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第一篇

一、大學生創新創業教育的現狀

（一）國家政策的大力支持為大學生創業提供了有利環境

當前，國家多個部門共同出臺創業新規，各地政府和有關部門也為大學生創業教育的實踐提供很多政策上的支持，涉及融資、貸款、稅收、創業培訓和指導等諸多方面。上海地區的應屆大學畢業生創業可享受免費風險評估、免費政策培訓、無償貸款擔保及部分稅費減免四項優惠政策；北京、青島、蘭州、鄭州、安徽、太原等各地大學生創業可申請小額貸款；廣州大學生創業可減免42項費用；國家對高校畢業生、留學回國人員注冊資本50萬元以下的公司可零首付注冊，開辟“綠色通道”支持自主創業。

（二）目前我國大學生創業教育也存在一些問題

1.創業教育缺乏普遍性

目前，大部分高校中的創業教育仍然是精英化、小眾化的培養方式。圍繞各類大學生創業計劃大賽，只有少部分人參與到了創業教育實踐中來，從學校層面到普通師生層面，關注點都集中在了少數人取得的成績上，而大部分大學生并不清楚創業教育。創業教育與高校人才培養和專業教育脫節，沒有走進市場經濟中，與社會發展關系不明顯。

2.創業教育實施過程缺乏專業化、系統化

很多高校對于大學生創業教育缺乏系統、專業的學科體系，創業教育內容不夠豐富，方法不夠多樣，課程設置多流于形式、止于理論，并沒有將其融于高校教育體系之中。就創業教育課程而言，沒有統一的課程設置和、教學目標，內容差異較大，也沒有列入相應的教學大綱，甚至部分高校并沒有開設相關的創業教育課程。大部分高校沒有設立專門的創業教育機構，而通常由學校的團委、學生工作辦公室、就業指導中心等部門負責。創業教育僅僅依靠一些創業比賽或創業講座等學生活動來實現，或者作為畢業生就業指導工作的補充，缺乏專業化、系統化的實踐。

3.大學生普遍缺乏創業意識、創業能力和創業素質

創業意識是指在創業過程中對個人起推動作用的個性意識傾向，包括創業需要、動機、興趣、理想、信念等心理因素。當前“就業難”的環境下，大學生往往更趨向于穩定的國企或機關事業單位等部門，創業意識普遍比較淡薄，缺乏創業所必須的冒險精神和開拓意識。同時，在大學生創業過程中，企業管理、市場營銷、人力資源、財務、法律等企業經營方面的知識是必不可少的，而目前我國高校傳統的教育模式下，跨專業的知識在大學階段學習掌握的比較少，也不夠深入，大學生創新創業的整體能力較低。此外，“90后獨生子女”大學生往往缺乏獨立性、適應性、積極樂觀的態度、艱苦奮斗的精神、踏實肯干的品質，而這些良好的素質是創業者所必需的。

二、創新創業教育的實踐途徑探索

（一）培養大學生創業意識

根據2014年06月01日的《中國青年報》報道，目前我國大學生創業率僅有1%左右，大部分大學生沒有創業的意識。開展大學生創業教育，需要在日常的思想教育工作中大力加強創業意識和創業精神的培養，促使大學生轉變就業觀念，從傳統的依靠專業和文憑轉變為品德、知識、能力相結合的綜合標準。組織開展各類創業教育活動，例如創業計劃大賽、創業培訓班、大學生創業優秀代表座談交流會，組織學生到企業內部參觀、考察，鼓勵學生多開展創業實踐活動，使學生對創業有更加直觀的認識和感受，提高知識產業化的意識，激發創業熱情，樹立創業的理想和信念。

（二）提高大學生創業能力

創業除了具備深厚的專業知識外，還必須具備企業經營管理、市場分析、法律和其他創業過程中必需的相關知識，以及經營管理能力、團隊領導能力、技術開拓能力以及人際交往能力等。因此，要在專業教育和就業指導的過程中融入創業教育，從提高學生基本素質、創新能力人手，在教學內容、方法、課程設置等方面進行改革創新。例如，在學校的公共選修課中，可以開設市場營銷類、法律類、財務類、創業指導類、人際交往類等課程。同時利用課堂、論壇、講座等多種形式，采用案例式教學、互動式討論、模擬式體驗等多種方式，將第一課堂與第二課堂緊密結合起來，讓更多的學生參與創業學習和創業交流，全面提高創業能力。此外，要實施大學生創業教育，必須對大學生進行心理素質教育，培養適應性強、能吃苦耐勞、積極樂觀的大學創業者。

（三）建立高素質、專業化的師資隊伍

高素質的師資隊伍是推進大學生創業教育成功的保障。當前，國內高校的大學生創業教育課程大多由企業管理學科教師或就業指導工作的老師來承擔，往往缺乏實際的創業經驗，因此，大學生創業教育要以師資隊伍建設為抓手，提高現有創業教育教師的實踐能力，積極吸收外來創業成功人士為兼職教師，形成一支高素質、專業化的師資隊伍。首先，要提高創業教育教師的實踐能力。高校要定期對參與創業教育的教師進行培訓，提高創業教育水平。例如，重慶工商職業學院引進了KAB創業培訓認證體系，推薦創業教師參加各類創業指導師培訓認證，提升創業教師能力和素質；鼓勵教師創辦企業、參與企業經營管理或者到企事業單位掛職學習，積累實踐經驗，運用到創業教育的課堂引導中；鼓勵教師積極參與校內外創業教育實踐交流，將創業教育教師發展成理論與實踐兼具的高素質隊伍。其次，高校應吸收優秀的企業家、創業成功人士為創業導師，發揮創業導師“傳幫帶”的引領作用，優化師資隊伍，提高創業教育的效果。利用創業導師宣傳國家和地方政府的創業政策，引導大學生創業者堅定創業的信心；為大學生創業者提供企業經營管理、財務管理、市場營銷、社會公關等方面創業指導，幫助大學生提高創業能力；結合自身的創業經驗、企業管理經驗以及人脈資源，給大為大學生創業全程提供多種形式的指導服務，使他們的創業之路走得更順暢。

（四）搭建創業教育平臺

高校要充分利用各類資源，搭建多種創業實踐平臺，豐富完善創業教育實踐體系。一是，以專業為依托構建校級的創業孵化基地等創業實踐平臺，配備創業導師，指導大學生進行自主創業；二是，學校要與政府和企業聯合，建立創業實踐基地，促進產學研發展，推動創業成果的轉化；三是，廣泛開展創業指導和實踐活動。積極鼓勵學生參加各類創業計劃大賽，以賽促學；通過開展創業論壇、創業座談會等活動，邀請企業家和專家來校開展創業對話，向在校學生傳授創業經驗；鼓勵學生進入企業實習，進行創業實踐。全國各大高校也都開始探索搭建各類創業教育平臺。例如，中國人民大學形成以專業為依托，以項目和社團為組織形式的創業實踐群體，將課外實踐課堂作為“第一課堂”的拓展，鼓勵學生創新創業；溫州大學成立了實體的創業人才培養學院，通過開設創業先鋒班、經理成長班、企業接班人班、創業管理雙專業班等構建了獨具特色的創業人才培養體系；重慶工商職業學院邀請地方工商、稅務、銀行等相關部門的工作人員到學校傳授學生企業登記、稅務申報、銀行借貸等方面的知識，幫助學生了解創辦企業的流程。

（五）營造良好的創業教育氛圍

當前，我國政府大力提倡“大眾創業，萬眾創新”，為大學生創業教育提供了一個良好的社會環境。而校園文化作為大學生創新創業能力培養的重要載體和平臺，高校應將制度文化、管理文化、服務文化、環境文化、課堂文化、宿舍文化等各種校園文化都與創業教育有效結合起來，將創業教育融入到校園文化中，通過全方位、全覆蓋的創業校園文化來營造濃厚的創業氛圍，潛移默化的引導、塑造和培養大學生的創業意識和品質。高校要充分利用學校的資源和條件，積極開拓第二課堂這一創業教育的陣地，鼓勵學生組建形式多樣的創業團體，樹立大學生創業標兵榜樣，吸引更多的學生參與到其中；學校要充分利用校園資源，通過校園廣播、宣傳欄、條幅、新媒體網絡等宣傳工具，加大宣傳力度，積極引導和鼓勵大學生創新創業；在創業過程中給學生以更多的自由空間和時間，保護學生的好奇心、求知欲和探索精神，形成民主的管理氛圍，創造寬松的創業環境。

三、結束語

綜上所述，實施創業教育，應以服務學生成長成才為目標，以提高大學生創業意識和創業能力為核心，建立高素質專業化的師資隊伍，多方面的搭建創業平臺，努力營造良好的創業氛圍，積極培育大學生創業團隊，鼓勵支持創業項目走向社會。

作者:向瑛 單位:天津城建大學

第二篇

一、隱性課程的性質和特征

第一，潛在性。可以發現，在教學活動中，老師在施加正面影響的同時施加了一種附加作用，而這種附加作用則闡釋了教師對于學生潛移默化的影響。第二，不可預期性。通常來說，這種課程會對學生產生副作用，因為在這個過程中，作為管理人員和知識的傳授者，不能對這種潛在的副作用做出控制。當然這種非預期的影響是有積極和消極之分的。第三，多樣性。如果要提高學生的綜合素質，必須要保證教學活動的多姿多彩，這樣才能激發學生的創造力。所以，從這個角度來說，老師對學生的影響是不可估量的。第四，難以覺察性。一般老師在進行教學時雖然會對可能產生的結果做出一定的假設，但是這種假設是有限制的，教師也不能確定課堂上發生的一切都在預期之中，在整個教學的過程中，必然會出現一些不可控因素，而這些因素往往會直接被忽略，但是正是這些被忽略的因素對學生產生了重大的影響。

二、大學生創新創業教育隱性課程開發的原則

(一)符合學校特色

每所高校的辦學歷史、學校宗旨和人才培養目標都有所側重，人才培養也都有著鮮明的服務地方經濟、直面區域市場的特點。在這個創新的過程中，應該注重將當地的特色考慮在內，因為只有在因地制宜的基礎上，針對不同的學生，因材施教，才能將當地的長處和優點挖掘出來，創新在這個過程中發揮著重大的作用;其次，學校的建筑和人文風氣也代表著一個學校的特色。

(二)貼近學生實際

因為將對象設定為學生群體，所以必須以為學生服務為目標。隱性課程的開發過程應建立在學生認知程度、心理特點、個性發展特征的基礎上。如果不能做到以學生為本，那么這個課程就毫無意義。而這個課程主要是針對老師在教學活動中對學生可能產生的其他方面的影響，并且從中了解到這些影響在學生的成長中所產生的作用，并且可以確定，這種影響比老師在課堂上一本正經的教學影響要更為深遠。

(三)跟隨時代變化

由于時代背景、經濟環境、教育事業、教育對象在不斷變化和發展，創新創業教育隱性課程的開發和利用應該是一個不斷動態變化的過程。創新創業教育隱性課程也應順應形勢及時調整，去陳啟新，確保隱性課程的教育影響力與社會發展、教育對象的合拍性。

三、隱性課程在創新創業教育中的實踐途徑

(一)營造創新創業文化氛圍

建筑風格體現了建筑物本身的文化和價值。學校建筑物的外觀形態和設施布局也蘊藏著高校的創新創業精神。因為在這個過程中，學校的方方面面都表達著自身的文化特征，這種特征表現在學校內部的建筑、書目等等任何可以體現文化特征的物品之上。學校的景觀設計、墻面貼畫等可以加入創新創業的元素。

(二)開展科學研究型創新創業活動

學校聯合企業或政府，為學生提供創新創業活動、工作機會和項目資助，大學生在任意一門學科領域內都可以參與調查研究或創意計劃;為學生提供接觸職業領域的機會，推進師生以及學生和校外團體組織的良好關系，通過參與研究或加入創造活動計劃使學生的經歷得以豐富，對學生未來的職業生涯產生重要影響;開展“學徒計劃”，通過體驗工作，來深化、拓展學生的知識技能和專業興趣，設立專門獎學金來激勵學生探索與創新。學校可以舉辦科技發明大賽、發明俱樂部等團體活動激發學生的創造性。利用暑期社會實踐活動，組織學生加入夏令營活動，當然也可以和公司合作進行野外鍛煉，增強學生的集體觀念，從而使學生在這些活動中，了解一個公司的內涵。

(三)開展競技競賽型創新創業活動

競技類的比賽往往可以提高學生的整體素質。競技類的比賽有很多，其中就有關于創業和創新方面的。這些比賽沒有將內容局限在知識領域內，而是將之擴大到了一個集體與集體之間的比賽，這種比賽不僅可以加強二者之間的聯系，而且可以利用風險，將創新運用到實際生活中去。學生在這個過程中成為一個整體。據可靠數據顯示，MIT的創新比賽直接給US的技術更新帶來了極大的動力，促進了國家經濟的發展。

(四)開展社會實踐型創新創業活動

1．社團活動。學生社團活動是大學生創新、文化、實踐的載體，是大學生自主學習、研究、交流的主要形式，具有較高自主性，學生有極高的參與激情。學校的活動實際上也是學生自我鍛煉的一種方式，在參加活動的過程中，獲得相關的經驗，并且在這個過程中，可以很好地了解自己，提高自己。除此之外，高校可以加強與企業間的聯系，將已經畢業的學生邀請過來，以講座的形式給學生講解一些相關的知識，提高學生對于成功的渴望。

2．志愿服務。學生通過各種志愿活動，加深生活體驗，強調服務他人，進而不斷培養獨立意識、自主意識和創造意識。實際上，許多美國大學生早在中小學時就已開始從事志愿者服務活動，因為各高校在接收學生入學申請時，絕不僅僅以入學考試分數作為唯一衡量標準，而是將其他的因素(諸如個人的特長和創造力、社區服務活動、領導才能等“軟實力”)也放到同等重要的地位。志愿服務可以包括各類幫扶、社區服務、教育培訓等方面。

(五)充分利用校友資源

邀請優秀校友回校開展就創業類或人生導航專場交流會，開展主題沙龍活動或創業者聯盟，以典型案例影響和感染在校學生，激發在校生的創業意識和熱情，通過創業互動和實踐訓練提高有創業意向學生的技能與素質。另外，學校可以創辦創業者俱樂部，以指導教師引導、創業校友指導、學生自發組織的形式開展各類創新創業活動，通過開展活動加強學生的創業理論、創業素質、創業技巧、創業實戰方面的經驗和能力;另一方面，充分發揮網絡媒介(網站、微信、博客等公眾平臺)的作用，普及創業知識、分享創業案例、咨詢創業問題、開展創業活動。

作者:張凱霞 單位:常州紡織服裝職業技術學院

第三篇

1高校創業教育的現實背景

社會的創新發展需要高素質創新型人才的支持，而創新資源的本質就是創新型人才的形成。高校，作為人才培養的搖籃，最終目標就是形成與社會經濟發展相適應的人才培養體系，配合社會經濟的發展，為之服務，輸送人才。而我國傳統教育很難培養出創新型人才，高校也鮮有最優的人才培養體系，這也是導致大學生就業難的一個重要因素。同時，隨著社會經濟增長量不斷增加和教育改革的深入，我國高等教育已經逐步由精英教育向大眾教育轉變，特別是最近幾年高校擴招規模不斷加大，大學畢業生的數量急劇增加。2015年全國普通高校畢業生規模達到749萬人，比2014年增加了22萬人，再創歷史新高，加上社會職位供應不平衡，高校的學科和專業設置、人才培養的學歷層次、男女性別等引起的供需結構性差異矛盾仍然存在，大學生就業形勢更加嚴峻，就業壓力很大，導致許多畢業生畢業即失業。因此，社會的發展要求改革高校教育，尤其是大學生創業教育，提高大學生的創業意識，培養大學生的創新精神，促進大學生創業，以創業帶動就業，將有利于從根本上解決大學生就業矛盾。

2高校創新創業教育存在的問題

2.1理論研究不夠深入、專業化研究隊伍不足

目前，我國創業教育理論研究還處于萌芽階段，針對高校的創業教育理論研究淺嘗輒止，不夠深入。一是理論研究缺乏深度。目前國內創業教育多數是文獻歸納式的研究，定量性的研究還不夠深入，而且研究內容也多數停留在對創業教育的意義、現狀和問題等進行闡述，缺乏創業教育理論的探索；二是專業化的研究隊伍不足。目前高校一般在學生工作部（處）設有大學生就業與創業教育中心，也只能為大學生創業提供指導或培訓，不足以成為高校創業教育的研究機構。同時，高校尚未形成穩定而專業的創業教育研究隊伍，從事創業教育研究的人員一般為外聘的學者或者根據自身興趣進行研究的教師，其研究成果參考性不高，更不足以推動高校創業教育的開展。

2.2高校學生創業熱情度不高

以中國礦業大學為例，通過調查發現，我校多數學生渴望開展創業教育，卻對親身創業的意愿不高，這表明高校學生缺乏創業熱情。在隨機對1000名大學生“是否對創業感興趣”的調查中，發現有40%的學生選擇“十分感興趣”，有36%的學生選擇“比較感興趣”，7%的學生選擇“一般”，17%的學生選擇“不感興趣”。再對感興趣程度不高的學生深入了解后，發現他們基本上沒有創業經歷，即使在假期，也不選擇創業實踐。

2.3創業教育培養對象不夠明確

一方面，許多高校開展創業教育，還是只停留在精英教育的創業指導基礎上，這種方式不利于提高絕大多數大學生的社會適應能力，緩解大學生就業壓力。高校創業教育的核心應該是大創業理論，目標是培養具有創新創業應具備的素質和能力，并能夠學以致用，但這并不等同于人人都能創業。在追求創新的時代，高校創業教育也應該面向全體學生開展。另一方面，高校對那些有創業激情和創業潛質的部分大學生要集中優勢資源，加強重點培養。精英性創業教育是在大眾化創業教育基礎上進行的，旨在培養創業者的教育。

2.4創業教育實踐化不夠到位

以實踐教學強化創業能力，是美國成功的創業教育經驗。創業教育是一門實踐性很強的活動，要培養學生的創業意識和技能，離不開具體的實踐活動。實踐活動不但可以使學生能夠學以致用，培養學生解決實際問題的能力，而且還可以幫助學生在實踐中發現不足，不斷創新。但就目前情況來看，我國高校很少開展創業實踐活動，一些相關活動也都局限在理論層面，比如創業沙龍、創業論壇、創業講座等，有些高校建立了校內創業模擬園，但只能滿足很少一部分大學生創業者，對于創辦小型公司，進行試驗性經營等創業活動更是微乎其微。

3高校大學生創業教育開展對策

3.1開展普及式的創業通識教育、精英式的創業

技能訓練和體驗式的創業實訓一是面向全體本科生開展普及式創業通識教育。高校應該采取以必修課為主、指定性選修課為輔、公共選修課為補充的創業教育教學模式，重點對全體大學一、二年級學生開展創業意識和創業基本常識教育，同時對相關創業品質進行熏陶培養。面向全體學生，在通識教育課程體系中開設相關必修課程，并納入學分制；在集中性實踐環節中，高校要求每個專業開設類似《學科前沿講座》形式的必修課程，鼓勵學生結合專業進行科研創新。二是面向有明確創業意愿的學生開展精英式創業技能訓練。高校選拔有明確創業意愿的大學生，并創造條件集中安排學習（譬如創業班），有針對性地開展KAB、SYB創業技能培訓，并進行系統的理論教育和實踐指導。高校對這部分學生應當實行導師制，與地方創業園合作，聯系創業園優秀創業者作為導師，對他們進行個性化的輔導。通過舉辦創業者沙龍、邀請知名企業家和創業典型人物作報告等方式培育大學生的創業精神。三是面向有明確創業項目的學生開展體驗式創業實訓教育。創建“大學生創業實訓中心”，對經過創業班培訓、有明確創業項目但不完全具備創業條件的創業團隊和個人，鼓勵其進入“大學生創業實訓中心”體驗式實訓，在創業導師的指導下，學習體驗創業經營管理活動。同時，還可以充分整合各學院、各專業實驗室的優質資源，免費為大學生創業團隊和個人提供各種創新創業實驗和實踐活動。

3.2構建“模擬創業”、“孵化創業”和“產業化創業”的創業扶持模式

據了解，目前全國絕大多數地方政府都出臺了很多大學生創業優惠政策，并建立了大學生創業園和創業產業園。高校應當充分利用當地出臺的大學生創業優惠政策，借助當地大學生創業園和創業產業園，積極為有志于創業的大學生提供全方位的創業扶持。一是構建校內全真環境下的“模擬創業”平臺。高校應當在校園內建立模擬創業實踐園，為大學生提供模擬創業實踐場地。對經過論證、具有發展潛力的創業項目或創業團隊，允許其進入“模擬創業實踐園”進行全真環境下的“模擬創業”。對入駐的模擬創業團隊，實行免房租、免水電、免費提供辦公設施等一系列優惠政策，來提高學生創業積極性。成立模擬創業園管理辦公室負責創業園的日常運行與管理，并對入園企業進行跟蹤管理、定期考核。學生創業團隊在項目運營過程中自主經營、獨立核算、自負盈虧，實行優勝劣汰制。二是鼓勵創業園區內實操環境下的“孵化創業”實操。加強與地方政府和當地創業園合作，對完全具備創業條件的創業團隊和個人，鼓勵他們進駐當地大學生創業園，享受從工商注冊、稅收登記、資金資助、貸款融資、法律服務、財務等方面的“一站式”創業服務，盡快孵化發展。三是遴選優秀創業企業進行“產業化創業”發展。對科技創新能力強、經過大學生創業園成功創業孵化的優秀創業企業，積極鼓勵其進入“大學生創業產業園”進行產業化發展，為培養創新創業技術人才和研發隊伍提供更好的技術支撐。

3.3抓好創業教育課程體系、師資隊伍、實踐基地建設

一是建設完善的創業教育課程體系。在高校本科培養方案中有必要設置“創新創業教育課程模塊”，并開設創新創業教育必修課、選修課，課程涵蓋創業意識類、創業技能提升類、創業實踐類三大課程群。并專門安排學校有關部門負責管理，確保創業教育課程覆蓋到每一個專業，確保每學期均有創業教育內容；高校可以對創業教育課程實行“教改項目”立項資助的方式進行建設，每年通過設立資助項目，努力提高創業教育教師的研究積極性，不斷提高他們的研究水平；高校應當充分重視和發揮輔導員在創業教育中的作用，努力讓輔導員成為大學生創業夢想的啟發者、創業生涯規劃的輔導者、創業政策的宣傳者、創業發展的咨詢者、創業能力的培養者、創業實踐活動的指導者。二是通過培養、引進等方式，加強以專職為主、專兼結合的創業教育師資隊伍建設。可以積極聘請成功校友或社會知名人士作為創業教育校外指導專家，定期對現有教師進行創業理論培訓，并積極選派創業教育教師到企業掛職。三是加強校內外創業教育實踐基地建設。依托自身優勢，不斷加強與地方政府和企事業單位的聯系，依托各高校董事單位及相關知名企業的資源優勢，建立大學生就業創業見習基地。通過以政府為基礎，企業為主體，高校為技術支持力量，在正確的市場導向下，可以實現良好的協同效應。

4結論

目前我國高校的創業教育正處于起步階段，但發展空間巨大，深入開展大學生創業教育是時代賦予我們的使命和責任。大學生創業教育是滿足社會經濟發展需求，與社會發展相輔相成的，作為高校教育工作者，應該懷著強烈的責任感，努力投身于創業教育的研究與實踐中。

作者:鄭曉飛 單位:中國礦業大學

第四篇

一、創新創業教育內涵

1．創新教育的內涵

創新教育是圍繞創新活動涉及的意識、精神、思維和能力開展教育的一種新的教育模式，其目標是培養具有高素質的創新型人才。同時，創新教育也是一種在教學內容、方法、思想、評價和教育體制等方面圍繞以創新為先導的教學模式的全方位改變。

2．創業教育的內涵

創業教育是一種圍繞創業活動涉及的意識、精神和基本素質等開展教育的新模式，其本質是提升大學生的創業綜合能力。目前，在高校開展的創業教育活動中，主要以適應社會發展需要為主要目標，側重對創業人才所需的意識、精神和能力等方面的培養。

3．創新創業教育的內涵

創新創業教育是創新和創業兩種教育的結合體，兩者相輔相成，貫穿始終:創業教育需要創新教育來支持，同時創業教育也是落實和實現創新教育的最好方式，是創新教育的延伸與補充，是為拓展或開辟新的發展空間的探索性行為。創新創業教育不是創新教育與創業教育的簡單累加，而是國家戰略發展需要的必然產物，是由創新型國家的發展過程對高素質人才的創新精神、創業素質和創業能力的需求推動的。這也同時促使高等學校在履行人才培養、科學研究和社會服務三大職能的過程中，不斷進行教學體系、教學目標和培養方式的改革，更加重視對大學生創新創業能力的培養，為社會提供具有創新精神和實踐能力的高素質人才，滿足社會發展對創新創業人才的需求。

二、現狀分析

我國高校創新創業教育起步較晚，尚未形成高效完善的創新創業人才培養模式，在創新創業教育方面還存在一些問題:

1．創新創業意識有待加強

部分高校在日常的教學活動中，僅僅依據參考教材對學生的創業知識和技能進行講授，忽視了對學生創新創業意識的培養。使得部分學生在學習相關課程中興趣不夠濃厚，在課程考查過程中臨時抱佛腳，隨意應付，草草了事，進而失去了該教學活動的真正目的，不利于學生綜合素質的提高，學生的創新創業意識不成熟，教育理念滯后。

2．相應管理制度未完善

隨著社會競爭的不斷加劇，學生大學期間的安排非常多，迫于學分的壓力、就業的壓力等，人才培養的不斷改革面對支持力度沒有到位、管理制度未完善的創新創業，學生只能望而卻步。

3．師資質量不足

師資質量對開展創新創業教育尤為重要:創新創業教育其本身要求教師在具備廣博的理論知識外，還要有一定的創新意識和創業經驗，對高校教師提出了更高的要求。而高校教師由于現行體制的限制，其本身在創新教育方面也有不足，難以給學生提供創新創業的專業指導和滿足創新創業教育的要求，教學質量無法得到保障。

4．學生缺乏實踐經驗

在大學生的創新創業教育過程中，實踐能力的培養尤為重要。只有建構有效平臺，才能有效提升學生的創新創業能力。目前，高等學校從事創新創業教育的任課教師大部分是輔導員和就業指導老師，教師本身缺乏實踐經驗。另外，由于在實際的創業中存在諸多不確定因素，致使大部分高校仍然處于校內實踐階段，使得學生對于創新創業并沒有身臨其境，缺乏必要的經驗和教訓。

三、實施大學生創新創業教育的策略

1．營造創新創業教育的氛圍

在新的教育背景和形勢下，高校應積極探索改進現有的教育理念，強調多樣化，結合自身特點，形成具有特色、多樣化的教育模式。一個有效的方式是組織學生積極參與各類學科競賽或創新大賽等，包括“創青春”全國大學生創業大賽、“藍橋杯”全國軟件專業人才設計與創業大賽等，使得學生的能力在參賽的過程中得到鍛煉，進而增強高校創新創業的文化氛圍。

2．健全合理的創新創業評估機制

針對學生參加的創新創業活動，高校需提供合理的評估指標，設置相應的教學學分，細化標準及原則，不同級別的項目需有對應的評價等級，保障教師和學生在一定程度上得到認可。只有健全合理的創新創業評價機制，創新創業教育的效果才能得到有效體現，才能使得教師和學生清晰地看到創新創業教育的進度，激發學生參加創新創業教育的熱情，促進學生綜合素質的全面提高。

3．建構創新創業教育的課程體系

創新創業教育的課程體系是開展創新創業教育的基礎，高校需高度重視創新創業教育的課程體系建設，充分發揮創新創業教育的體系化作用。創新創業教育是交叉性極強的新型學科，在建構其課程體系時，不僅要將創新、創業的教育理念融入到課程中，還要將后續所涉及到的其他學科知識納入其中，為學生在后續的實踐環節奠定基礎。

4．加強師資隊伍建設

師資隊伍是大學生創新創業教育的關鍵。只有高水平的師資隊伍，才可能實現創新創業型人才的培養。由于創新創業教育自身的特點，高校現有的教師在一定程度上無法滿足“實踐經驗”的要求，因此高校可聯合企業開展各類培訓及實踐活動，由實戰經驗較為豐富的企業家作為兼職教師，對學生進行有效指導，進而提高學生的實踐能力。

5．拓展創新創業教育的實踐平臺

創新創業教育最終要以實踐活動為載體，結合學生在學校期間的各項實踐課程及活動，搭建一個貼近實戰的實踐平臺。在開展實踐課程及活動中，整合社會資源，發揮大學科技園的作用，為大學生提供創新創業環境，實現多元化、多層次、多角度的發展。

四、結束語

綜上所述，高等學校在大力開展創新創業教育、培養創新創業人才的同時，應積極應對和解決當前創新創業教育實施過程中遇到的問題，提升學生的綜合素質和創新創業能力，培養真正優秀的創新型人才。

作者:袁春蕾 歐陽志友 王堃 單位:南京郵電大學

第五篇

一、應著力提升學生的學習參與性

大學生完成學業需要參與教學和實驗活動的全過程，參與教學改革和管理的方方面面。參與性是學生大學生活的自主權力，是展示主動性的前提條件，也是實現廣泛交流的基礎。

1．由被動參與到主動參與。由于長期受注入式教學的影響，老師講、學生聽仍然是一種普遍的課堂狀態。雖然這種長期不懈的灌注，對學生接受和掌握知識起了重要的作用，但它對創新的阻滯也非常明顯。教師以大量的知識、公式、結論為學生“引路”、“入門”，并根據某些特定的條件“預設立場”，這當然是一個不可缺少的重要方面，但學生不能因此而“制動”自己，他們應當跳出強制性的統一思維、統一語言、統一結論、統一行動，主動出擊，開發個性和特色，讓多元思維并存，使主動參與到位。

2．由單邊參與到多邊參與。在專業課教學中，我們往往較多采用“單向縱深”式引導，重教材，重縱向深入，輕橫向散發，致使學生對教學的參與呈單邊態勢。學生容易滿足于“單一角度”的正確，較少地根據聯想、變換、列舉和發散的態勢去涉足多邊知識，擴大自己的學習背景。由于忽視學生的多邊參與，使學習背景狹窄化的作法，不利于培養學生的多向性、流暢性和變通性，不利于創新思維的形成。創新創業教學實踐活動，都可以安排學生參與，培養學生對知識的遷移能力。

3．長線參與和短線參與相結合。長線參與是指既廣又博地吸納知識，它需要較大精力和時間的投入，與此相左則是短線參與，指的是對專業的精深。創新教育必須滿足“厚基礎、寬口徑”的需要，培養既精專又通博的新型人才。創新能力不會憑空產生，它的形成和發展有賴于深厚的知識底蘊，沒有廣博的知識，新的正確的觀點，學說就難以形成，也缺乏科學的依據。世界上許多頗有成就的科學家，大都以博學取勝，他們主張在加強專業學習的同時，提倡“百科全書”式的教育。為此，引導學生處理好長線參與同短線參與的關系，把長線參與放在通博上，打好堅實的基礎，把短線參與放在專精上，達到專業知識的深厚，二者不可偏廢。這樣的排序可能與常理不合，但它符合“以專馭博”、“一專多能”，不斷開拓知識面，培養學生創新思維和能力的要求。

二、應積極引導學生的學習主動性

主動性是受教育者一種十分重要的意識行為，是受教育者在學習過程中表現出來的積極投入，是受教育者主觀能動性的充分發揮。創新創業教育要求擴大學生的主動性。

1．創新人格是創新人才主體素質中的關鍵部分，創新過程并不僅僅是純粹的智力活動，它是一個以創新人格為基礎，以創新情感為動力的綜合構建過程。在強烈的情感驅動下，學生可以充分發揮自己的聰明才智，不斷釋放學習能量和創新激情。創新人格和情感能夠涵養無窮的創新動力，涵養為推進社會進步而選擇的崇高而獨特的目標，涵養挑戰自我、勇于攀登、盡情發揮的開拓風貌，涵養為提高人類美學價值而奮斗終身的高尚情操，涵養為優化自身素質、追求個人卓越，勤學苦練，認真掌握現代化技術的熱情，涵養與時俱進、破舊立新、大膽創造、勇于改革的求知欲望。

2．良好的思維品質是創造活動的核心，學生可以利用抽象思維和形象思維去捕捉創意，拓展思考的自由度;擺脫思維定勢，倡導逆向思維，在釋放創新激情的基礎上，產生新穎、獨創、有社會意義的思維成果。注重創新思維的培養能有效幫助學生深刻、高水平地掌握教師傳授的知識，并把這些知識遷移到學習新知識的過程中，舉一反三、觸類旁通，促使學習活動順利完成。創新思維是整個創新活動智能結構的關鍵，要在不斷完善和優化這種結構上大做文章。廣大師生應把主動性投向這一領域，力爭創新創業教育形成新的態勢。

3．創新教育的開放性集中表現在教學內容、教學方法及其途徑上。教學過程的開放，要打破以問題為起點，以結論為終點即“問題—解答—結論”的封閉式過程，構建“問題—探究—解答—結論—問題—探究……”的開放式過程。從問題入手，經過師生共同探究得出結論之后，又進入新的問題中去，開始下一輪的探究，循環往復，以至無窮。開放式教學過程就是依照認識規律，理順“過程”與“結論”之間的關系，恢復“過程”的應有地位。在開放式教學的格局中，啟發、討論、探究、實驗、質疑、評判、爭鳴、采集信息、自主學習等才是教學的基本形式。學生將主動性投向這一過程，在教師的指導下努力學習和探究，就可以激發沖動、鍛煉思維，訓練和強化開放性的思維方式。

4．學習方法的改進和學習能力的提高。學習方法各有千秋，學習能力不斷提高。但大學的學習方法不同于中學，創新創業教育對學習能力的要求又高于傳統教育。良好的學習方法和能力，還為創新思維的拓展提供堅實的基礎，是創新能力發展的重要保證。良好的學習方法大多依靠“自驗總結”和“互研取經”獲得，而學習能力的提高則多來自實踐過程和技法構思。這都需要我們認真投入和磨練。一個不講究學習方法的人，是難以適應創新教學的。

三、激發學生的個性化發展

人的個性在創新、創業活動中起著重要的作用，個性特點的差異在一定程度上決定了創新、創業成就的大小。創新個性主要包括標新立異、敢為人先、獵奇采集、構思獨特、行為偏怪、一絲不茍、持之以恒等具有濃厚人格特征的心理素質。

作者:李卓 單位:湖南涉外經濟學院教學質量監控與評估中心科長

第六篇

1創新創業教育

1.1含義

創新創業教育本質上是一種實用教育。創新教育有廣義和狹義之分，廣義的創新教育是指區別于傳統應試教育的形式，以培養人的創新素質和創業能力為目的而開展的創新型教育活動。狹義的創新教育是指以培養具有創新意識、精神、思維、人格及創造能力為目的的教育活動。很多學者對創新教育也有不同的見解。從創新能力的本質來看，其更傾向于以思維的創新來帶動實踐的創新，因此思維的創新是具備創新能力的前提，對于大學生創新思維的培養是提高其創新能力的基礎。創業教育同樣也有兩層含義，狹義的創業教育是以培養學生從事事業、企業、商業活動、策劃等過程所需要的各種綜合能力為目的的教育。而廣義的創業教育是培養具有探索精神、冒險精神、首創精神等心理品質，且在創業過程中具有專業能力、社交能力和管理能力的創業者。大學生創業能力的培養主要從創業動機、創業精神、創業知識、創業意識、創業品質等方面展開，幫助學生了解創業，積累知識，激發興趣和動機，啟迪創業意識，培養具有創業精神的人才。

1.2研究歷史及現狀

國內高校創新創業教育的實施始于20世紀末。1998年，清華大學舉辦首屆清華大學創業計劃大賽，成為第一所將大學生創業計劃競賽引入亞洲的高校。2002年，高校創業教育在我國正式啟動，教育部將清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等9所院校確定為開展創業教育的試點院校。十多年來，創新創業教育逐步引起了各高校的重視，一些高校在國家有關部門和地方政府的積極引導下，進行了有益的探索與實踐。其實踐形式可歸納為以下幾種：創業大賽；就業指導課程；創業基地平臺；專業組織機構；建立創新實驗區；搭建基本課程體系；融入人才培養方案。國外創新創業教育開展較早，美國巴布森商學院早在1967年就成為第一個開展創新教育的學校。1969-1970年間，在美國陸續有十二所大學開設創業課程。蒂蒙斯（1975）曾在百森商學院全面推行創業管理、新企業創建等方面課程。PeterRobinson和MaxHaynes（1991）通過電話調查得出結論：創業精神引導并決定了教育課程的廣度與發展。GeraldE.Hills（1998）在自己的論文中對創業教育領域15位專家進行深度調查，得出影響創業教育結果的三種因素分別是教育目標、課程特性和管理、課程發展議題。EinarA.Rasmussen（2006）通過對瑞典五所大學的創業教育活動進行調查，提出基于實踐創業教育的改善與改革。CodrinChiru（2012）等人，通過定性和定量的混合分析，提出創業教育的利益相關者之間的合作方法。

2現代圖書館

2.1定義

現代圖書館的含義很廣泛，可以定義為現代化的圖書館，也可以說其為智能的圖書館。圖書館正處在轉型的關鍵階段，進入現代化就是第一階段，而現代化的圖書館一定是適應時代科技發展的，社會上的科技創新成果，都會陸續的在圖書館工作中體現出來。現代圖書館不但硬件條件達標，而且思想上也會超前時代的要求，一些有創意的想法、思路可以先行在圖書館各個空間中試驗，最終達到思想上的進步。

2.2現代圖書館基本特征

2.2.1社會化協作

由于當今社會文獻信息資源的數量相當龐大，任何圖書館都無能力收集齊全，只有通過網絡化的圖書館群體共建共享信息資源，進行社會化大協作，才能解決信息來源問題。若信息爆炸的趨勢不減弱，文獻劇增的形勢也就不可能緩和，擺脫困境的出路只有一條，就是實現社會化的文獻共建共享。

2.2.2信息化服務

現代圖書館更為重視信息的傳遞交流利用，通過各種服務方式和手段，為社會及讀者提供比情報服務更為廣泛的各種信息服務。以信息為中心，以信息為對象和服務驅動的圖書館將傳統圖書館轉變為以網絡為基礎的信息服務中心，其主要任務不是占有信息資源，而是動態開發和聯結各類資源與服務，幫助用戶搜尋、分析和利用信息。具體表現在現代計算機技術、通信技術、光學技術和其它高新技術手段在圖書館各項業務中得以廣泛應用，為信息化的讀者服務工作奠定了良好的技術和物質基礎，使圖書館從手工方式的館藏文獻服務邁向信息化的讀者服務成為現實。

2.3現代圖書館在大學生創新創業教育的作用

2.3.1空間的保障

現代圖書館在轉型的過程中特別注重空間的設置，一些學習空間、交流空間、共享空間逐漸走進各個高校圖書館，圖書館的面積設置也在逐漸增大。所以，學校的創新創業教育可以在學校圖書館設立專有的空間，讓老師和學生在這里進行創新創業課題研究、案例分析、理論學習、問題討論等相關活動，在一定程度上加強了知識學習的集中化和模塊化。

2.3.2資源的支持

現代圖書館不僅擁有廣闊的空間，還增加了豐富的信息資源，紙質書時代已經慢慢淡化，電子信息時代正昂首邁進圖書情報領域。近些年，各高校圖書館在積極建立文明有序的和諧圖書館的同時，還增加了很多功能強大的數據庫，這些數據庫可以為創新創業教育的研究學習提供堅實的資源基礎，為創新創業教育的發展提供強有力的后盾。

2.3.3相似的碰撞

圖書館正處于關鍵的發展階段，新模式、新技術在現代圖書館中的應用為創新創業案例提供實用性的素材，其本身就是可研性很強的課題，一種新技術的引入，一種新模式的開法，一種新理念的植入，都需要創新創業理論進行可行性分析，這也為創新創業教育的發展提供堅實的動力。所以在這樣一個特殊的環境中，擁有相似的學習研究條件，是一件促進相互發展的良好契機。

作者:王崇皓 龔雨含 關朝明 單位:華北理工大學圖書館