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摘要：鋼琴是高校音樂課程體系的重要組成部分。學習鋼琴不僅可以掌握音樂演奏技巧，增加生活樂趣，還可以提升音樂和藝術(shù)修養(yǎng)。但是當前高校的鋼琴教學理念存在一定的滯后性，鋼琴教學的內(nèi)容不夠合理，鋼琴教學的方式有待創(chuàng)新，學生的鋼琴基礎(chǔ)差異明顯。而在現(xiàn)代教育理論的指導下，高校的鋼琴教學不僅要實現(xiàn)教學理念的更新、教學內(nèi)容的調(diào)整、教學方式的創(chuàng)新，更要明確人才培養(yǎng)目標，尊重學生個體差異，基于現(xiàn)代教育理論開展鋼琴多元教學。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育理論；鋼琴教學；音樂教育；教學內(nèi)容；教學方式

隨著學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)受到重視，越來越多的學生開始學習鋼琴，鋼琴教學的重要性日益凸顯。隨著國家和社會對素質(zhì)教育的重視，音樂已經(jīng)成為當前教育的重點內(nèi)容，其中鋼琴在音樂教育中占據(jù)重要地位，通過鋼琴學習可以很好地培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，因此很多學校都開設(shè)了鋼琴課程，成為學校音樂教育體系的重點。

一、鋼琴教學中存在的問題

（一）鋼琴教學的理念有待更新。教學理念是教學活動開展的根本前提，只有教學理念與時俱進，才能保證鋼琴教學的效果。一方面，當前的鋼琴教學仍然堅持教師主導的教育思想，教師是教學過程的主導，學生只能被動接受知識和技能訓練，學生的主體地位被忽視，導致學生鋼琴學習的積極性大大降低，缺乏學習興趣和激情。另一方面，當前的鋼琴教學理念普遍存在重技術(shù)輕素養(yǎng)的問題，大多數(shù)學校只重視學生彈奏技法的提升，希望學生掌握嫻熟的演奏技巧，而對學生音樂素養(yǎng)的提升不夠重視，較少進行音樂欣賞、音樂實踐等活動，導致學生對鋼琴和音樂的思維僵化，缺乏感受力和鑒賞力，藝術(shù)修養(yǎng)得不到提升。（二）鋼琴教學的內(nèi)容不夠合理。首先，教學內(nèi)容的安排缺乏針對性。教學過程中教師對學生的鋼琴水平了解不夠全面，通常都是按照統(tǒng)一的內(nèi)容進行授課，無法做到因材施教、有的放矢，因此，基礎(chǔ)不同的學生吸收程度和學習效果不同，鋼琴教學的整體效果難以保證。其次，鋼琴教學過程中，很多教師往往喜歡選擇難度較大、技巧性較強的音樂作品作為教學重點，旨在通過復雜的技法練習來提升學生的彈奏技巧，而沒有將藝術(shù)修養(yǎng)作為教學重點，教學內(nèi)容中較少涉及音樂賞析、審美能力培養(yǎng)、音樂創(chuàng)作、音樂實踐等，不利于學生鋼琴綜合素質(zhì)的提升。第三，高校鋼琴教學的內(nèi)容過于統(tǒng)一，無法兼顧不同層次學生的個性化學習需求，也不利于學生的集體進步和提高。（三）鋼琴教學的方式有待創(chuàng)新。當前鋼琴的教學方式過于單一落后，教學效果不佳。一方面，鋼琴課堂教學大多是一對多的方式，一個教師面對一群學生授課，教師在上面按部就班地講解，學生在下面機械地記憶、模仿和練習，學習過程比較枯燥，學生很容易感到厭煩。另一方面，鋼琴教學通常采用課上教學、課下練習的方式，由于課時有限，學生與教師交流較少，出現(xiàn)問題時很難得到教師的及時指導，學習效率不高〔1〕。另外，學生在鋼琴學習時大多都是獨自練習，很少與同學交流協(xié)作，閉門造車導致學習效果達不到預期。（四）學生的鋼琴基礎(chǔ)差異明顯。由于各地經(jīng)濟文化發(fā)展不平衡，學生的鋼琴水平參差不齊，當他們進入同一學校和班級學習時，給教師教學帶來了極大的困難和負擔。一方面，教學內(nèi)容的選擇上困難增加，面對同樣的教學內(nèi)容，基礎(chǔ)好的學生會感覺過于簡單，而基礎(chǔ)稍差的學生則感覺吸收困難，鋼琴教學難以滿足不同層次學生的需求，教學質(zhì)量難以保證。另一方面，隨著學生年齡的增加，他們的肢體靈活性降低，彈奏鋼琴時對肌肉和手型的控制能力減弱，因此對于基礎(chǔ)較差的學生來說，提升自身彈奏技能的困難加大，進一步增加了鋼琴教學的難度，不利于學生整體鋼琴水平的提升。

二、基于現(xiàn)代教育理論的鋼琴教學策略

（一）基于現(xiàn)代教育理論更新鋼琴教學理念。當前，要提升鋼琴教學的質(zhì)量和效率，教學理念的更新至關(guān)重要。現(xiàn)代教育理論為鋼琴教學理念的更新提供了方向和依據(jù)。具體來說，現(xiàn)代教育理論主要包含兩個內(nèi)容：一是建構(gòu)主義學習理論。這一理論強調(diào)學生是學習和認知的主體，任何教學都要引導學生主動學習和構(gòu)建知識，而不是被動接受知識灌輸，同時強調(diào)創(chuàng)新是教學的主要目標〔2〕。二是“主體—主導”教育理論。這一理論強調(diào)在教與學過程中，教師和學生都是不可缺少的主體，只有加強師生溝通才能充分調(diào)動學生的學習積極性，提高教學效率。根據(jù)現(xiàn)代教育理論，一方面，在鋼琴教學中，教師要改變以往教師主導的教學理念，重視學生的主體地位，一切教學活動的開展都以學生為中心，引導學生主動學習和思考，通過音樂實踐來提升學生的音樂創(chuàng)造力。另一方面，重視學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，將其作為鋼琴教學的核心目標來對待，加強師生間的交流溝通，提高學生鋼琴學習的積極性，全面提升其音樂綜合素質(zhì)。（二）基于現(xiàn)代教育理論把握鋼琴教學重點。在鋼琴教學中，教學內(nèi)容選擇的科學性至關(guān)重要。準確把握教學重點可以大大提升鋼琴教學的針對性和有效性，讓學生在最短的時間內(nèi)掌握鋼琴學習要點，有助于提高鋼琴教學質(zhì)量和效率。現(xiàn)代教育理論的應用可以幫助教師更好地把握鋼琴教學重點。現(xiàn)代教育理論認為，鋼琴教學質(zhì)量的提升必須保證理論與實踐相結(jié)合，引導學生將學習方法、過程、實踐等有機結(jié)合，才能更好地發(fā)揮教學效果。因此，教師通過分析教學手段、彈奏技巧及素質(zhì)培養(yǎng)等方面的關(guān)系確定教學的重點，然后以此為依據(jù)制定教學目標和任務(wù)，學生在學習過程中按照教學進程可以進一步提升演奏技巧和內(nèi)涵。（三）基于現(xiàn)代教育理論創(chuàng)新鋼琴教學方式。根據(jù)現(xiàn)代教育理論，教學方式的不斷改進和創(chuàng)新是保證教學質(zhì)量的必由之路。當前，鋼琴教學中單調(diào)落后的教學方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代鋼琴教學需求，創(chuàng)新鋼琴教學方式勢在必行〔3〕。首先，在鋼琴教學中引入現(xiàn)代教育技術(shù)，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容使用不同的技術(shù)手段，增加鋼琴教學的趣味性，提升學生的學習興趣。在課外練習環(huán)節(jié)中，教師可以錄制微課程講解練習重點，有效提高學生的練習效率。其次，鋼琴教學中通過現(xiàn)代教育技術(shù)加強溝通和交流，教師要重視與學生的交流溝通，這樣才能及時了解學生的學習和練習狀況。（四）基于現(xiàn)代教育理論開展鋼琴多元教學。現(xiàn)代教育理論強調(diào)學生是教學的主體，只有充分了解學生水平并從學生實際需求出發(fā)，才能采用更加有效的教學手段，提高鋼琴教學質(zhì)量。當前的鋼琴教學中使用統(tǒng)一的教學內(nèi)容和方式，不利于學生的均衡發(fā)展，因此，要根據(jù)現(xiàn)代教育理論，采取多元教學方式，提高教學的針對性。具體來說，分層教學和階梯式教學是多元教學的有效形式。首先，分層教學是指教師在充分了解學生鋼琴水平后將學生按照基礎(chǔ)強弱分為不同層級，然后針對不同層級的學生選擇不同的教學內(nèi)容、方法和進度，提高教學的針對性，同時，難度適中的學習內(nèi)容可以大大增加學生的學習動力。其次，階梯式教學是指教師將教學進度按照階梯式排列，然后定期考察學生的學習狀況，當前階梯的內(nèi)容掌握后即進入下一階梯學習，保證學生學習的連貫性和持續(xù)性。另外，在考察學生當前水平時可以采用測試、問卷調(diào)查、小組互評等方式，保證考核的客觀性，這樣可以為鋼琴多元教學奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

〔1〕余嘉安.高校鋼琴教育教學的改革與創(chuàng)新探索〔J〕.戲劇之家，2016，（22）：219.

〔2〕徐雅君.大學鋼琴教學改革中現(xiàn)代教育理論的有效應用〔J〕.北方音樂，2016，36（18）：175.

〔3〕金波.高校鋼琴教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略〔J〕.當代音樂，2018，（10）：44-45.

作者:白云 單位:廣西藝術(shù)學院