導語：創(chuàng)業(yè)教育價值體系研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、當前創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題

根據(jù)顯示的數(shù)據(jù)，有創(chuàng)業(yè)意愿的在校大學生接近80%，實際付出行動的卻只有4.2%，最后成功創(chuàng)立公司的僅有1%。這項數(shù)據(jù)中最大的落差存在于學生從創(chuàng)業(yè)意愿的生成到創(chuàng)業(yè)實踐的開展階段。有研究表明原因存在于多個方面，如：創(chuàng)業(yè)資源的稀缺，創(chuàng)業(yè)政策的陌生，創(chuàng)業(yè)知識的不足以及創(chuàng)業(yè)風險的畏懼等，這些都從學生本體創(chuàng)業(yè)行為角度上進行了詳細的分析，但是從學校的角度上看，創(chuàng)業(yè)教育體系存在的客觀不健全性，也是導致學生失去創(chuàng)業(yè)動力的關鍵影響因素。相關調查結論是，12.54%的學生認為自己學校幾乎沒有創(chuàng)業(yè)教育，8%不了解自己學校開展創(chuàng)業(yè)教育的情況，39.56%認為學校的創(chuàng)業(yè)教育作用不大，而認為學校開設創(chuàng)業(yè)教育很成功的僅占12.23%。當前創(chuàng)業(yè)教育中存在著一些缺陷和誤區(qū)：（1）對創(chuàng)業(yè)課程的重視程度不夠。高校將創(chuàng)業(yè)課程列為高校的選修課而非必修課，導致學生心理上認為“創(chuàng)業(yè)與本專業(yè)無關”或者“創(chuàng)業(yè)并非高校教學的重點內(nèi)容”而沒有認真體會創(chuàng)業(yè)的價值；（2）強調知識灌輸而忽視能力培養(yǎng)。知識是顯性的，而能力是隱性的，高校重視課堂教學和書本知識的灌輸，將知識條目的暫時記憶作為考試的唯一內(nèi)容，沒有強調創(chuàng)業(yè)中所需的各種內(nèi)在能力，更沒有形成創(chuàng)業(yè)能力引導機制，導致學生片面追求考試分數(shù)；（3）忽視了企業(yè)家精神的培養(yǎng)。企業(yè)家精神是將創(chuàng)業(yè)引向成功的內(nèi)在品質，企業(yè)家精神的獲得必須依賴于對思想觀念、作風、行為方式等的長期塑造，高校缺乏建立對于學生創(chuàng)業(yè)品質的引導和培養(yǎng)機制，學生無法產(chǎn)生足夠的創(chuàng)業(yè)驅動力；（4）創(chuàng)業(yè)教育與地方環(huán)境相脫節(jié)。地方性高校開展創(chuàng)業(yè)教育時，沒有結合當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)環(huán)境，對實際情況的把握僅僅局限在校內(nèi)和教材的案例之中，學生沒有親身感受到產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢下的創(chuàng)業(yè)可行性，沒有與產(chǎn)業(yè)中的各種創(chuàng)業(yè)資源近距離接觸而最終停留在對創(chuàng)業(yè)實踐的模糊認識。

二、創(chuàng)業(yè)教育價值體系

如果將學生培養(yǎng)為合格的創(chuàng)業(yè)者或者準創(chuàng)業(yè)者作為創(chuàng)業(yè)教育的根本目標，則該目標必定由教育過程中的諸多關鍵因素共同決定，針對以上論述的創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，本文從價值視角出發(fā)，立足于知識、能力、品質和方法四個方面討論創(chuàng)業(yè)教育體系：創(chuàng)業(yè)知識的價值著重于使學生初步了解創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)流程和各種必須的創(chuàng)業(yè)資源，形成宏觀的印象；創(chuàng)業(yè)能力的價值是隱藏在知識表層下的有效思維方式和行為模式，創(chuàng)業(yè)能力是解決實際問題的必需品；創(chuàng)業(yè)品質的價值是更深層次的內(nèi)容，它從精神層面上主導著創(chuàng)業(yè)者的思維和行為，將創(chuàng)業(yè)者引向自我目標；創(chuàng)業(yè)方法的價值是知識、能力、品質的綜合體現(xiàn)，直接決定了創(chuàng)業(yè)的成敗。因此在此基礎上，建立創(chuàng)業(yè)教育價值體系，包括了創(chuàng)業(yè)知識教育、創(chuàng)業(yè)能力教育、創(chuàng)業(yè)品質教育、創(chuàng)業(yè)方法教育，這幾個方面相互作用，相互依賴：（1）創(chuàng)業(yè)知識教育包括創(chuàng)新性思維模式、創(chuàng)業(yè)流程、各門類基礎知識以及與有關的專業(yè)知識，如創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)團隊的組建、公司戰(zhàn)略、財務管理、市場定位、產(chǎn)品和服務、人力資源建設等內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)知識教育可以根據(jù)教學計劃，通過各種資料和案例實行課堂教育，以及在課后利用習題、模擬軟件等方式加深印象；（2）創(chuàng)業(yè)能力教育包括：組織能力、溝通能力、公關能力、協(xié)調能力、決策能力、領導能力以及面對風險的能力等，創(chuàng)業(yè)能力教育無法通過簡單講授的方式傳播，而是須要搭建能力培養(yǎng)平臺如學生社團、學生組織，或嫁接有益的社會實踐活動等方式實施培養(yǎng)；（3）創(chuàng)業(yè)品質教育包括創(chuàng)業(yè)者的人格、優(yōu)良的品格、健康的心理和情感、獨立自主的精神、團隊意識、面對困境的意志等。每個學生的生活經(jīng)歷與受教育經(jīng)歷的區(qū)別，但創(chuàng)業(yè)品質教育不主張以某一種或幾種典型人格特質為基準進行刻意模仿，每一種特質都有其優(yōu)勢和劣勢，應當要與學生的實際情況相結合；（4）創(chuàng)業(yè)方法教育包括創(chuàng)業(yè)機會識別、創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析、信息的檢索、資源的整合、風險的防控、商業(yè)模式的選擇以及各種操作技能的掌握等。創(chuàng)業(yè)教育不能僅局限于校內(nèi)有限的資源，更多的是依托地方特色，從優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)中尋找結合伙伴，共同實行教育，幫助學生形成最直觀的創(chuàng)業(yè)認知，體會產(chǎn)業(yè)鏈中各環(huán)節(jié)的產(chǎn)品服務特征、技術條件、人才結構、市場需求等。

三、地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢與創(chuàng)業(yè)教育價值體系的關系

有許多文獻都是描述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才對于地方產(chǎn)業(yè)的正向效應，而創(chuàng)業(yè)人才和地方產(chǎn)業(yè)的關系，事實上應該構成互為促進、互為發(fā)展的格局。研究認為，企業(yè)家的成功創(chuàng)業(yè)與其嵌入的地區(qū)社會經(jīng)濟環(huán)境是難以分開，優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)必定匯聚了大量的創(chuàng)業(yè)資源，而對創(chuàng)業(yè)者而言無疑是理想的環(huán)境，因此有利于創(chuàng)業(yè)人才的聚集和實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標，原因是：（1）產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢背后一定有優(yōu)越的政策環(huán)境，為創(chuàng)業(yè)行為提供了必要的政策扶持。如稅收、生產(chǎn)補貼、收入補貼、培訓補貼、研發(fā)資助、創(chuàng)業(yè)孵化等政策工具的實行；（2）產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢環(huán)境提供了優(yōu)質的人才環(huán)境，專業(yè)人才云集，分工明細，保證了創(chuàng)業(yè)的人力資源供給；（3）產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢創(chuàng)造了良好的創(chuàng)新合作機制，并通過協(xié)同機制促進新企業(yè)生成和發(fā)展的可能性；（4）產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢蘊藏著先進的技術和管理方式，充足的企業(yè)運作經(jīng)驗和完善的規(guī)章制度作為創(chuàng)業(yè)的基石。如果將產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)業(yè)和地方高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才三個方面結合考慮，根據(jù)以上分析，地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢能為創(chuàng)業(yè)開辟廣闊的前景，則同樣也可以為高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才提供有力指導。從創(chuàng)業(yè)知識教育角度上看，優(yōu)質創(chuàng)業(yè)類企業(yè)的管理運作經(jīng)驗可以作為最真實的依據(jù)和參考，特別是可圍繞具體行業(yè)，結合行內(nèi)知識對創(chuàng)業(yè)知識教育實施更精細的劃分；在創(chuàng)業(yè)能力教育上，企業(yè)有最佳實踐平臺，通過開展校企合作，創(chuàng)建校外實踐基地，學生從實際的操作中訓練和培養(yǎng)各種必備能力；在創(chuàng)業(yè)品質教育上，學生通過近距離接觸和溝通，耳濡目染企業(yè)創(chuàng)業(yè)精英們的行事風格，有利于促進學生形成優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)品質；在創(chuàng)業(yè)方法教育上，學生能將課堂上的知識、積累的能力直接與實踐對接，從中間發(fā)現(xiàn)新的問題又不斷的解決新的問題，通過在實踐中的檢驗，否定模糊認識下的理想道路又不斷的建立符合于實際情況的現(xiàn)實思路，從實踐中鞏固知識，學習和掌握創(chuàng)業(yè)方法。需要說明的是，基于產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢的創(chuàng)業(yè)教育，并非否定了課堂教育的重要功能，而是當代創(chuàng)業(yè)教育僅局限于校內(nèi)資源顯得太過單薄，若能將地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢資源與高校創(chuàng)業(yè)教育價值體系相嫁接，則不僅能夠開展有特色的、系統(tǒng)的知識教育，又能夠發(fā)揮企業(yè)的現(xiàn)實功效，從而不再限于教師與學生間關于創(chuàng)業(yè)的單項傳授，卻將著眼點指向知識教育與實踐教育的完美結合。對于高校而言，積極的引入產(chǎn)業(yè)資源提升了創(chuàng)業(yè)教育的質量；對于產(chǎn)業(yè)而言，大學生創(chuàng)業(yè)無疑是新生力軍；而對于學生而言，學能致用也必然會激發(fā)學生對于創(chuàng)業(yè)教育的極大興趣

四、創(chuàng)業(yè)教育價值體系的實施

以廣州高校的創(chuàng)業(yè)教育為例，廣州作為嶺南經(jīng)濟文化中心，工商業(yè)、金融業(yè)、服務業(yè)和文化教育業(yè)發(fā)達，集中了大量優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)資源。以此為依托，各高校紛紛開展特色創(chuàng)業(yè)教育，如：華南理工大學從1999年開始于廣東高校中率先舉行“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”，每年一次，積極挖掘和尋找合適的大學生創(chuàng)業(yè)項目，主要涉及科技、文化、教育、服務等產(chǎn)業(yè)。該校主動挖掘產(chǎn)業(yè)資源，建立包括學生、行內(nèi)創(chuàng)業(yè)成功者、風險投資家等在內(nèi)的“創(chuàng)業(yè)共同體”，向全體學生開設創(chuàng)業(yè)通識教育課程，并著手將學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)品格的塑造嵌入于創(chuàng)業(yè)教育全過程，同時為每位學員配備一名創(chuàng)業(yè)導師，指導創(chuàng)業(yè)實踐并幫助引入風險投資；廣東外語外貿(mào)大學于2003年首開通過學生勤工實體化助學來推動創(chuàng)業(yè)教育的新模式，聯(lián)合校外產(chǎn)業(yè)資源將校內(nèi)勤工助學組織建設成為企業(yè)化運作的實體組織20余家，這些實體組織多定位在服務業(yè)，如：咖啡廳、數(shù)碼港、書屋等。每個經(jīng)濟實體由學生通過產(chǎn)業(yè)調研后引入幫扶或自主創(chuàng)建，營造了良好的學生創(chuàng)業(yè)實踐平臺；華南師范大學于2009年于廣東省內(nèi)高校中成立第一所創(chuàng)業(yè)學院，旨在加強與各企業(yè)的合作拓展創(chuàng)業(yè)教育，如：與廣發(fā)和民生證券等金融企業(yè)合作推行校內(nèi)股市模擬，通過模擬金融市場等形式讓學生在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力；2009年，廣東嶺南職業(yè)技術學院創(chuàng)立了廣東高職院校中首個創(chuàng)業(yè)教育團隊，該團隊由成功企業(yè)家和該院商學院專職教師組成，以創(chuàng)業(yè)指導課程為主，以“企業(yè)家與大學生談創(chuàng)業(yè)”系列講座為輔，聘請行業(yè)中的人力資源專家、杰出的校友和企業(yè)家為大學生進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓指導。以上方式各具特色，為大學生創(chuàng)業(yè)教育體系建設提供了實踐經(jīng)驗，然而由于學生在不同學習階段的認識不同，須結合學生不同階段的特點，建立完整的創(chuàng)業(yè)教育體系，區(qū)別學生的學習時段，實施有步驟、有側重點的創(chuàng)業(yè)教育。此外，如果從廣州高校整體層面上觀察，許多高校并沒有充分結合當?shù)貎?yōu)勢產(chǎn)業(yè)以吸納資源，而是將合作點廣泛的分部于各個產(chǎn)業(yè)之中，沒有突出重點而導致了資源分散，難以形成品牌，有些高校的校企合作采取“企業(yè)有求必應”的方式，僅僅為了響應形勢，而忽視獲取創(chuàng)業(yè)資源的內(nèi)質。建立符合地方需求，對接優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的大學生創(chuàng)業(yè)教育體系，應當結合當?shù)禺a(chǎn)業(yè)狀況和優(yōu)勢資源，從價值體系的內(nèi)在構成要素出發(fā)，形成以知識為基礎，以能力為保障，以品質為核心，以方法為拓展的分階段教育模式，將四個方面貫穿大學教育的各個學習階段，從學習步驟和循序漸進的角度上看，每一個階段有其側重點。

1.學生入校早期階段，專業(yè)基礎薄弱，對創(chuàng)業(yè)的概念比較模糊，在這個時期，應當側重于知識、能力的培養(yǎng)，知識培養(yǎng)要與地方產(chǎn)業(yè)相聯(lián)系，使用符合地方經(jīng)濟特色的教材和資料，收集創(chuàng)業(yè)企業(yè)的相關素材，講解有代表性的創(chuàng)業(yè)案例，學生能感覺到典型創(chuàng)業(yè)案例就發(fā)生在自己身邊而非“遙不可及”；能力培養(yǎng)上，與企業(yè)聯(lián)合開展拓展訓練，邀請創(chuàng)業(yè)專家和企業(yè)精英進行指導，成立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)協(xié)會，宣傳創(chuàng)業(yè)知識和能力，建立完善的學生組織和社團，規(guī)范流程，協(xié)調各種大小活動；

2.中期階段，學生已經(jīng)具備一定的專業(yè)知識，逐步了解創(chuàng)業(yè)的價值，部分學生的創(chuàng)業(yè)意識開始形成，該階段可側重能力培養(yǎng)：通過舉辦各類社會實踐活動，如志愿者活動、企業(yè)贊助等，鼓勵學生假期到合作企業(yè)中鍛煉和學習，與合作企業(yè)建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實訓基地、創(chuàng)業(yè)研究中心，并安排校企人員進行指導，以促進和升華學生的各種能力；

3.后期階段，部分學生已經(jīng)產(chǎn)生了較強烈的創(chuàng)業(yè)的意愿，但對于創(chuàng)業(yè)的具體思路、方法比較模糊，對創(chuàng)業(yè)中存在的各類風險保有謹慎態(tài)度，對產(chǎn)業(yè)需求不了解，以至無法尋找到好的創(chuàng)意項目等，因此這個時期應為學生提供現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)信息，側重能力和方法的培養(yǎng)：能力方面，與企業(yè)聯(lián)合組建的校外平臺，學生在校外實踐基地中切身感受企業(yè)的文化和生產(chǎn)服務流程，學習各種技能。由學生自組團隊舉行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，邀請創(chuàng)業(yè)專家作為評委，通過實際作品折射學生的創(chuàng)業(yè)能力以及尋找好的創(chuàng)業(yè)項目；方法上，熟悉地方政府創(chuàng)業(yè)扶持政策，設立創(chuàng)業(yè)導師制，對優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目實施跟蹤，校企共建創(chuàng)業(yè)咨詢中心，對創(chuàng)業(yè)過程中的存在的問題提供咨詢與幫助。學生在校學習的全過程，都應將創(chuàng)業(yè)品質教育列為重要內(nèi)容，既要樹立楷模實行整體教育，又要注意個別指導。

五、結論

創(chuàng)業(yè)教育是一個完整的學習體系，而非一門單獨的課程，而體系的完整性則必然要求以教學課程為核心的各種創(chuàng)業(yè)活動的舉辦和各種創(chuàng)業(yè)平臺的建立，因此高校實行創(chuàng)業(yè)教育不能滿足于僅開設了創(chuàng)業(yè)相關理論課程，必須轉變教學觀念，利用各種資源。目前已經(jīng)有一些關于創(chuàng)業(yè)教育體系的研究，但是并沒有形成公認的、統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育體系，因此創(chuàng)業(yè)教育仍然處于繼續(xù)探索階段。本文以價值為導向，從內(nèi)在四個角度探討創(chuàng)業(yè)教育體系的思路，但是該體系涉及的方面較多，高校須要定位于當?shù)貎?yōu)勢產(chǎn)業(yè)并從中尋找資源、整合資源，這就要求校企之間有比較完善的合作制度和合作框架。因此，從根本上說，成功的創(chuàng)業(yè)教育是要求高校積極的“走出去”，與地方經(jīng)濟結合，與地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)結合，共贏共利，合作互補。

作者:李升澤 單位:東莞職業(yè)技術學院