一、研究設計與數據來源

本研究在文獻研究基礎上，設計了農業院校大學生創業意愿影響因素調查問卷，問卷共27個問題，分兩部分：第一部分是受訪者背景因素與創業意愿的關系調查；第二部分是創業意愿影響因素調查，包括獨立自主意識、學習能力、領導才能、風險承擔能力和抗壓能力、接受創業教育情況等.本文研究樣本來自華南地區3所農業高校的本科生。共發放問卷400份，回收351份，回收率87.8%。有效問卷339份，有效率96.6%。采用EXCEL2010進行受訪者基本特征分析，運用SPSS20.0軟件對調查指標進行主成分分析和回歸分析。本研究對問卷作信度分析，結果發現測評項目的信度系數（標準化克朗巴哈α系數）為0.804，表明問卷結果具有較高信度，問卷調查的數據可靠。

二、創業意愿影響因素調研結果與分析

1.個體背景因素與大學生基層創業意愿密切相關

由于農村社會化服務體系尚未建立、農村基礎設施不完善、創業人文環境較差，到農村創業更具不確定性和挑戰性，在農村開展種植、養殖或農產品加工等創業活動有很大的風險性。這要求到農村基層創業必須具備很強的自學能力、挑戰意識和風險承擔能力、強烈的事業心和進取心、堅定的學農愛農興農的信念。而性別、年級因素、專業、心理素質等可能對農科大學生基層創業意愿的形成帶來深刻影響。問卷調查結果顯示，性別對大學生創業意愿影響明顯，男生有創業意愿的占25.0%，女生占18.0%，男生創業意愿顯著高于女生；不愿意創業的女生比例高出男生14%（見圖1-A）。這可能是因為男生更加追求事業成功，風險承擔能力更強，更富于冒險精神；另外男生更加相信可以通過自身努力和拼搏改變命運，取得創業成功，同時還可能與中國傳統的“男主外，女主內”、女性追求工作穩定、男性擔負著更多的家庭責任有關系。持無所謂態度（觀望）的男生比例比女生高7%，反映男生一方面追求事業成功，同時對創業更加慎重，更顯猶豫。不同年級大學生創業意愿有較大差異，愿意創業的學生比例大三>大一≈大二>大四，其中，大四學生愿意創業的比例大幅低于其他年級，而大三學生愿意創業的比例顯著高于其他年級（高于大四學生17.3%）。相應地，不愿意創業的學生比例為大四>大一≈大二>大三（見圖1-B）。大三學生經歷過創業憧憬和創業教育成功案例激勵后，創業沖動和意愿激增，而大四學生歷經了找工作、畢業論文、考研等諸多壓力后，變得更加現實，甚至有些消沉和疲憊，創業激情被磨滅，創業意愿大幅下降。依據專業特點，將受訪學生分為兩大類：傳統農科類和非傳統農科類。問卷調查結果表明，傳統農科類學生創業愿意（23.5%）明顯高于非傳統農科學生（14.7%），無創業意愿的傳統農科學生比例（45.0%）明顯低于非傳統農科學生（56.3%）（見圖1-C）。其原因可能包括，傳統農科學生較多來自農村，受家庭和自身條件限制，就業相對困難，就業質量不高；所學專業比較對口，憑借專業知識更容易自主創業；農科學生由于專業“冷門”，更具危機感，更加懂得努力拼搏才能改變命運的道理；農科畢業校友中成功創業的案例較多，對農科學生具有一定的引領作用。

2.人脈和資金支持、自學能力、風險承擔與挑戰

1創業園建設與管理

1.1創業園組織機構及運營

對于創業園組織機構的管理及運營，學院要投入專業化的管理人才，以市場化的運作方式，提高創業項目的質量，對相關創業團隊進行深入細致的考察，確定產品線和服務流程。對創業園內入駐公司進行經費劃撥、監控、審計與管理；收繳各學生創業公司場地租賃等費用；安排專業的宣傳推廣工作者，負責創業網站的建設與維護工作。

1.2創業團隊資格條件

為了提高創業園區創業成活率和創業質量，管理負責人要提高相關創業團隊的審核標準，嚴格按照相關標準進行審核，排除那些非大學生創業團隊。做出明確的行業限制，排除餐飲行業，注重提升創業的品質，保證創業團隊的綜合實力，對于一些資金短缺，而創業項目良好的團隊，給予一定的資金支持，鼓勵優秀的創業人才加盟，不斷提高創業園區整體的創新能力，在充分調研的基礎上，制定有效的扶持政策。

1.3進駐創業園區申請程序

第一篇:大學生創業教育探討

摘要：創業教育包括創業意識、創業心理品質、創業基本能力、創業知識等素質能力的培養。文章探索了通過第一課堂課程教學和創業實踐活動，發揮社團活動在創業教育中的作用，加強創業師資建設，創造良好的創業氣氛等加強創業教育的有效途徑。

關鍵詞：大學生；創業教育；創業意識；創業心理品質；創業基本能力；創業知識

創業能力是當今社會、經濟發展的需要。當今社會正處于一個知識經濟的時代，知識經濟時代的一個重要特征是創新型、技術含量高、管理先進的中小型企業不斷涌現，這表明現今社會又是一個創業時代，這既為創業提供了機會，又對創業教育提出了時代的要求。探索成功的創業教育是當今教育發展和改革的迫切要求。

1高校進行創業教育的內涵

創業教育是提高大學生創業基本素質、培養具有開創型個性和創業精神的教育，應包括創業意識、創業心理品質、創業基本能力、創業知識等素質能力的培養。創業意識的培養，主要包括創業需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀的形成和培養。它是企業主體從事創業實踐活動的基礎，培養創業主體的創業自我意識和創業社會意識，形成社會義務感、道德感、責任感和社會使命感，樹立為國家、集體、社會進行艱苦創業的精神。如果創業只為了生存，賺更多的錢，享受更多的物質財富，這種創業激情是短暫的、無價值的，而長期的創業激情才是有價值的，即為社會創造價值，為更多人服務，在為自身謀利益同時，也能為別人謀福利，這才是創業價值核心所在，也是創業教育的主題。創業心理品質的培養，創業心理品質主要是指創業主體的情感品質和意志品質特征，其培養包括獨立性、敢為性、堅韌性、克制性、適應性、合作性、縝密性、處向性等的培養。在創業過程中，創業品質非常重要，創業者自身必需具備優勝品質，如獨立性、敢為性、克制性等。但創業成功單靠個人才華創業還是不夠的，還需要創業者具有合作性品質，創業者發掘團體的能力，讓別人創造價值，這是企業長期良好發展的條件。創業基本能力的培養，創業基本能力是創業主體促使創業實踐活動順利進行的主觀條件，其培養包括專業職業能力、組織能力、經營管理能力、實踐操作能力等的培養和提高。創業知識的培養，創業知識是創業主體進行實踐活動必備工具和手段，包括專業職業知識、經營管理知識和綜合性知識，其主要培養學生擴大知識視野和靈活運用各類知識解決實際問題的能力，提倡主動性學習和終生學習的理念。

第一篇

一、國外大學生創業教育責任主體的幾種模式

國外的創業教育有著較好的社會環境和條件，營造出的創業教育支持系統非常完善，主要表現為組織支持和資金支持。國外大學生創業促進的責任主體之間的互動關系以政府的參與程度區分大概可以分為以下模式。

1.以美國為代表的北美模式，或稱“美國模式”，形成了“政府引導、社會主導和高校輔助”的責任格局。美國政府的主要作用體現在提供杠桿融資，提供寬松的政策法律環境，優惠的稅收政策，政府補貼、預簽購貨合同等扶持政策。美國社會各界是大學生創業促進體制中的主要角色，美國社會對大學生創業的支持表現得特別活躍。美國的私人企業、社會團體、社會基金對大學生創業進行了全方位和多樣性的支持，不僅在創業教育上，而且在中介服務和融資貸款等方面對大學生的創業活動給予了有力的引導和幫助。美國高校在大學生創業的整體環節中居于輔導地位，主要是負責對大學生創業意識、創業個性心理品質、創業精神與創業能力的培養，將創業內化為大學生的一種特定的素質。美國創業教育組織主要包括教師組織和學生組織，這些組織分有不同的層級，如全國級、州級、地方級等等。它們進行或支持創業教育教學材料與教學方法開發、教學信息交流等工作。這些組織吸引著大量的教師和學生，因而在促進美國的創業教育發展方面起著不可替代的作用。在資金支持方面，美國有雄厚的資金保障。美國國家科學基金會鼓勵創業者積極創業，小企業的創辦者可以從聯邦政府得到5萬美元的撥款作為創辦經費，繼而可發行幾百萬美元的股票，聯邦政府以資助和貸款方式為他們提供直接的幫助。此外，州政府還以風險資本計劃允許發行免稅工業集資債券，以支持小企業的開辦。不僅如此，社會各界的資金支持也很豐厚。自從1951年成立了第一個主要贊助創業教育的基金會——科爾曼基金會（ColemanFoundation）以來，美國出現了許多支持創業的基金會，包括國家獨立企業聯合會、新墨西哥企業發展中心等，這些基金會每年都會以商業計劃大賽獎金、論文獎學金等多項獎金和捐贈教學的形式向高校提供大量的創業教育基金。

2.以日本為代表的東亞模式，或稱“日本模式”，形成了“政府主導、社會和高校輔助”的責任格局。日本政府是大學生創業促進制度中的主導力量。為緩解金融危機帶來的就業壓力，日本政府不斷完善技術創新扶植政策，改革教育科研體制，修改和制定相關促進創業的法案，形成了以產學官聯合的創新體系。在創業融資方面，日本政府金融機構發揮主導作用，能夠滿足不同中小企業的融資需求。日本高校在大學生創業促進體制中主要充當教育者的角色。

3.以英國為代表的西歐模式，或稱“英國模式”，形成了“政府、社會和高校三位一體”的責任格局。英國在推動大學生創業的過程中，能夠充分利用和調動各級政府、各種組織和民間的力量，形成了政府、社會和高校三位一體的大學生創業促進體制。英國政府是創業教育及大學生創業的主要倡導者和有力推動者，參與大學生創業活動的各個方面，包括創業教育、創業服務與創業投資等。英國政府專門撥款建立了英國科學創業中心（UKSEC）來管理和實施創業教育，后來又建立了全國大學生創業委員會（NCGE），全面負責國內的創業教育。社會團體、商會、企業等對大學生創業提供信息咨詢、創業指導、資金贊助、創業培訓和創業實習等。英國的高校是大學生創業教育的主要實施力量，負責激發學生的創業熱情和培養學生的創業技能。通過分析上述三種大學生創業促進責任體制模式，我們可以發現，國外實施大學生創業促進措施的主體并不是單一的，而是綜合的。創業促進體制通常是由政府、社會和學校來通力合作，共同實施的。雖然這三個主體的性質不同，職能各異，但三者通過在各自的領域里制定各種措施，采取各種行動，并在此基礎上形成相互間的無縫對接，責任環環相扣，構成一個良性循環的責任格局，可以有效地將大學生創業促進政策和措施銜接在一起，形成一個統一的大學生創業促進的責任體制。尤以美國的模式為最佳，支持大學生創業的各方主體之間的配合和互動顯得非常地默契，互相滲透，形成了一個良性循環的責任格局。

第一篇：大學生創新創業教育實踐研究

2014年，總理首次在夏季達沃斯論壇提出“大眾創業•萬眾創新”，想要借助改革創新“東風”，助推我國社會經濟發展。2015年，國辦出臺實施《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》、《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，至此“創新創業”邁入高校教育，2015年又《國家級大學生創新創業訓練計劃》通知，再次推進大學生創新創業教育工作，實現大學生創新創業新高潮。尤其面臨大學生就業壓力劇增困境，“大學生就業”成為一大社會課題，國家、各級政府、各高校紛紛構建協同促進大學生創新創業有效機制。筆者從高校教育視角，剖析大學生創新創業教育實踐，真正將“大學生創新創業教育”落到實處。

1.健全高校創新創業教育體系：創新理念，整合資源

高校創新創業教育體系，需創新理念，整合資源，結合高校實情，制定教學標準、創新網站、學分體系和體驗計劃。其中，教學標準是高校立足辦學定位，在高校創新創業教育中，要明確目標，將大學生創新創業教育工作納入《高校專業教學質量標準》，培養大學生創新創業素養，建設“雙師型”教師隊伍，變革教學方法，將實踐經驗引入課堂教學；創新網站，高校可借助互聯網+東風，創新學校網站，為大學生建設創新創業項目交流平臺，加強創新創業理念宣傳，融科技資訊、政策、項目交流、各類競賽于一體；學分體系，是高校從大學生學分方面，明確大學生專業學習與創新創業訓練新規格要求，將對大學生素質考核以學分形式系統化、固化，從制度層面確保大學生創新創業素養提升；體驗計劃，重訂與專業學習相適應的大學生創新創業實踐教育體系，制定大學生創新創業體驗計劃，培養大學生創新創業實踐能力。

2.重設高校創新創業教育方案：更新目標，整合課程

高校應按照大學生創新創業教育“新要求”，基于新常態下互聯網+經濟發展需求，考慮市場人才需求，立足高校實情，重新定位大學生人才培養目標與要求，并組建適應大學生創新創業教育的課程組。高校可以結合大學生創新創業背景，創新構建大學生學分體系，注重大學生專業知識、技能、素養培養的基礎上，重視大學生創業、就業等方面的教育，如大學生創新與就業、創業管理、創業投資等大學生創新創業課程，并輔以與專業理論教學配套的課外實踐課程，培養大學生職業素養、人際溝通能力、組織協調與管理能力，綜合提高大學生創業核心競爭力。此外，高校還可以邀請往屆優秀畢業生，以自己的創新創業經驗，舉辦系列創新創業講座，宣講大學生創新創業理論與實踐。基于高校教育設計視角，創新高校大學生教育培養方案，創設高校創新創業教育氛圍，鋪設創新創業教育大道。

一、大學生創業教育存在的問題

（一）對創業教育的認識不足。從學校教角度來看，對學生進行專業培養及順利就業是其工作重心，對大學生創業教育的社會價值與意義認知不到位，導致對大學生創業教育培養沒有放到一個較為重要的位置，流于形式的較多；從學生視角來看，相當多的學生在對創業的認識上存在功利化傾向,認為創業就是能立即帶來經濟效益的事業,，同時大部分學生的創業熱情感性多于理性,對創業的難度及風險認識不足，沒有充分認識到創業是對其自身全方位的要求與衡量，導致了創業教育打上了功利主義的價值取向,從而違背了大學生創業教育的本質。

（二）創業教育缺乏必要的支持系統。支持大學生創業的政策不完善、不系統、不配套,缺乏可操作性。在資金方面，由于資金條件的限制,學校教學條件和科研實驗設施跟不上,學校在給予學生創新、創業資金方面的支持有限；在具體培養過程中，多數學校都只是講授一門創業課程，且課程內容較為膚淺，并沒有抓住問題的實質，缺乏必要的實訓訓練。

（三）創業教育學科體系不完善、不系統,課程設置形式化。實施創業教育要有完善和系統的課程體系,否則無法開展,并且完善的、系統的課程體系是實施創業教育最主要、最有效的形式和內容，目前我國只有極少數高校在開展創業教育,并且課程只有少數幾門,根本談不上形成體系,更不用說完善。它們主要通過舉辦創業競賽、創業講座等形式進行簡單的創業教育,并沒有將其納入學校整體教學計劃,融合到高校教育體系之中。高校沒有發揮創業教育的主陣地作用,創業教育的文化氛圍沒有形成。

（四）缺乏創業教育的師資力量。創業教育的突出特點就是實踐性強,這就要求教師必須有實戰的經驗。因此,創業教育需要有實戰經驗的教師和企業家來給學生上課。與此同時,在當前就業形勢日益嚴峻的形勢下,大學生就業意識已經發生了明顯的轉變,大學生已經開始逐漸走出原來的就業分配模式,能夠積極地尋求自己的創業途徑,以改變就業被動的局面。我國高校教師絕大多數都是研究生畢業后直接從事教育教學工作,缺乏創業實踐經驗,若不經過培養成長成才后很難勝任創業教育工作。

二、大學生創業教育的對策建議

一、大學創業教育與其宗旨

隨著社會對人才培養的市場化選擇的深入。高校“以人為本”教學理念的指導下,必然對自己培養人才的就業和創業等社會適應能力做出相應的策略反應。大學創業教育就是這種背景下形成的高校人才培養的自覺行為。

1.提升職場能力,正確引導創業

《就業促進法》的第44、49、50條提到了兩種能力,就業能力和創業能力都要有。我們倡導創業是因為創業對就業具有較高的貢獻率。創業是在尋找現有的商機,大學生利用自己的自身資源如知識、技能、社會其他資源等開展的社會商業活動。往往能產生社會經濟的巨大創新和變革。美國、日本等經濟發達國家之所以有較高的創業率反過來證明經濟的繁榮與和科技創新與創業密不可分。創業教育與國家創新型社會建設的策略不謀而合。網易、搜狐、阿里巴巴、紛眾傳媒等一大批新興企業的崛起都是知識經濟時代大學生創業的典型案例。

創業成功的關鍵并不完全在于專業對口,而是如何利用自己在觀念思維、能力素質等方面的優勢,進行管理、技術和市場營銷創新。提升大學生盡快能適應本職工作的隱形知識如思辨力、創造力、團隊合作、人際交往、融資能力、危機化解能力等和顯性知識如外語能力、管理知識、財務知識、行業知識等是大學創業教育的關鍵。

2.破除創業高端化誤區,立足市場需求

一、創業導師的作用

1.提供創業素材

學生創業活動一旦是基于導師的技術、資源、產品，借助導師的人脈和社會網絡，其可行性將會極大提升，有助于形成創建有自身特色和優勢的創業業務。

2.培育商業模式

商業模式是指企業或公司能夠盈利的方式，通過提供服務或者產品銷售賺取利潤的整個運營體系稱之為商業模式。商業模式是一個企業或項目整體運作思路的概括，選擇合理的商業模式就意味著有了明晰的發展方向和路線；反之就可能使項目運作陷入迷茫和困惑，甚至導致項目和企業遭受挫折與失敗。好的商業模式包括：目標客戶、市場定位，具體包括銷售和營銷渠道，如何做產品或提供服務，收入模式，市場競爭、市場份額等諸多因素。沒有清晰商業模式的創業公司，是爭取不到創業投資的。近年來，隨著電子商務的發展與成熟，新型商業模式不斷出現。例如，Skillshare是個教育平臺，創始人MalcolmOng推出了每月10美元類似“點餐”式的教育服務，用戶可在學習平臺上選擇任何感興趣的課程，且收費低廉，讓顧客“活到老，學到老”。Skillshare依靠擁有專業知識和聰明智慧的普通人，開發出了一個可以人人參與的教育平臺，使公司獲得大幅收益。大學生不缺乏新穎的創業想法，但很多項目可操作性不強。為了獲取一個具體、可行的公司經營模式，創業人需進行小規模、小范圍的創業探索。這樣，商業模式的形成就不是“空想”出來的，而是來自于實踐探索。在探索商業模式階段，創業者爭取不到風險投資，此時創業導師就成為大學生創業者關鍵的第一筆投資人和幫扶者。比如，大學生開展研發外包創業項目，利用實習期間學習到的專業技術，通過現有網絡平臺進行宣傳、營銷，獲取潛在的技術服務業務。對于這樣的商業模式，學生可通過創業導師的幫助進行小范圍的預創業，從而規避大面積鋪開所面臨的各種創業風險。創業導師為學生提供場地、儀器設備和服務材料，使學生在探索階段，以很少的經費投入開展創業實踐活動，檢驗創業想法的可行性，并在實踐中不斷完善和改進創業模式，最終走出校園成功創業。

3.爭取創業資源

一、引言

黨的“十八大”報告提出要鼓勵多渠道、多形式就業，大學生創業不僅可以解決自身的就業問題，而且能提供更多的就業機會。2014年，總理在《政府工作報告》中指出，要實施就業優先戰略和更加積極的就業政策，優化就業創業環境，以創新引領創業，以創業帶動就業，開發更多就業崗位，實施不間斷的就業創業服務，提高大學生就業創業比例。目前，雖然在外部環境提供創業機會及個人就業壓力的雙重作用下，大學生創業現象屢見不鮮，但根據全球創業觀察、教育部數據統計和教育評估咨詢機構麥可思公司對我國大學畢業生自主創業的調查，我國2012屆大學畢業生自主創業比例為2.0%，與世界發達國家大學生20%的創業率相比顯得太小。可見，盡管政府和高校都在積極努力為大學生創業營造適宜的社會環境和提供必要的政策支持，但我國大學生創業現狀仍不容樂觀（郝春東等，2013）。國內外學術界對創業活動進行了大量研究。國外學者從創業主體、創業過程、創業環境及三要素的交集區域四個方面做了相關研究，形成了創業研究的框架和理論體系以及研究范式。我國學者在利用國外的研究成果和方法的基礎上，關注本土的創業實踐，在創新與創業間的關系、創業流程、創業企業的成長問題等方面做了相關研究。同時，也有學者從創業能力、素質和勝任力方面著手對大學生創業做了一定的研究。但是，就現有研究情況看，針對提升我國大學生創業勝任力路徑的研究比較少，根據地區特點所做的研究就更少。本文在構建大學生創業勝任力模型的基礎上，提出提升大學生創業勝任力的建議，從而豐富創業理論體系，并為學生、高校以及政府等在提升大學生創業勝任力方面的實踐提供參考。

二、創業勝任力理論與模型

實際上，多數關于創業勝任力的研究都側重于個人層面的創業勝任力，本文也將重點放在個人層面上的創業勝任力。在界定創業勝任力概念的基礎上，學者們對創業勝任力模型的特征維度也進行了大量研究，討論了高績效創業者所具備的知識、技能、能力和特質，總結了成功者一般具備的心理特質，如成就動機、內控傾向、風險承擔傾向、不確定性容忍、自信和創新意識等。但這些研究僅從創業者個體心理特征出發，把創業成功簡單地歸結為一個或者幾個創業心理特征的作用，而且認為這些成功者所具備的心理特征是所有成功者應該具備的，這顯然忽視了創業環境及不同類型創業主體在創業過程中的作用。同時，這些研究沒有歸納出一個普遍接受的創業者個性心理特征的描述，而且很少有實證研究表明創業者特質與創業績效之間具有直接的關系，也就很難揭示創業活動的本質。因此，隨著研究的深入，創業勝任力模型的研究逐漸由靜態的心理學分析轉向動態的以創業過程和創業環境為導向的分析。王重鳴（2002）構建了由機會要素、關系要素、概念要素、組織要素、戰略要素、承諾要素、情緒要素和學習要素8個維度構成的創業勝任力模型；仲理峰等（2003）構建了由主動性、信息尋求、自信、捕捉機遇、組織意識、指揮、自我控制、權威導向、影響他人、仁慈關懷和自主學習11個維度的創業勝任力模型；Thomas提出了創業勝任力的六維結構模型：機會勝任力、關系勝任力、概念勝任力、組織勝任力、戰略勝任力、承諾勝任力（木志榮，2008），該模型在不同背景的實證研究中都得到驗證，是目前運用較為廣泛的創業勝任力模型；馮華等（2005）結合我國實際，在Thomas的六維度創業勝任力模型的基礎上，提出了由機會勝任力、組織勝任力、關系勝任力、戰略勝任力、承諾勝任力、概念勝任力、情緒勝任力和學習勝任力8個維度構成的創業勝任力模型。

三、研究方法

問卷設計之前，先對重慶工商大學8位大學生創業者進行行為事件訪談得出體現勝任力要素的詞條約50項；再通過文獻檢索法，按照詞條出現頻率高低排序得到體現大學生創業勝任力要素的詞條約50項；最后將二者進行對比，將詞條相同或相近的提取出來，得到44項目。為使所得結果更具科學性，本研究特向該領域專家進行咨詢。同時，為便于數據分析，根據專家建議，在借鑒國內外關于創業勝任力模型的基礎上，本文將該44項詞條進行初次模型構建。調查問卷共兩部分，第一部分是被調查者的基本信息，包括學校、專業、性別、年齡、創業項目名稱、擔任職務等；第二部分是以李克特五級評分法所列出的44項大學生創業勝任力詞條表（無規則順序）。考慮到全國大學生創業勝任力的大體一致性及數據獲取的可操作性，本研究選取重慶市高校大學生創業者作為調查對象，主要的調查對象是參加2014“創青春”全國大學生創業大賽重慶區的團隊及2014“學創杯”全國大學生創業綜合模擬大賽的團隊成員，包括重慶市多所高校。問卷共發放300分，回收300份，有效的285份，有效率達到95%。針對收集的數據，本文采用因子分析和相關性分析等實證分析方法建立大學生創業勝任力模型。

1引言

從20世紀90年代末開始，我國高校開始大量擴招，高等教育的大眾化、普及化趨勢日益明顯，這最終導致應屆畢業生的總體規模不斷增長，據教育部預測，我國2014年高校應屆畢業生人數約為727萬人，在城市勞動力市場競爭日益激烈的背景下，大學生就業難的問題日益凸顯。目前，自主創業已經成為解決大學生就業困難和大學生實現自我人生價值的一個重要途徑，聯合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會”提出了學習的“第三本護照”，即創業能力，要求把創業能力提高到與目前學術性和職業教育同等的地位。盡管大學生創業能為實現個人夢想和提升自我發展能力提供了契機，但是社會各界人士依然對大學生、尤其是在校大學生的創業行為持懷疑態度，其中有代表性的觀點為以下幾個方面：首先，目前的社會大環境是否適合大學生創業？相應的扶持政策是否能起到應有的作用？其次，大學生盡管具備了一定的專業素質，但社會閱歷和人脈關系網淺，其創業成功的概率是否比其他類型創業者高？再次，部分在校大學生在學習之余就開始創業活動，能否保證學業的順利完成？有限的時間是更應該投入到專業知識的學習中去還是學習與創業能夠兼顧？為了詳細了解目前大學生創業相關問題，課題組選取了九江本地的九江學院、九江職業大學、九江職業技術學院等幾所高校，并采用隨機抽樣的方式進行了問卷調查，共次調查共發放問卷300份，回收問卷290份，除去數據不完整的問卷，最終獲得有效問卷285份。調查內容包括性別、年級、學歷、專業、創業興趣、選擇自主創業的因素、創業存在的障礙等。

2大學生創業意識的現狀

2.1九江高校大學生創業意識較強

調查結果顯示，有59%的大學生表示對創業感興趣，明確表示沒有創業意愿的大學生所占比重比較低，僅有15%，這說明九江大學生的創業意識比較強，而在有興趣開展自主創業的學生中，男性大學生占85%，女性大學生占15%，這說明性別因素對大學生創業意識有著強烈的影響。對于“當創業和學業發生沖突時應該如何選擇”這一問題，有69%的被訪者選擇邊學習邊創業，剩余31%的被訪者選擇了找人業務，沒有任何被訪者選擇休學創業或徹底放棄學業去創業。這表明，更多的被訪者還是更愿意選擇先完成學業，具備一定專業知識和取得畢業證書較之自主創業還是更能提供給他們一個穩定的就業機會，九江大學生的創業意識具有一定的理性。

2.2九江高校大學生創業目的比較明確