導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)生就業(yè)能力調(diào)查與實(shí)證分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、關(guān)于就業(yè)能力的概念界定

關(guān)于就業(yè)能力（employability）的概念最初是由貝弗里奇（Beveridge）在1909年提出，此后引起國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注并對(duì)其進(jìn)行了大量的研究，但關(guān)于就業(yè)能力的定義至今尚未達(dá)成一致。從概念上看，HillagePollard（1998）指出，就業(yè)能力是指在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的個(gè)人通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的雇傭關(guān)系能夠?qū)崿F(xiàn)自由流動(dòng)以充分實(shí)現(xiàn)潛能的能力。AndrewRothwell，JohnAmold（2007）兩位學(xué)者認(rèn)為，就業(yè)能力指的是個(gè)人得到和保持自己想要的那份工作的能力，是針對(duì)勞動(dòng)者獲得某項(xiàng)具體的工作而言的。賈利軍，管靜娟（2010）認(rèn)為就業(yè)能力是影響大學(xué)生是否順利就業(yè)的個(gè)性心理特征和通用能力的總和。金昕（2012）認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)能力是大學(xué)生獲得、保持和轉(zhuǎn)換工作所需的各種知識(shí)、技能、個(gè)體品質(zhì)等的集合體。雖然學(xué)者對(duì)其定義的觀點(diǎn)不盡相同，但大致可以分為三類：以技能為核心的就業(yè)能力概念、以個(gè)人特質(zhì)為核心的就業(yè)能力概念、綜合就業(yè)能力概念。本文對(duì)于就業(yè)能力的概念界定傾向于綜合就業(yè)能力概念，即個(gè)人所具有的知識(shí)、技能、個(gè)人特質(zhì)等因素的集合。

二、研究對(duì)象

本文研究的是我校大學(xué)生就業(yè)能力的影響因素，因此將研究對(duì)象確定為河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)2018屆應(yīng)屆畢業(yè)生。在編制大學(xué)生就業(yè)能力測(cè)量表時(shí)，通過(guò)對(duì)用人單位招聘主管、我校就業(yè)指導(dǎo)教師和已經(jīng)畢業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，了解用人單位在招聘過(guò)程中最看重大學(xué)生的哪些素質(zhì)。在訪談基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的搜集整理并結(jié)合訪談內(nèi)容編制大學(xué)生就業(yè)能力測(cè)量表。在綜合考慮我校學(xué)科類別、專業(yè)設(shè)置、各學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)、各專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)等因素的基礎(chǔ)上抽樣選取有代表性的學(xué)科和專業(yè)，對(duì)我校的應(yīng)屆畢業(yè)生使用大學(xué)生就業(yè)能力測(cè)量表為測(cè)量工具進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。首先用預(yù)測(cè)量表進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)有些題目達(dá)不到要求。因此，剔除這些題目之后，得到正式的量表。正式量表共包含27個(gè)題項(xiàng)，1個(gè)基本信息項(xiàng)和26個(gè)關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力自評(píng)的題項(xiàng)。基本信息項(xiàng)為是否就業(yè)，大學(xué)生就業(yè)能力自評(píng)量表包括行為表現(xiàn)和選項(xiàng)，1表示很差、2表示差、3表示一般、4表示強(qiáng)、5表示很強(qiáng)。正式調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷330份，回收300份，回收率為90.91%；剔除無(wú)效問(wèn)卷后，剩余有效問(wèn)卷252份，有效問(wèn)卷回收率為84.00%。

三、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生就業(yè)能力的探索性因子分析。運(yùn)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)修正后量表進(jìn)行探索性因子分析，通過(guò)對(duì)量表進(jìn)行因子分析適應(yīng)性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示KMO值為0.915，Bartlett球形度檢驗(yàn)值=2688.426，Sig.=0.000<0.01，說(shuō)明可以進(jìn)行因子分析，并且樣本充足度足夠。本研究使用主成分分析法對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力抽取特征根大于1的因子并對(duì)其進(jìn)行最大方差旋轉(zhuǎn)，首先考察轉(zhuǎn)軸后的成分矩陣，可以發(fā)現(xiàn)其中的“能準(zhǔn)確的了解自己的優(yōu)劣勢(shì)”、“透過(guò)行為現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)的能力”、“熟練掌握專業(yè)知識(shí)”三題項(xiàng)在兩個(gè)因子的載荷均相近，將其剔除；然后用保留的23個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行第二次因子分析后，得到各因子載荷矩陣，發(fā)現(xiàn)其中的“具備本專業(yè)領(lǐng)域的工作能力”一題項(xiàng)在兩個(gè)因子的載荷均相近，將其剔除；最后用保留的22個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行第三次因子分析，此時(shí)數(shù)據(jù)結(jié)果顯示量表的KMO值為0.902，Bartlett球形度檢驗(yàn)值為2170.989，Sig．=0.000＜0.01。采用主成分分析法抽取特征根大于1的因子，并同時(shí)觀察碎石圖，如圖1所示。由圖1可見(jiàn)，在第4個(gè)因子處出現(xiàn)拐點(diǎn)，此后碎石圖坡度趨于平緩。用保留的22個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行因子分析得到各因子載荷矩陣。由此發(fā)現(xiàn)，22個(gè)變量提取4個(gè)公共因子后，公共因子解釋了變量的大部分變異，4個(gè)公共因子累計(jì)解釋了數(shù)據(jù)中總方差的54.006%，每個(gè)變量都在其中的一個(gè)公共因子上有較高的載荷值（大于0.48），而對(duì)其他公共因子的載荷值較低。分析各因子所包含的題項(xiàng)，可以用如下因子進(jìn)行解釋。因子1：包括問(wèn)題解決能力、靈活性、溝通能力、誠(chéng)實(shí)、創(chuàng)造力、影響力、自信、系統(tǒng)思考能力共8個(gè)變量指標(biāo)。這些指標(biāo)反映了大學(xué)生的人際交往素質(zhì)，可以解釋和命名為“人際能力”。因子2：包括關(guān)注經(jīng)濟(jì)、關(guān)注社會(huì)、職業(yè)規(guī)劃能力、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、行動(dòng)力、把握機(jī)會(huì)、職業(yè)能力開(kāi)發(fā)共7個(gè)變量指標(biāo)。這些指標(biāo)反映了大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展前景，是影響大學(xué)生就業(yè)能力的重要因素，可以解釋和命名為“職業(yè)潛能”。因子3：包括自我管理、時(shí)間管理、抗壓能力共3個(gè)變量指標(biāo)。這些指標(biāo)反映了大學(xué)生自我管理與控制的能力，可以解釋和命名為“自我控制”。因子4：包括樂(lè)觀、毅力、長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光、抗挫能力共4個(gè)變量指標(biāo)。這些指標(biāo)反映了大學(xué)生樂(lè)觀積極的心態(tài)，可以解釋和命名為“積極樂(lè)觀”。（二）問(wèn)卷信度、效度檢驗(yàn)。1.信度檢驗(yàn)。為了保證量表的有效性，本研究采用SPSS17.0對(duì)量表進(jìn)行信度檢驗(yàn)。量表的信度檢驗(yàn)通常利用Cronbachα系數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)，當(dāng)Cronbachα系數(shù)在0.8到0.9之間時(shí)，量表的信度可以接受；當(dāng)Cronbachα系數(shù)大于0.9時(shí)，量表的信度高。通過(guò)SPSS17.0分析可知，量表的Cronbachα系數(shù)是0.922。2.效度檢驗(yàn)。本研究采用因子分析方法考察量表的效度，對(duì)量表進(jìn)行因子分析適應(yīng)性檢驗(yàn)，如果KMO檢驗(yàn)系數(shù)大于0.7，那么該量表適合進(jìn)行因子分析。對(duì)所有題目進(jìn)行效度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示KMO值為0.915，適合做因子分析。

四、分析與討論

以上研究結(jié)果表明，人際能力、職業(yè)潛能、自我控制、積極樂(lè)觀是影響我校大學(xué)生就業(yè)能力的重要因素。基于研究結(jié)果提出以下三點(diǎn)建議：第一，大學(xué)生的教學(xué)模式應(yīng)多元化，在課程與教學(xué)中以就業(yè)素質(zhì)開(kāi)發(fā)為人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，基于社會(huì)需求系統(tǒng)地進(jìn)行課程教學(xué)體系的構(gòu)建與改變，注重學(xué)生人際能力、職業(yè)潛能、自我控制、積極樂(lè)觀等各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)調(diào)整改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)的契合度。第二，推進(jìn)校企之間的合作、聯(lián)合和對(duì)接，使學(xué)生有機(jī)會(huì)到實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，并可以在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行職業(yè)規(guī)范化訓(xùn)練，不僅能提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還能對(duì)自己各方面就業(yè)能力的提升有更清楚的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)高校不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，突出高校人才培養(yǎng)的職責(zé)，提升高等學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)能力。第三，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的力度，如開(kāi)設(shè)心理咨詢室進(jìn)行個(gè)性化心理咨詢，設(shè)置心理學(xué)相關(guān)課程，為學(xué)生多設(shè)計(jì)搭建活動(dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地開(kāi)展活動(dòng)。以此培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的態(tài)度、較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)和溝通能力，并通過(guò)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)并行的方式提高其自信心，這些都是大學(xué)生就業(yè)能力提升的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

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作者:王雙 張彤 單位:河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)