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一、大學生就業創業能力轉型的意義及具體體現

隨著高等院校招生數量的逐年增加，每一年畢業的高校生數量也在猛增。而在這種情況下，社會中的相關崗位卻沒有明顯增多，這樣就讓我國部分大學生面臨著就業困難。在畢業生數量逐年上漲的同時，離校畢業生待業的現象逐漸出現，同時其數量也在逐年上升。這些嚴峻的形勢要求大學生必須進行就業創業能力轉型，只有這樣才能夠符合用人企業和單位對人才的需要，進而在社會中占據一席之地，并且發揮出自己存在的價值，從而實現自己的理想。在當前的社會背景下，高校擴大招生人數及用人企業和畢業生之間構成的雙向選擇，這些都讓我國大學生的就業能力被迫性地出現結構及因素上的轉型。具體的體現形式有以下幾個方面：其一，就業能力從一次性就業能力轉成終身就業的長久性職業發展能力，這樣的轉型具有一定的過程性和可持續性。其二，從單一的專業能力轉成復雜多樣的綜合性適應能力，這種轉型成為當前社會的基本職業技能，并且也是社會未來發展的主要趨勢，其具備一定的多樣性與復雜性。其三，經由國家政府定向的培養發展，以及將統一分配工作能力轉為自我要求高且更具個性化的工作能力。最為明顯的體現是在20世紀70、80年代，因為受到計劃經濟的影響，大學生畢業后的工作都包分配，發展到20世紀90年代，市場經濟的出現就取消了這一制度。在這種情況下，因為就業困難而開辟出的創業熱為大學生提供了一條更具挑戰與有效的途徑。創業時代的發展讓全民都加入創新創業中，進而讓大學生的創業能力也開始不斷轉型，從經營與決策能力轉型為更加復雜的管理、溝通、創新及營銷能力。大學生只有具備這些能力，才能夠滿足當前經濟社會對創業者的要求。

二、基于大學生就業創業能力轉型的大學課程開發原則

大學生就業創業能力的轉型需要有學校的輔助，因此，學校應該在課程開發的基礎上進行具體的實踐教學，這樣才能夠讓大學生在校園學習與生活中具備更多的能力。大學校園作為培養人才的關鍵場所，其需要針對性地開發大學課程，以此來讓學生的就業能力與創業能力得到全面發展。學校在對相關課程進行開發的時候，需要遵循以下幾個原則，進而讓大學生就業創業能力實現有效轉型。（一）本土性原則。大學課程開發要具備一定的本土性原則，其具體體現在以下幾個方面：其一，要確定好本校人才培養的最終目標，符合自己學校的學風及辦學定位，這是影響課程開發目標制定與教學過程的主導性因素。其二，要結合學習、教學、科研等優勢開發相關的課程，依靠學校的研究成果與特色對課程進行調整與開發，有效使用校本資源。其三，要服務與支持地方經濟建設，并且圍繞本地區的人文特色和地域優勢開發相關課程，讓學生的就業創業能力在轉型時能夠達到地方經濟建設的相關要求[1]。（二）系統性原則。在對大學課程進行開發的時候，教師要引導學生將就業創業能力作為一個系統性的內容進行學習，把提高大學生就業創業能力當作一個系統性的工程，用系統、科學的手段提高大學生的就業創業能力，進而加快大學生就業創業能力的轉型。所以，學校在開發相關的課程時，不能僅限于職業規劃、就業指導及創業教育等相關類型的課程，而是需要開發更加多樣化的課程，進而構成一種更加有效的課程合力系統。這樣才能夠讓大學生就業創業能力得到有效提高，使其更加符合社會對人才的要求。（三）全人性原則。基于全人性原則的課程開發通常有三個方面的內容：其一，不但要面向全體學生，滿足提高全體學生就業創業能力的整體需要，同時還需要面向個體學生，要針對個體學生開設特殊課程。其二，注重人的終身、可持續發展，以學生一2017年10月生的發展與成長為大學課程開發的主旨；同時也需要綜合人短期的發展方向，以此滿足學生在求職與就業時的需要。其三，要注重人的全面發展，要強調學生綜合素質的提升；同時也要注重人的個性化發展的需要，這樣才能夠有助于學生發展自身的風格與個性特征，尊重個體之間的差異性，有效發揮學生的特長，從而有效促進社會的多樣化發展。

三、基于大學生就業創業能力轉型的大學課程開發方式

大學課程開發不但要確保學生了解相關的理論與知識，以此構成有效的知識結構與框架，同時還要與社會要求相結合，這樣才能夠讓學生更加適應社會的新變化。除此之外，還需要滿足學生在提高就業能力上的要求，也需要促使學生形成相應的創業認知、思維及能力。（一）開發通識性課程，讓學生更具兼容性。為了能夠適應專業化及專門化的職業發展與人才需要，大學開設的專業課程要更加專業化、多樣化及專門化。這樣雖然能夠進一步加深大學學科與專業的深入程度，但是也讓人文學科與自然學科之間出現了涇渭點，甚至有沖突出現。兩種領域的學科在理念與觀點上存在很大的差異，這樣的環境會導致學生的思維更加狹隘，并且獲取的知識也會逐漸碎片化。而在社會的發展中，這種獨斷性的認知是不可能出現的，這兩個學科領域是相互聯系的。所以，在進行課程開發的時候，教師需要消除人文學科與自然學科之間的隔閡，并在此基礎上促進兩個學科相互交流與溝通，讓人文學科具備科學精髓，也讓自然學科具有人文韻味。這樣才能夠讓大學生在具備專業能力時，還能夠兼備更多的知識與特質，促使學生得到全面發展。而個體學生在大學的通識性課程學習中能夠接受更加全面的復合教育，在獲取專業知識的同時也掌握了兼容性的能力，比如，很多學校的公選課中，包含了西方文學鑒賞、外語學習、哲學、通信技術等相關課程[2]。這些都是為了學生能夠通過公共課學習更多和自己專業沒有太大關系的知識，進而培養全面發展的綜合性人才。（二）開發實踐性課程，增強學生對職業的認知。實踐性課程的開發能夠讓學生更加了解自己專業對應的行業及職業。經過相關的調查表明，學生的工作實習時間越長，就越能夠了解到企業最重視的個人素質，這樣就能夠讓學生對自己的就業能力有一定的認知，從而形成一定的目標與方向，并為之不斷努力。學生經過實踐性課程的學習，能夠更加深入與全面地掌握自己所學專業與相關職業之間存在的差異，并在具體的實踐中減少這種差異，積極思考課本上所學習的知識與技能能夠怎樣和工作、生活相聯系。所以，在開發與制定實踐性課程時，教師可以通過親身體驗、角色扮演或者是真實性的創業活動等相關方式，增強學生對相關職業的認知，并且在真實性的創業環境中積累經驗。比如，在金融專業課程開發與設置中，教師可以讓學生扮演銀行的柜員、客戶，進行交流，或者是分析一份財產報告及其未來發展趨勢，又或者教師可以引導學生進行小成本的創業等[3]，因為當前網絡技術發達，所以，電子商務讓學生具有更多可以實踐的機會，如通過開淘寶店或者是微商等方式，增強自己的市場營銷能力與管理能力。通過這些方式讓學生在實踐中理解本專業的內涵，提前了解自己進入社會之后即將進入的行業，使其做好充足的準備面對以后的人生，并且做好職業規劃。（三）開發藝術性課程，提高學生的審美能力。若要追溯藝術類課程的本質，其應該屬于通識性課程的范圍。但是，因為其在一些綜合性大學中很容易被忽視，所以，本文就將其在課程開發研究中單獨提出來闡述。大學中的藝術性課程和小學、初中、高中的課程不同，其不再是教育學生怎樣去跳舞、怎樣去繪畫或者是怎樣唱歌，也不是單純地讓學生看畫展、話劇及聽音樂會。其更加注重讓學生在學習的過程中對美進行感知與追求，進而提升自己的審美能力；不但要讓學生將美與藝術作為提升自己內在的工具，同時也要將其外化為職業與生活中的行為舉止，讓生活和工作能夠更加精致。所以，大學藝術課程的開發是為了幫助學生形成一種良性的思維方式、工作方式及生活方式。在教師的引導下，學生通過對文學作品、電影影視、著名畫作等相關的賞析，學會品味藝術，進而讓自己能夠在藝術的載體上培養自己的藝術素養。例如，文學鑒賞課是大學中比較常見的一門公共課程，學生通過對經典文學的賞析，能夠在其中感知語言的魅力，也能夠在課程教學中感受另一段人生，讓學生能夠站在不同的角度上看待自己。在藝術課程的學習中，學生拓展了自己的創新思維，而這種思維在工作與創業中能夠發揮巨大的作用，同時，藝術課程能夠幫助學生培養出健全且和諧的情感，從而促使學生擁有更高的情商，在具體的工作中知道要怎樣和同事、領導相處，同時還能夠采取有效手段實施管理[4]。

四、結語

大學生在學校的學習不僅僅是學習理論知識，還需要學會更多系統性的能力。隨著經濟社會的快速發展，大學生就業與創業面臨的問題逐漸增多。而在這種形勢下，高校要開發相關的教學課程，以此加快大學生就業創業能力的轉型。本文主要從開設通識性課程、實踐性課程及藝術性課程入手，以此加快大學生就業創業能力的轉型，使其更加符合社會對人才的需要。

作者:吾買爾江·艾山 單位:新疆大學經濟與管理學院

參考文獻：

[1]潘斌.大學生就業能力提升微探[J].中國大學生就業,2012(2):41-43,47.

[2]鄧偉任.關于大學生創新創業能力提升途徑的探索與思考[J].商,2016(32):44.

[3]王曉暉.中國大學社會學專業課程設置原則的探究:基于與美國大學課程設置的比較[J].貴州師范學院學報,2016,32(1):56-61.

[4]張光輝.大學生職業生涯規劃課程教學的探討[J].管理工程師,2015,20(4):76-78.