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第一篇:大學生創業教育探討

摘要：創業教育包括創業意識、創業心理品質、創業基本能力、創業知識等素質能力的培養。文章探索了通過第一課堂課程教學和創業實踐活動，發揮社團活動在創業教育中的作用，加強創業師資建設，創造良好的創業氣氛等加強創業教育的有效途徑。

關鍵詞：大學生；創業教育；創業意識；創業心理品質；創業基本能力；創業知識

創業能力是當今社會、經濟發展的需要。當今社會正處于一個知識經濟的時代，知識經濟時代的一個重要特征是創新型、技術含量高、管理先進的中小型企業不斷涌現，這表明現今社會又是一個創業時代，這既為創業提供了機會，又對創業教育提出了時代的要求。探索成功的創業教育是當今教育發展和改革的迫切要求。

1高校進行創業教育的內涵

創業教育是提高大學生創業基本素質、培養具有開創型個性和創業精神的教育，應包括創業意識、創業心理品質、創業基本能力、創業知識等素質能力的培養。創業意識的培養，主要包括創業需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀的形成和培養。它是企業主體從事創業實踐活動的基礎，培養創業主體的創業自我意識和創業社會意識，形成社會義務感、道德感、責任感和社會使命感，樹立為國家、集體、社會進行艱苦創業的精神。如果創業只為了生存，賺更多的錢，享受更多的物質財富，這種創業激情是短暫的、無價值的，而長期的創業激情才是有價值的，即為社會創造價值，為更多人服務，在為自身謀利益同時，也能為別人謀福利，這才是創業價值核心所在，也是創業教育的主題。創業心理品質的培養，創業心理品質主要是指創業主體的情感品質和意志品質特征，其培養包括獨立性、敢為性、堅韌性、克制性、適應性、合作性、縝密性、處向性等的培養。在創業過程中，創業品質非常重要，創業者自身必需具備優勝品質，如獨立性、敢為性、克制性等。但創業成功單靠個人才華創業還是不夠的，還需要創業者具有合作性品質，創業者發掘團體的能力，讓別人創造價值，這是企業長期良好發展的條件。創業基本能力的培養，創業基本能力是創業主體促使創業實踐活動順利進行的主觀條件，其培養包括專業職業能力、組織能力、經營管理能力、實踐操作能力等的培養和提高。創業知識的培養，創業知識是創業主體進行實踐活動必備工具和手段，包括專業職業知識、經營管理知識和綜合性知識，其主要培養學生擴大知識視野和靈活運用各類知識解決實際問題的能力，提倡主動性學習和終生學習的理念。

2高校加強創業教育的舉措

創業教育主要是通過第一課堂課程教學和創業實踐活動，在幫助學生牢固、系統地掌握學科知識同時，逐步養成選擇、融合各類知識，進行知識創新的體驗，形成創業綜合素質的教育。

2．1在第一課堂教學上，根據創業教育的目標、任務、內容、要求設置創業課程模塊一是創業意識心理課程模塊，包括企業常識、創業指導和創業心理與技能等；二是創業能力課程模塊，包括創業營銷、創業財務管理、創業計劃寫作、創新思維等多方面的知識課程，并將其納入學分制體系，可采用選修課方式。另外，要注意更新教學內容，把企業意識、創業品質滲透到教學中，樹立市場意識，引導學生根據自己專業特點，進行特色創業。改革教學方法，多用啟發式、研究性教學，包括案例教學、活動教學、討論教學等形式進行，以培養學生創新精神。以桂林醫學院為例，現在已經開設了相關創業系列公共課程，其中包括必修課《創業入門》、《創業能力與實踐》等，選修課程有《市場營銷》、《企業財務管理》等，要求每一個在校生必須修滿10個學分，才能畢業。整個創業教育教學計劃貫穿學生在校期間，從大學一年級到四、五年級，教學內容從創業入門、創業能力培養到創業實踐逐步深入，以培養具有創業精神與能力的綜合人才為目標。

2．2加強實踐教學，建立創業基地實踐是理論知識的驗證，學生只有經過實踐，進行知識重構后，才能形成自己的知識體系。創業基地是進行創業實踐的重要依托。創業基地建立包括校內的創業基地建設和校外基地建設，校內創業基地可在現有的校內實習基地上建立，也可以單獨設立，如桂林醫學院建立了生命科學創業園、藥學創業實踐基地等多種形式的創業基地。創業基地的運作方式，可以是老師指導下開展創業活動，也可以學生自己組織創業團體進行創業活動。在資金上，一方面學校劃拔專項學生創業資金；另一方面爭取企業進行投資或銀行的小額貸款。建立校外創業基地，可以在原有校外實習基地建立，或學校與企業建立產學研一體化的基地，這既可讓學生在企業中學習各種創業知識的技能。如參與企業的產品營銷過程，掌握營銷技能；參與企業的人力資源開發管理，掌握企業管理技能等。企業還可以根據學生的創業實踐情況，可擇優留選人才。這不但讓學生學到了不少創業知識、技能，還可以解決部分學生就業。創業實踐基地，在隨州技師學院已建立了三個校內創業基地：生命科學創業園、藥學創業實踐基地、大學生創業園。參加學生達在校生的85％，學校每年還拔了專項獎金支援；在校外，創業實踐基地有桂林三金藥業股份有限公司、桂林天和藥業股份有限公司、桂林益百藥業公司、南海口奇力制藥公司等。

2．3營造良好創業的氣氛充分利用“三會”、墻報、板報、校園廣播和校園網絡等宣傳陣地，讓學生了解國家和各級政府支持大學生創業優惠政策，如融資、開業、稅收、創業培訓、創業指導等方面的政策。建立學生創業支撐的服務體系，如爭取政府和銀行支持建立大學生創業基金，落實大學生創業小額貸款扶持政策，建立大學生創業專項基金，成立專門顧問團隊，由教師、企業家組成，負責創業指導和企業經營管理咨詢，包括項目風險評估、技術咨詢、獎金籌集等。開展創業教育的系列講座，不定期邀請創業成功校友、企業家、創業專家進行演講，以培養學生的創業意識、創業精神、創業品質，掌握創業相關知識和技能，提升大學生適應市場競爭的綜合能力和個人素質。組織大學生參加各級創業設計大賽，在網絡上開展模擬公司大賽，讓學生體驗創業的艱辛和成功的喜悅，樹立信心，提高創業的綜合能力。開辦創業沙龍、創業論壇，為學生搭建創業交流平臺等。

2．4以學生社團為載體，提高創業素質大學生社團是學生自我管理、自我服務、自我教育的群眾性自治組織。社團是開辦校園文化、營造創業氛圍的有效載體；是拓展學生知識，提高學生綜合素質的重要途徑；是培養學生綜合素質，提高創業能力的重要渠道。社團是自愿群眾性組織，在社團民主自治的氛圍中，形成良好的人際關系，提高了學生處理人際的技巧，和諧的人際關系也為學生身心健康打下了基礎。學生通過社團的活動，創業素質能力得到了很大的提高。如通過社團藝術表演活動，學生不但展示了自己的藝術才華，而且提高了自己的藝術修養；通過社團的青年志愿者活動、社區衛生服務活動、“科技、衛生、文化”三下鄉活動，學生不但運用自己的專業知識為人民服務，而且鍛煉學生的適應調節能力、應變能力、組織協調能力、人際交往能力、克服困難、解決問題等能力，培養了學生奉獻精神，提高了學生社會責任感；通過社團的各類體育、學科競爭比賽，可以提高學生的合作意識、競爭意識、增強身體素質、身心健康等?？偟膩碚f，社團從建立開始，直到其開展的一系列活動，都可以作為一個企業來經營，社團成員在此過程就能享受到創業的喜悅與艱辛，也能學到在組織、協調、管理、合作等方面的知識與技能，提高創業的綜合素質。學校社團進行活動，要求每個社團的主要負責人，先進行社會籌資活動。近3年，學生社團與企業合作每年達10多次，如：“激流”社團與娃哈哈桂林分公司聯合成功舉辦自行車比賽，“體育愛好者”社團與大光明眼鏡公司合辦校園足球比賽等。

2．5加強創業師資建設師資是決定教學水平質量重要因素。一個有創業和創業管理經驗的教師無疑是創業教師最好人選，可以聘請企業成功人士作為創業教育的教師，或邀請成功創業者或創業專家培訓教師，此外，可選派教師參加全國“創業教育骨干教師培訓班”之類相關的師資培訓，以提高創業教師的水平，加強創業教育教師隊伍建設。

3結語

總而言之，創業教育是創新教育的重要內容，創業教育應重視第一課堂課程教學和創業實踐活動，發揮大學生社團在創業教育中作用，加強創業師資建設，創造良好的創業氣氛等，才能全面提高大學生創業能力。

作者:謝萬寶 單位:隨州技師學院

參考文獻

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2蔣開東，朱劍瓊．大學生創業導向的高校協同機制研究［J］．中國高教研究，2015（1）

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5王曉霞．大學生創業心理研究綜述［J］．科技創業月刊，2017（6）

第二篇:大學生創業教育“三層次”培養模式

一、大學生“三層次”遞進式創業教育培養模式的構建

大學生創業教育培養模式應是多層次、立體化的創新創業教育體系。我們經過多年創業教育實踐，探索出了涵蓋系各年級學生的多層次、立體化的大學生創業教育培養模式———“三層次”遞進式創業教育培養模式?！叭龑哟巍边f進式創業教育培養模式是以提升學生的創新精神、創業意識和創業能力為核心，在學生接受創業教育的過程中，積累創業知識，激發創業意識，實現自我教育與自我價值。通過舉辦創新創業大賽、講座、論壇、模擬實踐等創業教育實踐活動，豐富學生的創新創業知識和體驗，培養大學生的職業態度，提高人才培養質量。大學生通過創業實習實訓和孵化基地，培養了職業素養，凝練了職業創新能力。為此，針對大學不同階段的大學生，分三個層次遞進式進行創業教育。“三層次”指的是針對大一學生入學后創業意識培養的啟蒙層次、針對大二學生實施的創業素質提升發展層次和針對大三學生創業實踐實施的創業實操孵化層次。

二、“三層次”遞進式創業教育體系的具體實施

大學生創業教育的關鍵就在于喚醒大學生的創業意識，培養大學生的創新精神，提升大學生的職業素質和創業能力，從而實現大學生的個人價值。“三層次”遞進創業教育體系依據學生的年級梯度有針對性地開展分階段分層次的創業教育。“三層次”遞進創業教育體系包括創業意識培養啟蒙階段、創業素質發展提升階段和創業實操實戰孵化階段?！叭龑哟巍边f進創業教育體系工作方針實際上是學校創業教育目標和理念的具體體現[3]。

1．創業意識培養啟蒙層次

創業意識培養啟蒙階段以引導學生樹立正確的創業觀，喚醒學生的創業意識為教學目標。2012年9月教育部明確要求高校把創業教育納入必修課[1]。大學生創業教育第一課堂—職業生涯規劃與擇業，這是一門創業理論課程，是喚醒大學生創業意識的啟蒙教育。本階段對大學生進行創業教育主要是采納的是理論課程教學的方式，為大學生傳授創業知識、培養大學生的創業技能。創業教育的必修課程是開展大學生創業教育的基礎課程，針對大學一年級學生，在全校范圍內普及職業生涯規劃必修課，以“大學生自我設計職業生業規劃”活動為載體，結合各類創業教育培訓講座活動，邀請企業家和往屆優秀創業畢業生來校給學生普及創業知識，與學生分享創業經驗等。同時，創業理論教育還可以包含學科滲透的各類選修課。選修課可以包括公共關系課、經營管理課、法律知識課、市場營銷課及各類專題報告等等。創業教育的選修課程則是學生根據自己的愛好、興趣、特長以及不足等有選擇地學習，來滿足學生不同的發展需要。創業意識培養啟蒙層次的教學設計應側重創業知識的傳授和案例分析相結合。

2.創業素質發展提升層次

創業素質發展提升階段以側重學生參與并獲得創業體驗為宗旨，以培養學生獲得創業經驗的各類創業活動為載體。大學生創業素質發展提升的第二課堂是創業活動課程，這是大學生創業教育的實踐課程。創業素質發展提升層次主要是針對大學二年級學生，引導他們參與創業活動和創業實踐，為他們提供必備的創業培訓和創業支持。以結合學科專業特長為特色，通過開展創業競賽活動推動創業教育的開展創業活動課程主要包括開設創業論壇、舉辦創業講座、舉行創業計劃競賽、成立創業社團、實地參觀訪問成功企業等。大學生創業教育第二課堂讓學生在創業活動中去感悟，去體會創業教育。組織大學生參加“挑戰杯”河北省創業計劃大賽，這一創業計劃競賽活動是大學生參與創業活動，運用創業理論知識、體驗模擬創業、積累創業經驗的良好平臺[2]。創業模擬活動是大學生體驗初步創業的有效途徑，它營造了濃厚的創業氛圍，使得更多學生有機會參與到創業教育實踐中。

3．創業實操實戰孵化層次

創業實操實戰孵化層次以搭建創業平臺，提升創業能力為教學目標。針對大學三年級學生，對于具有自主創業愿望和創業特質的學生，給予創業者實質性幫扶，例如，為其提供創業所需的咨詢資金等，幫助其實現實體創業，實現高校創業教育與市場孵化的對接，創業實操實戰孵化平臺也是催化大學生創業教育向社會與市場轉化的重要途徑[3]。

三、結束語

目前，高職教育以就業為導向，以培養滿足社會需求和市場需求、具備一定的創業素質和創業能力的高素質技術應用型專門人才為目標。因此，高職院校應創新創業教育人才培養新模式，并在實施創業教育的實踐過程中，以提升學生創業能力為宗旨，逐步改革傳統的教學模式，從而構建出一套行之有效的創業教育人才培養模式。

作者:王蕾 單位:承德石油高等?？茖W校

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見（教育部教辦[2010]3號）[EB/OL].中華人民共和國教育部，2010-05-04.

[2]劉曉東，等.我國大學生創業教育的現狀與模式構建[J].學校黨建與思想教育，2014，（3）：63-65.

[3]黃文光，等.地方高校創業教育模式的調查研究———以寧波市為例[J].當代教育科學，2009，（1）：47-49.

第三篇:大學生創業教育作用研究

摘要：改革開放，東西文化碰撞，引發高校大學生各種思想意識問題，為高校思想政治教育工作帶來前所未有的挑戰和機遇。高校創新創業教育開展二十余年，獲得了不菲成績和經驗，為高校思想政治教育提供了新的思路和方法，希望通過本文的研究開拓高校意識形態教育思維，達到更好更有效開展大學生思想政治教育工作的目的。

關鍵詞：新意識形態；大學生；創業教育

1目前高校大學生意識形態狀況

隨著我國改革開放的進程，經濟全球化、文化全球化的思潮不斷涌現，而高等院校獨特的優勢就決定了其成為思想最活躍陣地，各種各樣的文化在這里碰撞，促進了文化多元化發展[1]。大學生是祖國的未來，是社會主義現代化建設的接班人，是青年團體不可忽視的中堅力量，他們正在這種東西文化劇烈對沖的環境中逐步成長。整體來說，當今大學生的思想是務實的，他們大都對事物有自己的想法和判斷，不再滿足于課堂知識，更多的是通過新媒體進行學習。同時，他們比以往任何時候更關注社會問題和自身的發展。但不得不承認，目前來看西方文化對大學生的思想意識影響非常明顯，相當一部分大學生在享樂主義和拜金主義的影響下，出現以個人為中心，自我控制能力和管理能力差，沒有艱苦奮斗意識和服務意識，集體榮譽和公共服務意識薄弱，抗壓能力和心理承受能力低，缺乏理想目標，精神領域空虛等問題[2]，還有一部分青年不能正確認識我國當今社會出現的不公平、政府效率底下以及社會治安等問題，認為西方國家才有真民主、真公平，真自由，出現對西方國家無限崇拜和敬仰的錯誤思想。這些文化沖擊無論是對大學生本身還是做大學生思想政治教育工作者都無疑是巨大的挑戰。在這種背景下如何做好大學生思想意識形態教育工作，幫助大學生提高思想政治素養，抵制不良思想的侵害，從而達到德智體美全面發展成為非常重要和緊迫的一項工作。要解決這樣的問題，本論文認為必須與時俱進、貼近學生，既要解決學生的思想問題又要在一定程度上解決學生實際問題，只有實現理論與實踐相結合才能真的做到“知行合一”，達到提升大學生整體思想素養和實際能力的目的。

2創新創業教育在解決大學生意識形態問題的作用

大學生創業教育是指學校在教育過程中，以培養學生創新創業綜合素質為基本目標，以培養人的創業能力和創新精神為基本價值取向的教育[3]。我國高校創業教育始于20世紀90年代末[4]，到目前已經過了二十余年的發展，國內高校積極開展創新創業教育，從最初的單一模仿到多模式發展路線[5]，取得了從無到有、從宏觀到微觀、從局部到整體、從理論到實踐的多方位成效[6]，其中創業教育對大學生的意識形態教育有著重要作用已達成共識。具體表現為以下幾個方面：（1）通過創業教育課堂教學陣地，傳授創業相關專業知識，分析講授成功企業及企業家的創業故事，結合創業的實際情況分享創業精神，充實和更新大學生的理想信念和價值觀念，提升學生的社會使命感和社會道德意識，幫助解決當前大學生理想目標，精神領域空虛的問題。；（2）創業素養訓練，通過創業教育提升大學生創業素養，包括組織管理能力、溝通交流能力、團隊協作能力、運用方法的能力以及適應社會的能力，幫助當代大學生解決自我控制能力和管理能力差等多種能力問題。（3）實戰體驗，即理論聯系實際，在實戰中培養學生的吃苦意識、誠信意識和服務意識，幫助大學生解決艱苦奮斗意識薄弱，理想豐滿、行動力薄弱的等問題；（4）心理輔助指導，即通過創業老師、創業指導師的在模擬創業或者真實創業過程中的及時有效指導，幫助大學生更好的認識自我，認識困難，提高大學生的抗壓心理能力，受挫對抗力，以及更好解決問題的能力。

3創業教育現有局限及展望

當然目前創新創業教育還存在一些局限，如創新創業教育體系設置制不合理，不能差異化滿足不同層次、不同類型學生的需求。課程設置上有些學校僅在畢業班開設了《大學生就業和創業指導》課程，忽視大學生在校期間的創新創業意識培養。有些學校只熱衷組織學生“聽講座、聽報告”，開展“創業大賽”，大學生的創新創業激情很難被調動起來，實踐創新和技能創新培養更是缺失，不能真正起到提升提升學生創新精神和創業能力的作用[7]。創新創業教育師資力量薄弱，很多是由各個專業的老師思政工作者等兼職擔任，這些老師有些沒有相關專業知識背景，大都也沒有創業經歷，因此創新創業課程難免會流于形式，不夠生動，難以解決大學生創新創業過程中實際問題。盡管目前創新創業教育還存在諸多問題亟待解決，但我也相信隨著我國“大眾創業、萬眾創新”的推進，各高校如火如荼的開展創新創業教育模式和體系研究，會號召到更多大學生參與到創新創業行列中來，這既是國家轉型建設創新型社會的要求，也是高校自身更高更遠發展的必然途徑，更是大學生提高自身素質實現自我價值的成功道路。

作者:陳珮珮 章恬 單位:長沙商貿旅游職業技術學院

參考文獻：

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[6]任拓.論核心價值觀指導下的大學生創業教育[D].長沙：中南大學,2012.

[7]王雪飛.大學生創新創業意識的培養和實踐[J].學校黨建與思想教育,2013（11）：73-74.

第四篇:社會嵌入理論下大學生創業教育探究

1大學生創業教育調查分析

本次在安徽農業大學共發放問卷800份，收回有效問卷775份，有效回收率96.7%。具體調查數據分析如下：

1.1創業意愿

調查數據顯示，超過90%的同學表示對于創業有興趣，只有少數同學表示對于創業不太感興趣或者沒有興趣。由此看出，大眾創業的理念已得到大多數學生認同。從圖1可以看出，“大一”是大學生產生創業興趣的高峰期。這些數據說明，我國高校已出現理解創業、支持創業、有利于創業教育開展的良好氛圍，進一步加強大學生創業教育正當其時[3]。

1.2創業動機

1.2.1創業想法來源

在對大學生創業想法來源的調查中，30%的同學選擇“家庭影響”，24.2%的同學選擇“朋友影響”，21%的同學選擇“媒體影響”，而只有5.6%的同學選擇“學校氛圍影響”。由此可以看出，高校大學生創業教育任重道遠，其影響力有待進一步提高。

1.2.2創業動力來源

對于大學生創業動力來源選擇的調查，有46.7%的學生認為“創業”是為了積累財富和經驗，35.9%的學生選擇實現自我價值。這表明，獲取利益和實現價值是大學生創業的主要目的。可見，在創業認知上，大學生群體參與創業不僅有現實意義的考量，也有價值實現的考慮，精神和物質雙重屬性兼備。

1.3創業認知

1.3.1創業好處認識

數據顯示，將近一半的大學生對創業有較好的認識，認為創業是“對人生規劃的實施”，但也有將近三分之一的大學生認為創業是一種賭博，還有8%的大學生對創業持有悲觀態度，認為大學生創業是“夢想破滅的開始”。可見，在創業認知上，還需要高校進一步加強創業教育，幫助大學生理性看待創業。

1.3.2創業行業選擇

針對“正在創業和計劃創業，您會選擇哪種行業或產品?”的問題，更多的學生是選擇食品類和服裝類，分別占了25.65%和26.18%，而高新技術產業所占比例卻很少，僅有10.47%。由此可以看出，由于大學生創業缺乏科學指導，大學生創業只著眼于當今社會的消費趨向，以普通民眾為重點消費對象。

1.4創業教育

在提到“是否參加過創業輔導課程或創業大賽”的時候，僅有11.1%的大學生選擇“是”。對于高校創業課程指導，同學們最希望獲得的創業幫助排序分別為：人際交流與溝通技巧，市場營銷，開展與自己專業相關的一些創業實踐活動：財務、稅收、法律、案例分析、工商管理。

2高等農業院校大學生創業教育的現狀分析

2.1創業興趣日益濃厚，但存在年級效應

調查問卷數據顯示，絕大多數大學生對創業持有興趣。不過，一年級學生創業興趣顯著高于二、三、四年級，而且隨著年級的不斷增加，他們的創業興趣呈現逐年下降的趨勢。究其原因，可能是一年級的新生剛剛來到大學，對未來充滿了美好的憧憬和想象，因此創業動機較為強烈。而到大二、大三以后，一方面，隨著周圍環境的熟悉，注意力開始轉移，很多同學開始擴大自己的交際范圍，培養自己的興趣愛好，暫時淡忘了創業的有關想法；另一方面，大學生隨著年齡的增長，通過媒體、學校教育等方式，對創業有了更多了解，知道創業成功僅有滿腔熱情是遠遠不夠的，更需要機遇和拼搏，因此創業熱情逐步消減。

2.2創業動機呈現多樣，但缺乏專業指導

通過調查分析得知，高等農業院校大學生創業想法和動力來源多樣，但是也暴露出兩個問題：一是大部分學生對創業動機的理解僅停留在表層，他們的創業動機絕大多數不是來源于學校的教育成果，普遍認為家庭是其創業的最大支持者和動力，學校和社會的作用不大；二是將近一半的受訪學生認為創業目的是為了積累財富和經驗，當然在創業中這個創業初衷很重要，但是如果只是一味強調賺錢就會進入創業的誤區，使得自己的事業得不到很好的發展。從調查結果來看由于缺乏專業指導，大學生創業的動機還不夠完善，高校應該做出正確的引導讓創業更有價值。

2.3創業認知漸趨成熟，但缺乏理性思考

調查數據顯示，在媒體和高校的宣傳指導下，大學生對創業有了更多的了解。但是因為高等農業院校的創業教育還不夠系統完善，缺乏實質內容，使創業教育缺乏對學生的有效影響。一方面，使得一部分大學生對于創業風險的評估不夠準確，很多同學對于創業仍處于比較悲觀的態度，認為創業就是賭博或者注定失敗，不利于他們形成正確的創業觀；另一方面，使得很多正在創業和計劃創業的大學生只選擇符合社會消費趨向的領域創業，很少涉及與他們專業相關的產業以及高新技術產業，不利于他們創業的持續發展。以上情況的存在，將成為他們創業的最大阻礙。

2.4創業教育備受重視，但支持力度不夠

近些年，一系列關于“創業創新”的優惠政策如雨后春筍般出現，我國進入“大眾創業”時代。但是在此次調查過程中，我們發現，高等農業院校大學生對于學校開始的創業課程滿意度不高，有相當一部分同學甚至表示沒有參加過創業課程或比賽。其次，學生反映創業課程沒有針對性，更無操作性，老師上課以基本創業理論和簡單的模擬為主，學生創業綜合知識儲備嚴重不足；再次，大部分學生對于人際交往能力、市場營銷等方面的知識非?？释?，由于教學條件的限制，高校創業教育課程體系還不夠完備，技能培養內容較少，缺乏社會實踐鍛煉。因此，高校應高度重視創業課程建設，將創業指導課程納入公共必修課。

3高等農業院校大學生創業教育的發展路徑

大學生創業教育究其本質，就是由創業主體、創業內容、創業途徑等多種要素構成的系統化的行動機制。本文將社會嵌入理論引入到大學生自主創業的研究中，從嵌入主體的角度，從對大學生創業主體的關系嵌入、結構嵌入和認知嵌入著手，通過多種嵌入途徑構建探討發展高等農業院校大學生創業教育的路徑（見圖3）。

3.1大學生創業主體的關系嵌入

3.1.1開設創業課程

開設創業課程、提供創業教材是大學生獲得創業知識的重要基礎。英國45%的高校都開設有一門或多門創業教育課程。然而在我國，創業課程嚴重缺失。因此，作為高等農業院校，應將創業課程納入公共必修課范疇，給予學生提供科學系統的創業課程教育，給予學生全面專業的創業指導，不僅讓學生了解創業涉及的法律法規知識，更讓學生學習更多的人際關系和市場營銷培訓等知識，幫助學生做好創業知識儲備。

3.1.2優化專業設置

專業設置是培養人才的基礎。高等農業院校的突出特點就體現在“農”。因此，和非農院校相比，要凸顯出“農”的特點[4]。一方面，要適應當今農業科技和農業現代化發展趨勢，結合專業設計具有農科特色的創業課程；另一方面，根據地方產業結構和創業人才需求設置專業，不斷拓寬專業培養口徑，使高等農業院校的創業人才不僅具備豐富的專業知識，更富有寬厚的文化基礎。

3.2大學生創業主體的結構嵌入

3.2.1開展創業路演項目實訓

創業路演項目是一項全新的實習實訓項目，與傳統單一課程的實習實踐項目不同，創業路演項目是一門綜合性、覆蓋多門課程的實習實訓項目[5]。創業路演項目實訓為學生創業提供專業化、個性化的創業培訓和開發，學生可以學以致用，全面實踐理論知識，切實培養學生的市場營銷能力、企業管理能力以及創新創業能力等，為高等農業院校的創業教育提供堅實的實踐平臺。

3.2.2建立創新創業孵化基地

大學生創新創業孵化基地是一種新型的社會經濟組織，對于緩解就業壓力，培養創新創業型人才，促進社會經濟高速平穩發展起到積極的推動作用。大學生創新創業孵化基地主要是以服務大學生創新創業為宗旨，在產品研發、生產、經營方面提供所需場地，并在教育培訓、信息咨詢、政策保障、融資渠道等方面給予有力支持[6]，幫助大學生規避創業風險、降低創業成本，保證大學生創業順利起步和發展。

3.3大學生創業主體的認知嵌入

3.3.1營造校園創業文化氛圍

創業作為一項綜合性的社會實踐活動，要想獲得成功，必須要“天時、地利、人和”。除了資金、項目、人員等物質條件，還需要創業者具備較強的創業精神。因此，高等農業院校的創業教育必須嵌入創業文化，通過開展豐富多彩的校園文化活動，對大學生進行有效的創業理論和實踐教育，幫助大學生樹立創業理想，營造良好的校園創業文化氛圍。

3.3.2強化大學生的創業學習

對于什么是創業學習，學術界還存在爭論。Rae（2000）提出“創業學習”就是學習以創業的方式工作[7]。Minniti（2001）將創業學習看作是學習知識，以及利用知識學會更好地決策的過程[8]。雖然對于創業學習的本質內涵尚不存在統一觀點，但是創業學習的重要意義已經引起學術界關注。因此，高等農業院校要進一步強化大學生的創業學習，提高大學生的創業勝任力，促進創業教育的快速發展。

4結語

當前，隨著高校的大規模擴招，就業壓力日益嚴峻。為了緩解就業壓力，自主創業已經成為就業的重要方式之一。同時，隨著國家對“三農”問題的重視，高等農業院校大學生創業問題日益受到社會各界的高度關注。因此，高等農業院校應搶抓機遇，盡快轉變發展思路，加大創業教育力度，重視學生創業能力和素質的培養，為實現“引領80萬大學生創業”的目標而努力。

作者:劉惠東 黃 偉 吳永紅 單位:安徽農業大學統戰部 安徽農業大學經濟管理學院 安徽農業大學園藝學院

參考文獻

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第五篇:大學生創業心理資本教育的重要性

摘要：大學生創業心理資本教育在大學生創業中起到的作用不可忽視，同時對大學生形成良好的創業人格以及構建高校創業模式有著很重要的意義。高校有責任和義務為國家培養出對社會有貢獻的大學生，從心理資本視角來積極探索培養大學生創業心理品質的有效途徑，也能為高校創新性發展尋求一個新的出路。

關鍵詞：大學生創業；心理資本教育；高校發展

在當代，隨著社會的持續發展、經濟的不斷進步，人們的生活水平得到了明顯的上升，與之而來的是許多的社會問題，大學生就業問題是其中較為嚴峻的問題。由此，我國大力鼓勵支持大學生自主創業，而大學生創業過程中遇到的種種問題也已經屢見不鮮，歸根到底是心理問題，這便引人深思，大學生創業心理資本教育到底有何重要性，如何在心理資本下培育大學生創業心理品質。

1相關心理教育的定義

教育心理學是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。教育心理學的重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。教育心理學可應用于設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇到的各項困難和挑戰[1]。“教育心理學”和“學校心理學”這兩個名詞經常交替使用，但人們通常傾向于稱從事理論工作及研究的人員為教育心理學家，而在學?；驅W校相關場所從事實務工作的就被歸類為學校心理學家。教育心理學關注學生如何學習與發展，實務工作上特別關注有特殊教育需要的學生。通過與其他學科的關系，對理解教育心理學也有一定的幫助。首先，教育心理學是以心理學為基礎，兩門學科之間的關系就像醫學與生物學，或工程學與物理學之間的關系。然后，從教育心理學又可以發展出研究教育問題的眾多特殊領域，包括教學設計、教育技術學、課程發展、組織學習、特殊教育和課堂管理。教育心理學從認知科學及學習科學中得到養分，也回饋到這些學科之內。在大學里，教育心理學專業通常設于教育系內，原因可能是在心理學導論教材中常缺少教育心理學的內容。

2當前高校發展心理資本教育的形勢

當前我國經濟發展處于關鍵的時期，供給側結構性改革持續進行新技術、新材料、生物制藥、新能源汽車和節能環保等都是我國發展的重要熱點，在這些領域要使最新技術快速實現社會效益，那就需要將這些技術應用于實踐，依靠最新科技成立新的企業無疑對社會的發展有巨大的促進作用。例如比亞迪將鐵電池技術應用于汽車領域成立比亞迪汽車公司，這將對環境的保護和汽車行業的發展起到極大的促進作用。大學生是獲得先進科學文化知識的中堅力量，他們大學畢業時，即對先進的科學技術知識有所掌握，又年輕力強，無疑他們是未來推動社會經濟發展的主力軍，只有將他們掌握的先進科學文化知識應用于實踐，才會對社會做出貢獻。心理資本教育創業是將這種科學文化知識快速有效利用的良好途徑，大學生將自己的知識應用于實踐，將是助推經濟發展的重要力量。經驗表明創業可以激發一個人的工作積極性，并且將會忘我的投入到自己的創業事情中，因此可以說創業是將大學生所掌握的先進科學文化知識轉化為生產力的快速通道[2]。要創業首先要有創業的意愿，我們想讓大學生去創業，首先要看大學生的創業意愿，創業意愿強烈了，創業的可能性才會比較大，因此本文主要探討大學生意愿的高低和心理資本是如何影響大學生創業意愿的。隨著經濟和社會的發展，就業方和就業結構發生轉變，自主創業正在成為大學生就業的一種重要形式。在此背景下，如何培養大學生群體的創業意識，鼓勵更多的學生走上創業之路是當今高校、政府乃至全社會都在關注的問題。研究創業行為就要首先研究創業意愿。大學生創業意愿就是指大學生在畢業后將創業作為自己職業選擇的一種主觀態度和期望程度。

3發展大學生創業心理資本教育的意義

所謂“心理資本”是指個體在成長和發展過程中表現出來一種積極心理狀態[3]。它建基于人力資本和社會資本的研究成果之上，并且超越了這兩類資本。人力資本關注“你知道什么”，社會資本關注“你認識誰”，心理資本則關注“你是什么樣的人”或“你在成為什么樣的人”，三者共同構成了個體可開發、投資和有效管理的人力資源。相較于前兩者，隱性的心理資本具有更大的發展空間。改革僵化的創業心理資本開發培養方案，賦予學生更多的自主權，學生要學會自我負責，為了個人的發展主動了解市場動態并進行相應調整，把自己培養成企業需要的人才。為此，高校首先就要將硬性的大學學制改為彈性學制，以修完學分為畢業的主要條件，允許學生自己根據個人情況和市場行情來決定學習年限。其次，要在專業選擇上增加靈活性，完善“大類招生”，讓學生在入校2~3學期之后根據對社會、學科以及自己的了解，選擇符合自己實際情況的專業，以減少職業規劃的盲目性。再次，適時推廣高校間課程互選、學分互認，方便學生轉專業或轉學，這樣可避免學生因對所學專業和所在學校不感興趣而產生的厭學和被動學習，增強選擇的自主性。心理資本在人力資源管理中的應用在以往的人力資源管理的研究中，人力資本和社會資本受到人們的極大關注。然而隨著研究和實踐的不斷深入，研究者們進一步發現，掌握特定知識、技能和擁有良好的人際關系的人是創業的必要條件，但不是充分條件，創業者對創業的態度和由此態度所產生的行為在創業過程中扮演著極為重要的角色[4]。人力資本和社會資本只是實現創業的潛在能力，而創業態度和行為則是將潛力轉化為現實能力的工具。而一個人的心理資本決定著創業態度和一個人的行為，心理資本由此很快引起了眾多學者的關注與研究。心理資本具體表現為符合積極組織行為學標準的心理狀態，它區別于人力資本和社會資本而獨立存在，并能夠通過有針對性的開發和引導而使個體獲得競爭優勢。

作者:張濱鑠 單位:淮海工學院

參考文獻

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