導語：創新創業教育目標和實現路徑探索一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:應用型地方本科院校開展創新創業教育，著力培養創新型高素質應用型人才，是國家實施創新驅動發展戰略，實現中國制造向中國創造成功轉型的必然要求。在實施路徑上，應緊扣社會需求一個導向，培養學生創新創業精神和創新創業能力兩個目標，把握理順工作機制，構建課程體系，搭建實踐平臺，組建多元師資四個關鍵環節，推動建立多元化的人才培養體系，不斷增進地方高校創新創業教育水平。

關鍵詞:地方本科院校;創新創業教育;高等教育;路徑

在黨的報告中強調，“人才是創新的根基”。近年來，國家越來越重視高校創新創業教育。應用型地方本科院校的辦學方向主要面向區域經濟發展，培養適應時展需要的專業類人才，特別是要培養擁有開拓創新和專業技術能力的專業應用型人才，在推進高校創新創業教育工作開展的同時，結合實際進行了諸多有益的探索，取得了一些明顯的成效。然而，由于多種因素的疊加影響，國內現有的應用型地方本科院校相關的創新創業教育發展與大學生群體日益增長的對創新創業教育高層次的需求之間矛盾還很突出。因此，加快探索應用型地方本科院校創新創業教育與經濟社會發展相結合的科學的發展道路，理順地方本科高校創新創業教育的體制機制具有極其重要的理論和現實意義。

1應用型地方本科院校開展創新創業教育的內涵

在國外，諸多高等院校已經進入到了大眾化教育階段，國外的學者在對類似院校的發展情況進行分析時，主要表現在職業型院校的研究上。學者龔震偉（1998）在研究本科院校時，提到了“應用型本科”概念。應用型人才是兼備理論知識以及實際操作技術的人才，且德才兼備，有著良好的素養與專業知識，可以將理論知識應用到實際生活中。總而言之，應用型地方本科院校主要以區域經濟為主，并在專業教育的基礎上，依附學科進行建設，以社會需求為導向，將創新創業教育和創新創業技能有機地結合起來的高等教育體系中的一類。在高等教育領域，1997年，清華大學開設創新與創業方向課程，成為我國高校開展創新創業教育的起點。創業教育就是一種培養創新能力的教育,或者是為了培養具有開創性精神的個體的教育，是為了培育滿足社會與國家需求的戰略型人才，也是以開拓型人才與創業意識型人才為目標的一種教育方式。

2應用型地方本科院校創新創業教育現狀分析

應用型地方本科院校一直不斷地探索研究怎樣可以培養出具有創新能力和水平的人才，人才是國家發展的需求。目前，各大地方本科高校都在積極探索創新創業教育模式。然而，受長期同質化影響，應用型地方本科院校并未從老本科院校的成功經驗中尋找到合適的途徑。受到各種因素的制約，高校的創新創業教育成果并不理想，主要體現在以下四個方面：2.1體制機制運行不暢。應用型本科院校的前身大多是高職、師專，本科辦學歷史較短，這些院校在辦學條件、師資力量、教學體系、文化內涵等方面無法與老牌院校相比。由于應用型本科院校的發展時間不長，其在辦學資金、政策支持以及師資力量方面存在一定的局限性，導致其沒有太大能力發展其他教育模式。在應用型本科院校中，其創新創業教育處于起步階段，其政策保障制度還不完善，造成創新創業教育效果較差，進而高校對于創新創業教育不太積極。創新創業教育都處于原地踏步狀態，沒有太大的教育成果。2.2課程體系創新不夠。隨著教育改革的不斷推廣及社會需求的變化，應用型地方本科院校對創新創業教育模式做了探究，部分高校還形成了獨有的創新創業教育模式。不過，從整體方面來看，應用型地方本科院校的創新創業教育還存在許多問題：第一，教育形式依然以課堂教育為主，沒有重視實踐訓練，學生的創新創業能力無法得到有效提升；第二，創新創業課堂內容以案例分享、政府政策以及創新創業的理論知識為主，學生無法進行體驗性學習。陳舊的教學模式無法適應時代變遷。2.3實踐平臺數量過少。對于地方應用型本科院校而言，其專業設置存在多種問題：第一種為專業定位不準；第二種為缺乏特色專業；第三種為缺乏靈活性；第四種為教學內容與崗位要求不一致等。由于地方應用型本科院校的教育資金有限，導致其在建設創新創業教育平臺工作中顯得力不從心，校內實踐平臺的利用率不高，校外實踐基地開發數量偏少，學生得到不實踐訓練，只能停留在理論階段，這也是創新創業教育效果較差的原因之一。2.4師資力量明顯不足。在應用型地方本科院校中，其創新創業教育的師資隊伍有待完善。雖然部分高校設置了創業導師，但是導師往往為經濟管理類的教師、外聘的兼職導師，創新創業的師資力量與水平偏低，無法滿足學生創新創業教育的需求。對于創新創業教師而言，其不但應當具備經濟學、創業學以及管理學的相關知識，還應了解心理學、社會學等的相關理論知識，同時還要擁有一定的創業實踐能力。

3應用型地方本科院校創新創業教育的目標

互聯網時代新共享經濟背景下，商業模式快速變換，企業間的競爭越來越激烈，而創新型人才是企業贏得市場競爭的基礎。因此，應用型地方本科院校開創創新創業教育時，應包含兩個教育目標：第一，培養學生的創新創業精神，讓學生敢于迎接挑戰。對于創新創業精神而言，其核心就是突破常規思想，探索新方法。由于創新創業需要面對新事物。第二，提高高校大學生創新創業水平，培養學生自己處理疑難問題的能力。與其他創業群體相比，大學生創業者存在一定的特殊性。大學生善于學習新知識，接受新事物，運用新方法，大學生的創業更多的是知識型創業，具有更高的含金量。

4應用型地方本科院校實現創新創業教育的路徑

4.1正確認識創新創業教育體制。創新創業教育是一個復雜的系統工程。如何有效整合學校內、外資源，建立分工協作的機制，這都會影響到創新創業教育。因此，高校、政府及社會機構必須樹立科學、有效的教學理念，推動大學生創新創業教育的發展，為國家建設提供創新型人才。對于應用型本科院校而言，在開展創新教育時，必須從根本上理解創新創業教育對學校人才培養的重大現實意義，只有這樣才能持續不斷地通過創新創業教育不斷地培養學生的創新能力和參與社會實踐的能力，為社會輸送更多更專業的人才。4.2構建高效的創新創業課程體系。對于應用型地方本科院校而言，其設立宗旨是為國家培養創新型人才。隨著社會環境的變化，社會對高素質人才提出了更高的要求。因此，應用型本科院校在設定創新創業課程時，必須以社會需求為基礎，結合學生的發展需求，通過專業教育的方式，將創新創業知識及思想融入到教育中，培養具備創新創業能力和處理疑難問題的全面型人才。高等院校開設創新創業教育專項課程，這樣可以增加學生的創新能力和專業知識，也可以不斷培養和提升學生抗壓的能力。全國高等院校在開展創新創業教育工作的時候，不能將職業教育與創業教育分開，必須要先樹立學生正確的職業觀，將正確的職業觀和創新創業教育相結合，形成一套全新的教育體系和模式，確保學生自身的能力得到有效提升。在專業教學中更自覺地培養創業精神和實踐精神。4.3建立多層、多樣化的創新創業實踐平臺。地方本科院校應著力建設學生科技社團及創新興趣小組等學習團體，確保大學新生能夠找到自己喜歡的創新創業方式，從進入大學就開始，把自己的職業目標與接受創新創業教育結合起來。對于一個創業教育平臺而言，其在完善、成熟過程中，離不開校外實習基地，多個校外實習基地一起運行，為學生提供更多的社會實踐機會。現階段的創新創業教育基地模式還有很多不完善的地方，僅僅在學校里有一個實習基地顯然是不夠的。我們必須開發多個校外實習基地，確保創新創業教育接近社會現實環境。應用型本科院校應該利用校內外資源，探索校企合作模式，為學生建立專業性的校外實踐平臺。4.4建立多樣化的創新創業師資隊伍。關于創新創業教育，其不但涉及多個學科，還與政府經濟、孵化管理及創業投資等方面存在重要關系。因此，在開展創新創業教學時，師資隊伍必須具備多元化特征，以滿足教學需求。由于創新創業教育對教師的要求較高，因此大部分應用型本科院校無法組建專職的創新創業教師隊伍。雖然高校可以通過引進專職教師來解決師資問題，但是多數應用型本科院校的辦學經費有限，現有教師的待遇普遍不高，因此沒有引進校外人才的經濟能力。針對這一問題，可以使用“外引內培”的方法，從三個方面解決該問題：第一，由院校中的核心教師組建教學小組，規劃學校的創新創業課程，確保創新創業的方向與社會需求一致；第二，由學校相關專業的教師開展專題教學，為學生解決“法律”“經濟”“心理”方面的學習問題；第三，由部分學校內的青年教師組成創新創業團隊，要對這些青年教師進行創新創業知識培訓，讓他們可以更快速地掌握創新創業教育的教學方法及技巧。通過上述方式，應用型本科院校可以建立專兼職相結合的創新創業教師隊伍，從而推動學校創新創業教育的開展。

參考文獻

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作者:李建 單位:西安文理學院經濟管理學院