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摘要：文章為探索完善大學生創新創業課程教育教學模式和體系，通過文獻研究、問卷調研等方法，考察分析了廣西醫科大學創新創業課程教育的現狀及在校學生對雙創課程的認知度，并根據課程教學存在的突出問題提出合理的建議和措施，以期能提高大學生創新創業課程教育教學實效。

關鍵詞：創新創業課程；課程認知；教學實效性

一、概述

2014年我國教育部《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》[1]，2015年下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，要求各高校將創新創業教育和專業教育相結合，造就創新型人才以服務社會主義事業的建設，為國家和社會源源不斷地提供高質量人才。通過高校培養大學生具備創新創業能力是教育行業服務于建設創新型國家重大戰略的舉措，也是深化高等教育教學改革的重要途徑[2]。加強大學生創新創業教育，樹立大學生的創新精神和創業意識，培養積極健康的創新創業觀念、增強創新創業素質和能力，是順利實現高校思想政治教育的目標的重要途徑。

二、研究方法

（一）文獻法。自國家提出大學生創新創業教育以來，已有不少學者從不同的角度對我國創新創業課程教育改革進行了研究，有學者認為，構建創新創業教育課程體系要在其專業課程設置原有的基礎上，把特色課程體系、教學內容和實踐教學手段作為競爭取勝的發展主線，設置以實踐為主要的模塊課程，提高創新創業教育的效果。也有學者認為要跳出“大學校園”來審視大學生創新創業教育，要從教育主體、教育資源、教育環境等方面全力構建一個合理分工、良性互動的機制，形成多角度、全方位的創新創業教育，讓更多的大學生投入到自主創業的浪潮中。更多學者在圍繞高校創新創業教育體系改革建設展開了廣泛的理論研究和實踐探索。本文將在借鑒前人研究基礎上，從創業課程教學目標設定、教學計劃、課程效果等方面對廣西醫科大學創新創業課程的建設情況展開調查研究，以了解我校大學生對創新創業課程認知程度和教學過程的實效性。（二）研究方案設計。本次調查采用現場問卷調查法，調查過程中采用匿名的方式，保證被調查者能夠保持對問卷作答的客觀性和真實性。問卷調查過程標準化操作，內容客觀統一，保證了調查結果的可信度，問卷調查結果利用Excel進行統計分析，保障調查數據的統計更具規范性和準確性。此次對廣西醫科大學的創新創業課程建設情況的調查問卷，共設置40道問題，涵蓋了課程教學目標、效果及教學方法，教學活動、教學前后對比情況等方面的問題。問卷調查對象為大一至大三期間開設《創業基礎》的在校本科學生。共發放1800份紙質問卷，回收1623份，有效問卷1588份，有效回收效率為88.22%。數據具有一定的代表性。

三、現狀描述分析

（一）創新創業教育獲學生認可，但缺乏有效統籌規劃。調查中針對是否支持我校的《創業基礎》課程安排，數據表明13％的學生認為課程開設很有必要，76%的學生支持對創業課程的安排（如圖1），并且53%的同學認為高校有必要培養學生的創新創業意識，僅有8%的學生認為可有可無（如圖2）。說明了學校開設的《創業基礎》課程，大部分的學生是十分支持的，同時對學校開設的創新創業教育課程抱有很高的熱情。調查中也發現，學校對創新創業教育的認識還停留在教學生如何創業的理論教學階段，在課程設置上僅停留在如創業者的素質能力、創業團隊組建、創業政策等較為通識的理論知識指導上，而對創業項目的選定、資金的籌措、創業計劃書等實踐性指導則安排較少，或因師資不具備實踐能力而使授課質量不佳。筆者認為是由于我國創新創業教育研究起步晚，整體教育課程體系尚不完善，缺乏學科基礎，因此我校創新創業教育課程也沒有健全的課程體系，開設何種課程往往根據現有的師資來定，缺乏健全的課程規劃和師資統籌。（二）創新創業課程重理論輕實踐。在問卷調查中，“您認為怎樣才能有利于提高大學生創新創業的能力”這一問題時，數據顯示，通過課程來提高創新創業能力的僅占22%，78%的同學希望通過不同類型的實踐教學活動來提升能力（如圖3），其中23%的學生希望多參加相關的創新創業大賽來激發自己的創新意識，提高創業能力，以賽促學。21%的同學希望可以得到更多的社會實踐機會，走出校園，將課堂的理論知識，真正用在實踐體驗上面。從這一問題作答可以看出，很顯然，學生不僅要學習系統的創新創業教育理論，更渴望需要實踐的創業平臺和創業體驗，體現了學校創新創業課程理論與實踐教學設置不均衡，在教學中存在重理論教學輕實踐體驗的現象。（三）創新創業教育課程尚不能滿足學生多樣化需求。大學生對創新創業教學的需求呈多樣化。調查中對“您會選擇何種方式來培養自己的創新創業意識”，大一新生大多數認為可通過多學習理論知識和選修相關課程、參加相關的創新創業大賽來提升自我的創新創業意識（如圖4），40%的大二學生認為通過參加創新創業比賽可以培養自己的創新創業意識（如圖5），大三的同學則認為除了通過課程學習和參加比賽，更多的還希望通過實體創業體驗以提升能力（如圖6）。由此可知，不同年級的學生對創新創業能力的培養模式需求是不同的，低年級的學生偏向學習理論知識打下堅實的基礎，高年級的同學希望通過更多實踐途徑來提升自己的能力。創新創業教學課程設置需滿足不同層次學生需求，才能避免流于形式化，達到提升創新創業能力培養的目的。（四）創新創業教育成效不明顯。在“在大學期間，您覺得自己的創新創業能力是否有了提高”這道調查題時，大一至大三年級的學生，盡管“有了一定提升”成上升趨勢，由原來大一的30%所占比到大三所占比32%，但幅度變化較小，并且沒有到達總人數的一半，而“基本沒有提升”構成比并沒有呈很明顯的下降局勢（如表1），說明我校創新創業教育，盡管經過三年的課程教育，部分同學的創新創業能力得到提升，但是效果覆蓋范圍較窄，還有將近一半的同學還處在基本水平以下，創新意識的提升和創業實踐能力的提高方面尚不明顯。

四、提升創新創業課程實效性的對策

（一）完善創新創業課程體系。健全的創新創業課程體系建設關系到大學生創新創業能力培養的效果。廣西醫科大學在校大一至大三學生均需必修《創業基礎》課程，課程設置首先應考慮課程需針對不同年級、不同專業進行不同模塊設計，針對低年級的課程，應以基礎通識理論教學為主，奠定低年級學生的基本創新創業素養，了解我國創業市場環境，熟悉創業相關政策等基礎知識；針對高年級的大學生，創新創業課程應更偏向實踐教學為主，如創業團隊建設、創業項目的選擇、創業資金的籌措和創業團隊實踐體驗，將前期的理論應用于實踐。本次調查中了解到，大部分同學認為具備創業條件其中較為重要的一點就是高質量創業團隊，希望創業課程中學習到團隊建設內容。因此在創業課程中，高年級的創業課程應注重加強創業實踐的關鍵要素，通過多種方式不僅僅讓學生在課堂體驗創業實踐，還要設置實踐的體驗平臺，充分利用學校創業基地幫助學生獲取實踐體驗，來實現課堂理論和實踐授課效果的最大化和最優化。（二）開展創新創業教學方式改革、豐富教學模式。為充分尊重大學生的個性化發展要求，營造良好的校園創業文化氛圍，大學應開展多種方式的創新創業教育模式，首先應加強校企合作，借助企業資源和平臺為在校大學生提供資源充足的實踐創業體驗環境，降低大學生入駐創業孵化園的門檻，不斷研究探索更有效的校園孵化創業的模式，讓學生真正能體驗創業過程，實現校園到社會、校園到企業的合理銜接。再次，邀請企業家、成功創業者到校開展創新創業課堂講座，給予學生分享前沿的創業環境和創業實踐指導，傳遞相關創業政策，引導大學生的創業思維，強化大學生的創業意識。隨著時代的進步和發展，高校創新創業教學方式不應局限在課堂和學期考核，而將學生社會實踐、參與雙創比賽和創業講座等活動列入課程教學中，以激發大學生的創業熱情，提高創新創業能力。（三）加強創新創業師資隊伍建設。高校教師要加強自身創新創業教學能力的培養，將專業科研的最新成果和前沿學科知識轉化為課程知識，納入課程教育中，同時能夠積極利用學校的創業基地為學生設計自主學習的環境，引導學生主動地參與到課程學習活動中。其次，高校要重視對教師的創新創業教學培訓。高校需加大培養力度，通過多種方式，培訓、參加研討會讓更多教師參與到創新創業的理論學習中來，同時積極為他們提供實踐教學的平臺，增強教師對創新創業課程教學規律的認識和把握。最后，高校要鼓勵教師將科研的最新成果和學科前沿知識整合到創新創業課程教學中，促進科研反哺教學，讓教師能以個性化的和創造性的方式開展教學活動，充分發揮教師的教學才能，提高創新創業課程教學的實效。

參考文獻：

[1]馬永斌，柏喆.大學創新創業教育的實踐模式研究與探索[J].清華大學教育研究，2015，36（06）：99-103.

[2]羅文豐，蔣瑩，鐘平峰.大學生創新創業教育的課程體系構建分析[J].科學咨詢（科技•管理），2016（06）：14+6.

作者:徐曉君 婁琴 唐忠 單位:廣西醫科大學