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摘要：教學策略的合理選擇可以實現大學生創新創業教育線上線下混合式金課的教學目標，達到良好的教學效果，有效提升創新創業教育的教學質量。結合創新創業教育線上線下混合式金課的課程特點和要求，選取了元認知策略、“以學生為中心”策略和教學相長策略作為主要的教學策略，分析了它們在創新創業教育中的具有含義以及具體應用情況，以期獲得良好的教學效果。

關鍵詞：大學生創新創業教育；線上線下混合式金課；元認知策略；“以學生為中心”策略；教學

相長策略打造創新創業教育線上線下混合式金課，是提高高校創新創業教育教學質量，進行高校創新創業教育課程體系改革的有效方式，能夠加快創新型國家建設的步伐，培養出創新創業型人才。在這一過程中，有效教學策略的選擇最為關鍵，涉及到以上目標的完成情況，因此應當恰當地選擇創新創業教育線上線下混合式金課的教學策略，并正確地使用。

一、創新創業教育線上線下混合式金課

所謂創新創業教育線上線下混合式金課實質上就是把大學生創新創業教育課程“一分二”和“二合一”的過程，“一分二”是指將創新創業教育線上線下混合式金課分為創新創業教育線上課程和線下課程，并將二者相輔相成加以運用，以提高創新創業教育課程的教學效果，打造創新創業教育金課。線上課程可以利用慕課、雨課堂等方式以及瘋狂動物城、創業之星、創業營銷實訓和商業畫布等創業教育相關軟件，再加之線上創業教育精品課程等多種形式開展創新創業教育；線下課程可以利用課上翻轉課堂、角色扮演和創業教育實踐教學等多種形式開展體驗式創新創業教育工作，線上和線下創新創業教育課程的有機融合，構成創新創業教育線上線下混合式金課的整體教學模式，互為補充，互相促進。創新創業教育線上線下混合式金課的打造是為了改造創新創業教育“水課”頗多的局面，通過線上和線下相結合的方式，對創新創業教育課程進行教學改革，提升教學效果，培養大學生的創新意識和創新創業實踐能力，努力培養高校創新創業人才，迎合國家“大眾創業，萬眾創新”政策的同時，為創建創新型國家做出應有的貢獻。創新創業教育線上線下混合式金課教學策略的選擇得當，能使創新創業教育教學達到事半功倍的成效，在眾多的教學策略中，元認知策略、“以學生為中心”策略和教學相長策略應首當其沖。

二、元認知策略

在打造創新創業教育線上線下混合式金課教學過程中，首先應讓廣大教育工作者和創新創業教育學習者在意識上對創新創業教育有一個正確的認知，因為意識決定人的行為，有什么樣的認識直接決定著他們在教學過程中的行為表現。元認知就是創新創業教育線上線下混合式金課教學主體對自身創新創業教育活動的認知。這里的創新創業教育線上線下混合式金課教學主體既包括從事創新創業教育的教師和相關領導，也包括創新創業教育的學習者。他們只有先對創新創業教育有合理的理解和認識，才能在接下來的教學活動中積極參與。元認知策略即監控策略，是指創新創業教育學習者對自己創新創業教育學習過程的有效監視和控制，概括起來具體包括計劃監控、領會監控、策略監控和注意監控四種。計劃監控是指創新創業教育學習者自主制定學習計劃、設置學習目標、閱讀創新創業教育學習資料、提出有待解答的問題以及分析學習任務的難易程度和所需時間。領會監控是指創新創業教育學習者在自己的頭腦中形成清晰的領會學習目標，在創新創業教育學習的全過程中自始至終關注領會目標的實現，據此來監控創新創業教育學習過程，包括尋找學習要點，搜索關鍵細節等內容。策略監控是指創新創業教育學習者對創新創業教育學習過程中自己選擇并應用策略的情況進行有效監控，以確保學習策略的有效利用。策略監控的眾多具體做法中最為常用的便是自我提問法。注意監控是指創新創業教育學習者在創新創業教育學習過程中對自己專注力或創業行為進行自我管理與自我調控，例如專注自己此時此刻正在思考什么或在做什么，如何控制分心等。在創新創業教育實施的過程中要注意培養廣大師生的元認知，加強元認知策略的具體運用。

三、“以學生為中心”策略

1958年，美國著名心理學家羅杰斯在一次教學研討會上首次提出“以學生為中心”，這一說法同樣適用于創新創業教育線上線下混合式金課的教學，在課程設置中要了解和掌握大學生的真正心理需求，尤其要注重他們的就業需求，所以在開設創新創業教育課程之前有必要做好相關的調查工作，了解其需求而后為之。在大學生眾多的就業需求中增強就業核心競爭力成為了重中之重，要達到此目標，就要在創新創業教育中增強大學生的創新意識和創新能力。老師教的未必是學生真正需要的，在不違背高校人才培養的國家相關文件的基礎上，創新創業教育課程設置和教學活動要圍繞“以學生為中心”的原則，教學采用“以學生為中心”的策略。課堂上要充分發揮學生的學習積極性，密切注視學生的聽課情況，關注學生的學習效果，加強師生互動。在創新創業教育教學中充分體現學生的主體地位，要針對學生的情況開展創新創業教育，注重學生的學習方法和態度，培養學生的良好學習習慣，制定“以學生為中心”的教學質量評價標準和體系，相比之下，應該更注重學生的“學”，其次才是教師的教。在創新創業教育中要強調服務學生的理念，構建創新創業服務平臺，公開創業文件和信息，構建創新創業教育學生咨詢室以及教學反饋平臺，組建大學生創業園，制定公平公正的入園篩選標準。創新創業教育的所有教學相關活動都要體現出“以學生為中心”的特點，一切圍繞學生，一切為了學生，把學生作為教學活動的主體。

四、教學相長策略

創新創業教育線上線下混合式金課教學活動與所有學科的教學相同，同樣是教師的“教”和學生的“學”互相緊密配合完成教學任務的過程。創新創業教育線上線下混合式金課教學相長策略就是將創新創業教師的教與學生的學有機結合，這種結合既體現在線下的課堂教學中，也體現在線上和線下的創新創業實踐中，實質上是一種以學生為中心、教師為主導的教學模式。教師的教學活動不能忽略學生的學習，學生的學習狀態反之作用于教師的教學活動，兩者相輔相成，互為影響和促進。教師的教和學生的學相互促進、相互影響，即所謂的教學相長。教師采用正確的教學方法、選取適合的教學內容以及設置合理的問題讓學生知識學些什么，怎么學習，以及學習是為了解決哪些問題，通過這些指導性的教學活動從而促進學生的思考能力、創新能力、邏輯思維能力、動手能力等得到大幅度的提升。在創新創業教育的學習過程中，培養學生獨立思考的能力，塑造探索發現和自主學習的能力。學生在學習過程中的表現影響教師的教學活動，同樣教師的教學活動也影響學生的學習狀態。比如，學生在創新創業課堂中，對課程非常感興趣，課上積極思考和回答問題，對案例教學能夠深入分析，提出有深度的問題，學生這樣的學習氛圍必然促進教師的教學活動，教師就會更加積極地進行課前準備，設計更多的互動環節，增加實踐教學效果。教學相長策略可以有效地改善教師一言堂的狀況，讓學生變被動學習為主動攝取知識。教師在教學過程中要學會“授之以漁”，而不是“授之以魚”。學生要學會聆聽、思考、參與和互動，把課程轉化為師生互動、教學相長的天地。

五、結語

綜上所述，創新創業教育線上線下混合式金課預達到理想的教學效果和實現創新創業教育教學改革的目的，良好教學策略的選擇起到決定性的作用。元認知策略影響著教師和學生對創新創業教育的看法和態度，對創新創業教育的正確認知將奠定教與學的價值觀基礎；“以學生為中心”策略和教學相長策略奠定了技術方法基礎，“以學生為中心”策略明確了創新創業教育線上線下混合式金課教學活動的中心和主體，但與此同時也不能忽視教師的教學活動，因為教學相長，缺少了教師的正確引導，學生的學習活動可能偏離正軌。這些教學策略的合理使用能夠有效地保障教學效果的顯著提升。

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作者:祁麗 劉俊賢 周蓉 單位:哈爾濱金融學院