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摘要：大學生就業問題已經成為全社會關注的問題。一些大學生競爭力下降是造成大學生就業困難的主要原因之一，提升大學生的就業競爭力是解決大學生就業困難的根本途徑。本文基于體驗式教育視角，對大學生就業力的提升路徑進行研究，提出大學生就業力提升策略。

關鍵詞：體驗式教育;大學生就業力;理論研究

近年來，隨著我國高等教育規模的不斷擴大，大學生存在就業問題。大學生就業問題已成為全社會關心的熱點。2017年高校畢業生達到795萬人，占城鎮新成長勞動力的一半還多，就業形勢嚴峻［1］。據《2016年中國大學生就業報告》顯示，2015屆及2014屆大學畢業生畢業半年后的就業率分別為91.7%和92.1%，均有8%左右的大學生在畢業半年后不能成功就業。大學生未就業是多方因素影響的結果，既有客觀的影響，又存在自身就業力不足的問題。余亞萍等在調查中發現，當代大學生基本工作能力相對弱化，缺乏合理的知識結構，社會實踐能力普遍缺乏，尋求職業能力亟需提高［2］。

一、大學生就業力的內涵

高等教育逐漸從精英教育轉向大眾教育，越來越多的大學畢業生需要解決就業問題，就業力就成了衡量大學生培養質量的重要表征。就業力是所具備的工作能力，也稱為就業能力，或者就業競爭力。就業力理論起步于二十世紀五十年代，但至今對“大學生就業力是什么”這一基本的研究對象界定問題，存在多種不同甚至相互對立的觀點，缺乏適用性的理論框架［3］。影響最大的當屬國際勞工組織對就業力的界定：“就業力是個體獲得和保持工作，在工作中進步以及應對工作生活中出現的變化的能力。”筆者認為，大學生就業力是大學生具備獲取和勝任工作所需要的知識、技能及其他個性特征的集合。總的來說，大學生就業力可分為專業能力、個性特質和求職技能。

二、大學生就業力存在的突出問題

在當前經濟高度發展、科技日新月異的背景下，企業對技術的依賴日益加強，對人才的重視更是達到前所未有的地步。高校畢業生作為骨干精英來源的主渠道，毫無疑問地承載了社會更高的期待。用人單位對大學生提出更高的要求，工作崗位賦予大學生更多的職責。當前，一些高校更注重培養學生的“量”，不注意追求學生的“質”。大眾化高等教育培養出來的學生已不能算作是“精英”，是可以進一步培養的人才資源庫。這種現實存在的矛盾，加劇了社會對大學生就業力的關注。1.求職技能短缺。當代大學生大多出生在九十年代，是中國改革開放后成長起來的新一代。他們成長在衣食無憂的生活環境下，不曾深入地參與社會競爭。大學校園里浪漫安逸的生活，“大學生”的身份更是讓他們對今后的工作產生了過高的期待。一些當代大學生大多以自我為中心，個性突出，我行我素，忽視求職應聘的社交常識。簡歷制作、面試常識成了某些學生的困惑。一些大學畢業生對求職應聘知識一無所知，缺乏必要的求職技巧［4］。在面對就業競爭時，不能積極面對，某些學生的抗壓能力偏弱。2.個性特質有待完善。一些高校片面強調技術教育或職業教育，忽視人文素質教育，導致部分大學生綜合素質不高［5］。一些學生“深居簡出”，課外時間盤踞宿舍，以打游戲度日，極少參加社會交際活動。獨來獨往，故步自封，缺乏必要的人際交往能力。他們不愿意參與集體活動，集體觀念弱化，團隊意識淡薄，不注重自我綜合能力的培養，組織協調能力較弱，紀律觀念有待加強。3.專業能力亟待提高。大學生普遍重視專業知識和技能的學習，對此投入更多的時間和精力，在這方面的學習具有主動性。有些高校設置的專業知識結構不甚合理，甚至教學內容陳舊過時，存在重視第一課堂輕視第二課堂、重視傳授理論知識輕視實踐能力培養的現象，存在知識有效率低、綜合知識貧乏、實踐知識短缺等問題［6］。某些大學生走向工作崗位后，要經歷較長時間的學習過程，才能適應工作崗位的要求。

三、體驗式教育對大學生就業力的塑造

體驗式教育也稱素質拓展活動，是在人造或自然環境下，人為設定一定的情景，讓體驗者克服障礙，完成個人或集體挑戰任務，通過體驗、反思、感悟獲得個人提升的一種教育方式。它最早源自庫爾特•漢恩的外展訓練學校（Out-wardBound），通過野外訓練，提高生存和人際能力，改善人格和提高心理素質。中國教育歷來崇尚“讀萬卷書行萬里路”，強調知行合一，重視理論和實踐的結合。體驗式教育是知行合一的典范，讓體驗者在完成挑戰任務的過程中，尋求解決方案，感悟人生道理，獲得難以忘懷的深刻體會。體驗式教育活動形式新穎多樣，深受當代大學生的喜愛，寓教于樂的教育方式比傳統的說教效果要好得多。運用體驗式教育，對于解決大學生就業力存在的問題，提高大學生就業力，具有很好的借鑒和指導意義。1.體驗式教育可以提高大學生的溝通能力。簡歷和面試是用人單位選聘大學生的主要方式，也是大學生和用人單位溝通的主渠道。簡歷屬于書面溝通，面試屬于言語溝通。如何在眾多應聘者的簡歷中脫穎而出，如何在眾多的面試者中給面試官留下深刻的印象，這就屬于溝通效率的問題。有效的溝通是大學生求職應聘成功的關鍵因素，溝通能力是大學生就業力中求職技能的重要組成部分。當代大學生是伴隨著互聯網成長的一代，他們更喜歡網絡聊天，虛擬交友，忽略正式的書面溝通和面對面的言語交流。據有關調查顯示，80%的大學生在大眾前發表自己的觀點時，會存在恐懼心理［7］。體驗式教育非常重視溝通及溝通效率。破冰環節通常會安排學員自我介紹，在自我介紹過程中，培訓師會提出這樣的問題，你能記住前面所有介紹人的名字嗎？作為介紹人如何才能讓別人快速記住你和你的名字？通過問題的提出，引導介紹人和聽眾注意溝通的效率，并通過學員的總結—反思—感悟，達到破冰的效果。在培訓師的引導下，學員認識到溝通的重要性，并逐漸將有效溝通遷移到求職應聘中，達到提高溝通能力的目的。在體驗式教育中，這樣的設計還有很多，比如背摔項目中，背摔者和接人者的溝通等。2.人際關系和諧。當代大學生的人際關系問題成為社會和高校關注的重點問題之一，成為高校養成教育的重要組成部分。超過半數之多的大學生對自己的人際交往現狀不滿意［8］。一些大學生的人際關系存在三個問題：第一，人際關系淡漠。大學生大多沉迷于網絡世界，喜歡虛擬交友。現實生活中的人際交往多局限在自己宿舍或者社團這樣的小圈子，同班同學甚至都很少交流。第二，在人際交往中多以自我為中心。以自我為中心的成長經歷，使得他們對人際交往的認識存在誤區。他們在人際交往中重視自我體驗，輕視別人感受。第三，處理人際關系問題的能力較差。某些大學生在人際關系出現問題以后茫然失措，不知道如何是好，有的會選擇逃避。體驗式教育為大學生開展人際交往創造了有利的條件。體驗式教育活動充滿挑戰刺激，大學生參加體驗式活動積極踴躍、熱情高漲。體驗式教育都是以團體的形式開展，參加的學員個體勢必要融入集體活動，與其他學員溝通交流。體驗式教育活動會公平看待每一位學員，每一項活動結束后，培訓師會讓學員逐一發表感受，為學員營造人人平等的交流氛圍。如“不倒森林”這種集體競技項目，總會有人緊張失誤，導致桿子落地。在這種情況下，埋怨只會讓事情變得更糟，鼓勵和包容則會達到更好的效果。培訓師會用發生在學員身上的實際案例，引導學員換位思考，對周圍的人給予包容和理解，給予鼓勵和支持。3.體驗式教育可以塑造大學生團隊合作精神。單絲不成線，孤木不成林，發揮團隊的作用，力量才是巨大的。人們越來越重視團隊合作，團隊合作精神成為企業選聘大學畢業生時考察的一個重要方面。從小學到大學，雖然學校都是以班級為單位組織授課，班級組織也很健全，但鮮有團隊合作的機會。大學生們雖然經歷了較長時間的集體生活，但這種生活都是你追我趕比成績的競爭關系，由此造成一些大學生合作意識的淡薄。體驗式教育非常重視團隊合作，是增進團隊成員之間信任、提高團隊凝聚力最有效的方式之一。體驗式教育活動中的許多項目，都是需要依靠團隊合作才能完成的，比如“同心鼓”、“畢業墻”、“生死電網”等。這些項目的完成，需要團隊成員統一思想，所有人都需要為完成挑戰這一共同目標而努力。因為這些項目具備一定的挑戰性，團隊成員之間必須密切合作，充分發揮個人優勢，取長補短，形成一個統一的整體。有的學員為此讓別人站在自己的肩上，有的學員用一只胳膊支撐一個人的重量，力量較小的女生主動承擔起保護的作用。合作、奉獻、團隊的精神在此隨處可見。挑戰一次次失敗，但團隊一次次堅持不放棄。挑戰成功后，所有的成員都異常幸福和激動，他們忘記了性別，忘記了身份，忘記了以往的不悅，只知道他們是團隊中的一員。體驗式教育可以幫助大學生認識人際關系的重要性，積極看待人際交往，正確處理人際關系中存在的問題。體驗式教育可以引導大學生學會溝通，重視溝通，提高溝通的效率，掌握溝通的技巧。尤其是在團隊精神的塑造上，體驗式教育具有更加明顯的效果。充分利用體驗式教育的優勢，對于提高大學生非專業能力以外的就業力具有積極的促進作用。

作者:劉全振 單位:南京工業大學

參考文獻：

［1］白天亮.2017年高校畢業生數量再創新高［N］.人民日報，2017-1-24（02）.

［2］俞亞萍，邵麗珍.大學生核心就業能力現狀及提升路徑［J］.黑龍江高教研究，2014（7）：116-118.

［3］江巖，張體勤，耿新.大學生就業力：概念、緯度與測量［J］.山東大學學報（哲學社會科學版），2013（5）：45-54.

［4］劉全振.大學生就業困難的原因分析及指導對策［J］.吉林省教育學院學報，2017（7）：103-106.

［5］李琳琳，賈東超.大學生就業力現狀分析及對策研究［J］.中國成人教育，2013（6）：67-69.

［6］周訓梅，周險峰.大學生就業困難的教學歸因［J］.中國教育學刊，2015（S2）.

［7］崔曉霞.體驗式教育中大學生就業力的構建［J］.高校輔導員學刊，2012（8）：54-56.

［8］劉華才，饒懿.歸因理論在構建大學生良好人際關系中的作用［J］.學校黨建與思想教育，2016（9）：62-64.