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摘要：當前，在全面深化創新創業教育改革的背景下，地方應用型院校開展創新創業教育是適應經濟社會發展需要的一種教育方式。針對地方應用型院校在創新創業教育資源上的不足，從突出實踐與應用的角度出發，構建了“普及性創新創業教育、系統性創新創業教育和實踐性創新創業教育”相融合的創新創業教育課程體系。

關鍵詞：高等院校；應用型；創新創業教育；課程體系

當前，中國特色社會主義建設進入了新時代，經濟增速放緩和產業的結構轉型升級以及創新型國家的建設為高校的創新創業教育提供了好的契機。過去十多年來，創新創業已然成為我國社會各界廣泛關注的話題。在教育領域中，創業人才的培養不再僅僅是口號，需要在人才培養的更多領域與培養目標相結合。創新創業型人才需要具備扎實的理論知識、較強的實踐能力、創造性的思維和積極探索的精神。伴隨著國家一系列創新創業教育政策的頒布，創新創業教育已經成為各高校進行教育改革的首要任務[1]185。當前，面對創新和創業教育的開展，我們需要結合院校特點，調整傳統的教育教學模式，注重回歸創新、共享資源、開放教學的形式，重視學生自主，增強教學經驗，創造性地建立一個將專業教育與雙重教育相結合的課程體系[2]。因此，地方應用型大學的創新和創業教育迫切需要改革和創新。

1對高校創新創業教育的基本認識

創新是社會發展的第一推動力，為現代化經濟體系的建設提供戰略支撐。大學教育的目的不單純為了教授學生技能、解決其就業，更重要的是讓學生深刻地理解并用他們所掌握的知識和技能來改變這個世界，在實現自我價值的同時，為社會發展做出貢獻。創業教育不是大學附加的課程，是大學本質應有之義。隨著科學技術的飛速發展，社會對所需的人才提出了新的要求，單一的“技能型”人才已不能滿足社會的需要[3]。高等教育要適應社會需求，以提高大學生分析問題、解決問題以及創新應用的能力，地方應用型院校更應該注重培養應用型技術人才，進而緩解人才培養的同質化問題[4]。對于創新創業教育問題，已有文獻表明專家學者研究了其必要性和意義，但對于如何構建創新和創業教育課程體系的問題研究較少[5]。龔麗霞[6]（2011）分析了應用型本科院校創新創業教育開展的現狀，未深入涉及課程建設和教育教學方法等內容。史宗愷[7]（2010）提出建立一個以利益為導向的創新型創業教育課程體系，并認為最重要的是要抓好“一流”。王輝、劉海軍[8]（2010）認為“大學的創新創業教育是為了培養未來知識的創造者和創新型的通才”，在此基礎上，探討了如何做好“一流”創新教育。劉新少[9]（2010）認為，實踐環節在創新創業教育中發揮著重要的作用。創新與創業活動在經濟增長中的推動作用是顯而易見的，創新型創業教育與高素質創新型企業人才的培養相結合，可以為社會創新提供推動力[10]45。雙創教育具有典型的應用屬性，開展創新創業教育，不僅可以有效提高大學生創新意識和創業能力，還有助于深化應用型人才培養模式的改革[1]189。目前，我國高校特別是地方應用型本科院校尚未建立起完善的創新創業教育課程體系，雙創課程與專業課程也相對獨立，缺乏融合。因此，需要遵循創業過程的一般規則，遵循學科性差異，將創新和創業元素融入人才培養計劃，逐步構建系統化、層次化的多元教育體系[10]47。

2地方應用型院校構建創新創業教育課程體系的必要性

創新與創業教育是一種促進創新意識和創新精神培養的教育理念。從本質上講，它倡導高水平的優質教育，并以培養創新型、創業型人才為指導方向，雙創教育應該與專業教育相結合，同時注重培養學生創新和創造就業的能力。為了保障創新創業教育的有效性，高校必須進行有效的組織優化與變革。雙創教育的整體框架涵蓋了基礎性要素與保障性要素兩部分。其中，基礎性要素涵蓋了以專業的課程體系、充足的師資和完善的實踐平臺為代表的基礎設施。因此，完善的、合理的課程體系是實施創新創業教育的基礎。要在高校開展創新創業教育，必須建立相應的課程體系，合理調整專業人才培養方案。從專業人才培養計劃的角度出發，將雙創課程融入專業的課程體系之中，總體目標是培養能夠滿足未來經濟和社會發展所需求的創新型人才。在新時代，地方應用型院校要緊跟“雙一流”建設的步伐，大力推進內涵式發展。無論是學校的頂層設計還是綜合改革方案的實施，都必須以發展質量為準繩，走強化發展道路。因此，地方應用型院校要積極響應并參與高等教育綜合改革[11]。近幾年來，全國高校都在積極地開展創新創業教育，在人才培養質量的提升上取得了顯著成效。結合當前國內雙創教育存在的問題，在構建課程體系的過程中充分考慮以下幾點[12]。2.1理論學習與專業實踐并重。雙創教育是一個系統工程，涉及促進創新和創業、刺激創新和創業以及改善創新和創業。因此，在雙創教育課程體系的構建過程中要充分考慮理論學習與實踐應用的結合，實現實踐教學體系與實際應用之間的有效銜接。2.2專業教育與雙創教育有機融合。要通過構建課程體系，改革教學模式，優化成效評估機制，遵循創新創業教育與專業教育的有機結合的原則，強調理論課程和專業課程的綜合性、實踐課程的應用性、通識課程的全面性、創新創業課程的融入性、選修課程的特色性等。2.3實現全程化教育。雙創教育要貫穿大學四年，實現全程化教育。在一年級，通過氛圍營造，合理解讀，引導學生們做好職業生涯規劃；在二年級，通過專業知識的講授和專業實踐活動的教學，了解和掌握與專業相關的創新創業所需要的知識和技能。在三、四年級，主要通過參與創業類競賽、創業改進與創業實踐活動來開展，同時，學生要到企業進行專業見習與頂崗實習。

3構建地方應用型院校創新創業課程體系

創新和創業教育本身是一門跨學科的學科，不能由特定學科獨立承擔。從本質上講，它還包含專業教育和上述各門學科的滲透和融合。創業教育學科建設的目標是“圍繞創新和創業教育的內容，調整和整合哲學、心理學、倫理學、人才經濟學和管理學的概念。通過參考和移植，我們將構建一套創新創業課程的集群。全面落實教育部提出的“注重培養學生的學習能力，就業能力和創業能力”，從滿足就業需求轉向重視創新意識和創造能力等相關要求，重點培養“直徑寬、基礎厚、實踐強、質量高”專業人才，大學必須結合專業教育和創新教育，充分發揮職業教育創新和創業教育的基本功能。使學生掌握專業技能和強大的創新能力和創業技能。遵循創新和創業教育的規則，充分考慮不同專業、不同年級學生的需求，可建立“普及性、系統性和實踐性”的“立體創新創業”的教育模式，如圖1所示。3.1創新創業普及教育平臺。通識課程是培養學生創業基本知識和創業思維能力的課程，學生的創新思維、創業意識和創業能力會通過此平臺課程的學習不斷地提升，并把這種意識和能力轉化為行動。課程應該面對全體大學生廣泛系統開展，設為公共基礎課。課程主要包括已經比較成熟的創業基礎、企業家精神、商務禮儀、大學生職業生涯規劃等。3.2創新創業專門教育平臺。該平臺注重創新意識的激發和創業人格的培養，讓更多的學生了解創業、愛上創新和創造。對于具有創新意識和創業潛力的學生，創新和創業專門教育平臺打破了部門和部門之間的障礙，開展跨學科的專業選修課程，并提供打造以創業教育項目、大學生網上創業項目、大學生創新創業素質拓展等為主的創業教育活動課程，例如，開設電子商務、經濟法的課程，在生物、物理、化學等技術專業的專業課程中可加入一些技術轉化為經濟效益的成功案例、本行業發展的前沿知識和方向等。也可以根據本校不同專業的特點巧妙地將創業意識、知識融入專業課程當中，使學生潛移默化地完成創業教育所要達到的目標。3.3創新創業實踐教育平臺。理論教育內化為創新創業素養。針對創業意向較強的學生，實踐教育平臺可以通過“風險投資”“創業營銷與市場研究技術”“商務談判與營銷技巧”等課程提供創業基礎理論教育。主要是為了內化學生的創新和創業素養，并幫助有創業意向的同學掌握創業方法和技能。實踐教育檢驗創新創業能力。對有創業意愿的學生，有針對性地傳授創業實踐知識、經驗和技能。對于正在創業或已經運營的學生，實踐教育平臺則安排創業導師進行跟蹤指導，保證創業項目的健康運營。衡水學院確定了培養應用型創新人才的目標。在學校的統一領導下，系統地設計全校雙創教育的頂層設計，構建了多元化、模塊化的雙創教育課程體系，如圖2所示。自該課程體系實施以來，學生培養質量明顯提高。學校近三年應屆畢業生就業率均保持在90%以上，學生參加省級、國家級等技能大賽以及其他專業競賽均表現優秀，并多次獲獎。

4啟示與意義

創新型社會的建設和經濟的快速發展需要培養具有創新思維、創業意識的高素質人才。研究構建地方應用型高校創新創業課程體系，對地方院校雙創教育的實踐探索具有重要的現實意義。目前，創業教育與專業教育融合的趨勢越來越明顯。這也成為當今大學教育改革中最明顯的主題，即在傳授學生專業知識的同時，使其成為可以利用專業知識進行相關領域創業的創新型人才。通過分析國內外創新和創業研究的文獻，我們發現雙創課程體系的設計要注意以下幾點：首先，要堅持社會需求導向，課程設計兼顧前瞻性與戰略性；其次，要體現院校間的差異化，構建獨特的創新和創業課程體系；最后，要特別注重師資力量的提升。大部分教師沒有創業和投資經驗，也不熟悉企業的運作，而創業教育需要理論與實踐相結合的“雙師型”教師，因此，學校要注重教師的培養，提升學校“雙師型”教師的比例。新建地方應用型本科院校進行創新創業教育不能一蹴而就，需要循序漸進，應該圍繞學校人才培養定位與規格進行頂層設計，在團隊建設的支持下，構建多部門聯動的教育創新和創業教育體系，打造適合不同專業特點的多元化創新創業教育模式。

作者:田光 李興光 單位:衡水學院