導(dǎo)語：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：創(chuàng)業(yè)是解決大學(xué)生就業(yè)的重要途徑，作為尚未職業(yè)化的群體，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的形成具有自身特點。通過對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響最大，而創(chuàng)業(yè)的可行性感知影響最小，代表創(chuàng)業(yè)傾向的創(chuàng)業(yè)態(tài)度影響居中。說明大學(xué)生更易受到周圍環(huán)境的影響，對此從政府、學(xué)校等方面提出了要為大學(xué)生們提供更強有力的制度保障、提供多樣化的創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)模擬活動等建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)意愿；創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)態(tài)度；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)

近五年來我國應(yīng)屆畢業(yè)生的人數(shù)逐年遞增，2018年的應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)超過了800萬人，盡管大學(xué)畢業(yè)生出國的比例在提高，但應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)的快速增長和“L型”的經(jīng)濟走勢，仍然讓大學(xué)生就業(yè)面臨很大壓力,畢業(yè)生之后的就業(yè)方向大致分為兩類，進入企事業(yè)單位或自主創(chuàng)業(yè)。相比于前一類，選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生相對較少，如果能夠提高大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的比例，將能夠有效緩解就業(yè)難的問題。林業(yè)院校具有高度的行業(yè)屬性；林業(yè)上市公司是一種特殊類型的企業(yè)，包括純林業(yè)和相關(guān)涉林企業(yè)；這兩者所屬林業(yè)行業(yè)規(guī)模偏小，行業(yè)影響力和關(guān)聯(lián)度偏弱，這從側(cè)面說明了林業(yè)行業(yè)有很大的提升空間（葉雯倩，2019，陳健，2018，劉冰旎，2019）[1-3]，相對于綜合性高校及電子、機械、化工等行業(yè)院校而言，自主創(chuàng)業(yè)比例更低。創(chuàng)業(yè)意愿是影響創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)鍵前因變量，影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的主要因素涉及創(chuàng)業(yè)個體、社會群體、創(chuàng)業(yè)教育和宏觀環(huán)境等方面（劉雅娜，2014；姜詩堯，2015；青煦涵，2018）[4-6]，王滿四和李楚英（2011）通過研究發(fā)現(xiàn)“個人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)習經(jīng)歷、環(huán)境因素、支持因素”與創(chuàng)業(yè)意愿均顯著正相關(guān)[7]。目前，以林業(yè)院校大學(xué)生為對象所做的創(chuàng)業(yè)相關(guān)研究偏少，研究林業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)鍵影響因素，有助于農(nóng)林類高校有針對性地制定相關(guān)政策，提高大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的比例，緩解大學(xué)生就業(yè)難題。

1理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

1.1計劃行為（TPB）理論。計劃行為理論作為意愿研究的相關(guān)理論被廣泛采用，TPB將意愿的前置變量分解為行為傾向、主觀規(guī)范和感知行為控制，其中，行為傾向反映了個體對實施某項行為的態(tài)度，主觀規(guī)范則反映了社會特征對個體意愿的作用，感知行為控制則反映了個體的自我效能感對意愿的作用。創(chuàng)業(yè)意愿是潛在創(chuàng)業(yè)者對自己要不要選擇創(chuàng)業(yè)的一種主觀態(tài)度，它能反映出潛在創(chuàng)業(yè)者想要去創(chuàng)業(yè)的強烈程度，是從潛在創(chuàng)業(yè)者發(fā)展成為創(chuàng)業(yè)者必經(jīng)的過程。1.2創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)意愿。創(chuàng)業(yè)態(tài)度是指潛在創(chuàng)業(yè)者對自己創(chuàng)業(yè)傾向的一個心理結(jié)構(gòu)變量。態(tài)度的形成不僅來自于認知層面，還包括情感和行為傾向。因此，從心理結(jié)構(gòu)來看，創(chuàng)業(yè)特質(zhì)是影響創(chuàng)業(yè)態(tài)度的關(guān)鍵因素，具有樂觀、高風險偏好以及追逐機會等特質(zhì)會促進個體進行創(chuàng)業(yè)活動。假設(shè)1：創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)意愿具有正相關(guān)關(guān)系，傾向于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度越強，創(chuàng)業(yè)意愿越強。1.3創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范與創(chuàng)業(yè)意愿。主觀規(guī)范是大學(xué)生所處的社會環(huán)境對其創(chuàng)業(yè)意愿的作用，如果周圍創(chuàng)業(yè)的人很多，那么，人們對創(chuàng)業(yè)的包容度就比較高，包括父母的支持（Scherer，2001）、親朋好友的接受等[8]。假設(shè)2：主觀規(guī)范與創(chuàng)業(yè)意愿具有正相關(guān)關(guān)系，主觀規(guī)范越傾向于創(chuàng)業(yè)，越容易形成創(chuàng)業(yè)意愿。1.4可行性感知與創(chuàng)業(yè)意愿。感知行為控制表現(xiàn)為個體的自我效能感，也是創(chuàng)業(yè)可行性感知的反映。可行性感知受到內(nèi)外部兩個方面的影響，從外部看，學(xué)校教育資源的豐富度對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響（晏莉穎等，2018）[9]，學(xué)生對創(chuàng)業(yè)政策的了解程度對其創(chuàng)業(yè)意愿的影響是非常顯著（鐘云華等，2016）[10]。從內(nèi)部看，學(xué)生的自信往往與知識和創(chuàng)業(yè)能力有關(guān)，高校比較重視創(chuàng)業(yè)教育,會設(shè)立創(chuàng)業(yè)課程、開辦創(chuàng)業(yè)學(xué)院和創(chuàng)業(yè)實踐基地等能夠提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)時的感知行為控制，從而有利于提高創(chuàng)業(yè)意愿（馮文婧等，2017）[11]。假設(shè)3：創(chuàng)業(yè)可行性感知與創(chuàng)業(yè)意愿具有正相關(guān)關(guān)系，創(chuàng)業(yè)時感知行為控制越強，越容易形成創(chuàng)業(yè)意愿。1.5研究模型。基于上述分析，建立如圖1的概念模型。創(chuàng)業(yè)意愿受到創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范、創(chuàng)業(yè)可行性感知三者共同的影響，三個變量分別與創(chuàng)業(yè)意愿具有正相關(guān)關(guān)系。

2實證研究

2.1調(diào)研設(shè)計與數(shù)據(jù)收集。本次研究采用問卷調(diào)研，問卷共分為三個部分，各部分的內(nèi)容依次為大學(xué)生的基本信息、創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的測量調(diào)查量表、建議調(diào)查。實證調(diào)查的樣本來源為南京林業(yè)大學(xué)的全體學(xué)生，共收到了263份問卷,其中8份無效問卷，有效問卷有255份,有效回收率為96.96%。調(diào)查結(jié)果顯示，接受調(diào)查的同學(xué)男女比例接近1∶1。2.2因子分析。采用SPSS19.0進行因子分析，可以得到四個維度，結(jié)果見表1，四個因子的聯(lián)合解釋變異量為67.634%，超過50%的最低要求，此份問卷的內(nèi)容效度良好。Cronbachα系數(shù)均大于0.7，具有較好的信度。因子分析顯示，各題項在其相應(yīng)構(gòu)念上的因子載荷均高于0.6，解釋方差百分比大于50%，聚合效度良好，同時，各因子間存在相關(guān)關(guān)系，具備進一步開展回歸的條件（見表1）。2.4回歸分析。本文選取創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范、創(chuàng)業(yè)可行性感知作為自變量,創(chuàng)業(yè)意愿作為因變量,因為有三個自變量，且因變量是連續(xù)變量，所以選擇線性回歸方法來分析自變量與因變量之間的關(guān)系，回歸結(jié)果見表2。除常數(shù)項之外，模型能夠通過檢驗，VIF值為1，不存在共線性問題，模型擬合度較好。

3結(jié)論與建議

表2顯示自變量的回歸系數(shù)均為正值，說明自變量與因變量呈現(xiàn)同向變化，說明假設(shè)1、假設(shè)2和假設(shè)3均成立。進一步比較三個變量的回歸系數(shù)，創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響最大，而可行性感知最低。這說明林業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)更多受到外部環(huán)境的影響，具有沖動性創(chuàng)業(yè)特征而并非如很多研究結(jié)果顯示的資源、能力或者經(jīng)驗對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響更大。顯示恰恰相反，這些因素與可行性感知相關(guān)，其對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響反而最小。基于上述研究，促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的形成可以從以下方面著手：第一，從政府角度，為大學(xué)生們提供更強有力的制度保障。①加大對創(chuàng)業(yè)扶持政策的宣傳力度。②定期舉辦創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)或講座。③提供免費的創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導(dǎo)。④設(shè)立專項扶持基金，對國家、地區(qū)發(fā)展有促進作用的創(chuàng)業(yè)項目、經(jīng)濟困難的創(chuàng)業(yè)者提供資金上的幫助，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。⑤提供“一對一的幫扶”，政府為每個有創(chuàng)業(yè)項目的高校委派一名政府工作人員，為高校創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生或集體提供指導(dǎo)，加強政府與大學(xué)生之間的交流。第二，從學(xué)校角度，提供多樣化的創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)模擬活動。①增加創(chuàng)業(yè)課程，拓寬大學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的途徑。②為大學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)交流平臺，引導(dǎo)大學(xué)生主動去了解創(chuàng)業(yè)。③加大學(xué)校對“創(chuàng)業(yè)”的資源投入，擴建創(chuàng)業(yè)教育師資團隊，開展校企合作。④優(yōu)化創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)。⑤通過各類創(chuàng)業(yè)大賽引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)意愿的形成。最后，從創(chuàng)業(yè)者的角度，提升創(chuàng)業(yè)認知能力，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。①參加社團和學(xué)生會，提高自身各方面的綜合素質(zhì)。②積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，積累經(jīng)驗。

作者:莫然 單位:南京林業(yè)大學(xué)