真實踐納入到創業教育的內容體系中來。石國卿和王桂榮提出“對于具有良好創業意識、掌握扎實創業技能、具備完善創業能力,同時擁有具備市場潛力的投資項目的學生或者學生團隊,學校一定要‘扶上馬再送一程’”[11]113,也即進入全真實踐階段,我們認為這一觀點是值得借鑒的。理論上,完善了創業教育體系;實踐上,既能夠加強學校與企業之間的交流與合作,更能夠從實際上緩解大學生的就業問題。能夠進入全真實踐階段的學生數目比起思想層的學生數目會大幅下降,所以可采取“磁石模式”。這一“磁石模式”不依托任何學院,而是集中各學院的優勢資源形成創業教育中心。既能夠整合有限的資源,提高創業效率,也能夠兼顧不同專業學生的需求。第一步,在學校成立創業教育中心,這一中心獨立于各學院,但由各學院的優秀教師和聘請到的“既有實際管理工作經驗又有一定管理理論修養的企業家、咨詢師、創業投資家、政府官員等兼職講師”[9]84組成。第二步,該中心以行政媒介的身份為學生和青春創業園、大學科技園及社會企業牽線搭橋,推動雙方在平等自愿、雙向選擇的基礎上達成合作,或由企業方為學生投資項目單獨立項,讓其獨立經營[11]114。第三步,在學生創業項目運行過程中,學校一方面配備教師進行跟蹤指導,另一方面免費為其提供企業經營管理中的相關服務。

作者：張賢方鵬顧劍秀工作單位：南京農業大學公共管理學院

第五篇

一、文獻綜述

（一）創業實踐與創新創業教育的關系

趙絢麗(2011)[1]經過詳細的研究后認為創業成功與否很大程度上取決于創業教育的充足與缺失，與采用的創業教育的形式關系不大。創業教育研究不足是目前我國大學生創新創業教育面臨的瓶頸。要想取得創業教育與產業活動的成功，就必須結合創業教育的規律、要求與特點，實施合理的、科學的創業教學。鮑桂蓮、馮愛秋[2]等人認為必須有相應的實踐教學體系做支撐，才有可能將創新創業教育落到實處。目前各高校普遍缺乏與之相配套的實踐類課程，缺乏穩定的實踐基地與平臺。大多創新創業實踐借助于“挑戰杯”及創業設計類競賽開展，只有少數精英參加，對大多數學生來說，創業實踐僅僅停留在想象的層面上。

（二）教學內容與創新創業教育的關系

劉艷(2010)[3]從高校教學內容角度出發，認為內容目標模糊不清導致大學生創新創業教育的開展遇到阻礙。對學生來說高校更像是大學生的就業培訓處，要解決當下創新創業教育出現的問題就應該把“創新創業能力培養”作為創新創業教學內容目標。郭云貴(2012)[4]從創新創業教育教學課程角度出發，認為當前大多數高校在課程設置上并沒有足夠重視創新創業教育課程，很多大學僅開設《大學生創業指導》一門課程。創業教育教材也存在缺少或編排不當的情況。這些都會導致大學生不能及時、廣泛地掌握我國創新創業教育相關政策，將學生的思維“限定”在狹小的范圍之中。

（三）學生認識與創新創業教育的關系

林雪巖，劉洋(2013)[5]從學生的角度經過詳細調查后發現，大學生對創業教育的看法落后，制約了大學生創業意識的培養，從而導致創新創業教育發展緩慢、效果不明顯，導致創新創業教育出現一系列問題。李貴蘭[6]認為創業意識影響著人們對創業活動的態度和行為，規定著態度和行為的方向和強度，具有較強的選擇性與能動性?？梢哉f，創業意識是創業的精神支柱，直接關系到大學生創業能力的培養，也是大學生走向創業的重要動力源。唐根麗，王艷波[7]經過調查分析后認為盡管各高校大力宣傳創新創業的理念，但實際上對創新創業教育的引導力度不夠，還沒有形成尊重、支持創新創業的氛圍。另外，社會大環境對大學生創新創業活動的開展也存在一定的阻礙。

二、創新創業教育現狀

（一）國外高校創新創業教育現狀

以美國為代表的發達國家的大學生創業教育開始于20世紀60年代。2003年，美國共有1600所高校開設了2200多門創業課程，并成立了100多個創業研究中心。隨著創新創業教育的不斷發展，國外高校創業教育日趨成熟：創業課程逐漸增多，教育模式反復更新，理論研究逐層深化。

（二）國內高校創新創業教育現狀

1.創新創業教育形式

目前，我國高校創新創業教育的主要形式有：開設創新創業類課程、設立就業指導中心、舉辦創新創業知識講座、開展創新創業社會實踐活動、舉辦創新創業大賽。其中，創新創業大賽頗受重視，全國以及各地區每年都會舉辦一定數量的創新創業大賽（參見表1）。另外一些高校也會舉辦相關專業的創新創業比賽。

2.創新創業教育成果

經過十多年的創新創業教育活動的開展，各地區、各高校的創業活動取得了一定的成績。高校開設的創新創業相關課程的種類逐漸增多，有“大學生職業生涯規劃指導”、“大學生創業指導”等；大學畢業生創業人數總體趨勢呈上升勢頭；學者對創新創業教育的關注度提高，文獻的產出數量呈逐年增加的趨勢。

3.創新創業教育在實踐中存在的問題

首先，不恰當的創新創業教育指導思想使得學生對當前創新創業教育的認識不足。一些大學生對創新創業教育的內涵認識不清楚，認為在高校對學生進行創新創業教育意義不大[9]。其次，大學生的“求穩”使其缺乏冒險精神。北京市人力資源與社會保障局創業指導中心的數據顯示：2013年北京地區高校畢業生為22.9萬人，有意從事自主創業的學生人數約占畢業生總人數的10%，而最終選擇創業的僅為1%[10]。最后，創新創業教育課程體系不健全制約大學生創新創業能力的培養。現階段，雖然很多院校都開設了創業類相關課程，但是并沒有建立起比較全面系統的創新創業教育教學體系。全面加強高校的創新創業教育的綜合性教育工程建設迫在眉睫。

三、創新創業教育瓶頸產生的原因分析

與一些發達國家相比，我國的大學生創業意向、創業率以及創業成功率都較低。本文認為我國創新創業教育出現發展瓶頸的原因主要有以下幾點：

（一）高校的創新創業類課程講授課課時過長，實踐課缺失

高校中，創新創業教育課程一般以公選課或必修課類型出現，上課時間為32學時—36學時。大部分院校將創新創業教育課程以講授課的形式開展。講授課的目的是集中時間將所學知識教授給學生。目前國內高校講授課課時過長，一方面會使課堂內容冗長枯燥，造成“拖延時間”的感覺；另一方面會造成只學“理論”而欠缺“實際”的局面出現，不利于學生的創新創業活動的展開。

（二）學校與企業/公司之間欠缺誠信、可靠、長久的合作關系

選擇創業的大學生需要通過建立企業/公司來實現個人價值與社會價值。如果學校與企業/公司之間有合作平臺，那么學生可以在高校的教學過程中去企業觀摩、學習或實習，在具體實踐中積累創業經驗。目前雖然有些大學與企業建立了學習交流平臺，但是這種合作關系很難維持長久。一般的合作企業都是不斷發展的企業，這些企業需要大學生的知識與技能，從而在學生實踐的過程中給他們灌輸就業的思想；或者一些本想創業的優秀大學生，在企業實習實踐過程中很可能會“享受”工作的感覺，最后放棄創業走上就業的道路，使得學校與企業之間的合作平臺失去原本的作用。

（三）創新創業大賽具有一定的局限性

開展大學生創新創業大賽有助于培養大學生創新創業能力，使大學生創新創業更進一步。但是創新創業大賽具有一定的局限性。一方面，創新創業大賽的選題很大程度上受指導老師能力的影響。目前我國高校的創新創業大賽與企業聯系不夠，很難吸引到有實力的投資方，導致很多優秀方案都只停留在方案階段，很難真正地實施開來。

四、總結

高校的創新創業教育要重視對大學生實踐能力的培養，積極與具有一定水平的企業/公司建立合作關系，提高創新創業比賽的舉辦水平。這就需要我們從以下幾點做起。首先，加快營造高校創新創業氛圍。高校應合理運用各種平臺，努力在校園中營造創新創業氛圍，幫助學生解決創新創業過程中出現的各種問題，如幫助大學生申請大學生創新創業扶持資金等，積極鼓勵大學生創新創業。其次，加強大學生的創業實踐。加大對創新創業教育實踐環節的投入力度，將創新創業教育面向所有的學生，將其融入整個教學過程中去，貫穿人才培養的全過程。目前高校一般都設置了經由老師指導下成立的大學生創業就業學生社團，我們要努力發揮這些社團的作用，引導學生的創業意向，激發學生的創業熱情。最后，改善大學生創新創業大賽支持架構。國內高校舉辦的大學生創業大賽必須要想辦法吸引社會上人、財、物的支持，建立合作共贏的創新創業大賽支持架構，這樣才能體現舉辦創新創業大賽的真正價值。

作者：李凡工作單位：北京第二外國語學院